生锈教案及反思.docx

4. 3生锈教学设计【教学目标】1 .科学知识知道铁锈和铁不是同一种物质，铁生锈是产生了新物质的变化，是化学变化。知道铁生锈与水和空气等因素有关。2 .科学探究能从颜色' 光泽' 导电性' 是否被磁铁吸等方面比较铁与铁锈，并作出它们 是否为同一物质的判断。能联系铁生锈的环境作出铁生锈与什么因素有关的假设，并设计对比实验进 行观察' 求证，进而得出结论。3 .科学态度、STSE懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐。【教学重点】学生自主探究设计实验证明铁生锈与哪些因素有关。【教学难点】知道铁锈和铁不是同一种物质。【教学准备】教师准备：铁片、铁锈、电路检测器、磁铁、铁丝' 细砂纸、吸水纸' 盐、 锤子等，教学课件。学生准备：记录笔' 活动手册。【教学时间】1课时【教学过程】（一）教学导入（1）提问：生锈是生活中常见的现象，我们在哪里见到过生锈的物体？（2）交流：从图片中你可以发现什么？（课件展示教材P41上方的两幅图 片）（3）引入新课：生锈是怎么回事？铁和铁锈相同吗？今天我们来探究关于 生锈的相关知识。(二)新课学习1.观察铁和铁锈(1)明确任务：铁和铁锈相同吗？(2)思考讨论：要研究铁与铁锈，可以从哪些方面进行比较？(3)方法指导：我们可以从颜色' 光泽' 软硬, 导电性、是否被磁铁吸引 等这几方面来研究。(4)学生观察、比较，并将结果记录在活动手册上。(5)讨论并汇报：从实验结果来看，你发现了什么？(6)小结：从颜色、光泽、软硬、 导电性、与磁铁的作用这几方面来看， 铁与铁锈都不一样，因此铁与铁锈不是同一种物质。4 .研究生锈的原因(1)提出问题：铁生锈跟什么因素有关？(2)交流我们的猜想：可能与潮湿的环境有关' 可能与空气有关(3)根据猜想，设计对比实验。(4)案例指导：探究铁生锈是否与潮湿的环境有关。a.我们用铁丝来做实验，先用细砂纸将铁丝擦一擦，看一看铁的颜色。b.将一根铁丝(1号)放在潮湿的吸水纸上，另一根铁丝(2号)放在干 燥的环境中。c.经过一段时间，观察两根铁丝发生的变化，做好记录。(5)完善自己的实验方案。(6)进行实验，将结果记录在活动手册上，形成实验报告。(7)小结：潮湿的环境会引起铁生锈。(8)交流：引起铁锈生锈的原因还有哪些？我们怎样去研究？(9)小结：铁生锈的原因有：在潮湿的环境里容易生锈；与空气接触容易 生锈；与酸、碱' 盐等接触后容易生锈。(10)全课总结：有些物质变化的反应速度较快，如蜡烛的燃烧、小苏打和 白醋的反应；有些物质变化的反应速度较慢，如铁的生锈。(三)整理，下课【作业设计】一、填空题。1 .铁是一种 色、金属光泽、被磁铁吸引'导电的物质。2 .铁锈是一种.色' 金属光泽、被磁铁吸引, 导 电的物质。二、选择题。（把正确答案的序号填在括号里） 下列做法中，可以防止铁生锈的是（）oA.放到潮湿的环境中B.放到酸性溶液中C.放到缺乏空气的环境中 D.放到碱性溶液中.关于铁生锈，下列说法不正确的是（）oA.铁生锈后，表面变得粗糙，容易剥落B.铁生锈非常缓慢，不是化学变化C.铁可以通过电镀防止生锈D.铁在潮湿的环境中容易生锈3.铁生锈后，产生的变化是（）oA.表面更加光滑，更加结实耐用B.铁制品更容易导电C.铁制品表面生有红褐色斑点D.铁生锈后不能被磁铁吸了4.证明空气会让铁生锈的实验中，改变的因素是（.）。A.铁的体积B.杯子的大小C.空气D,温度三八判断题。（正确的画“J”，错误的画“X” ）.我们经常可以看到楼梯栏杆上涂有油漆，人们的这种做法是为了防止栏杆生 锈。（）1 .在螺丝钉表面电镀可以防止生锈。（）.2 .在铁钉表面喷水可以防止生锈。（）.把润滑油涂在锁芯内可以防止锁芯生锈。（）3 .将铁制品泡入小苏打水中可以防止生锈。（）四、简答题。1 .请你写一写生活中会导致铁制品生锈的环境有哪些。（.至少写出两条）.请你写一写日常生活中我们应该如何做才能防止铁制品生锈。（至少写出两 条）参考答案一、1 .银白有可以可以 2.红褐没有不能不容易二、1.C 2. B 3. C 4. C三、1. V 2, V 3. X 4. V 5. X四. 1.示例：生活中导致铁制品生锈的环境有潮湿的环境、长时间暴露在空气中、 淋雨、泡在肥皂水等碱性溶液中、泡在醋等酸性溶液中等。2.示例：在铁制品的表面刷防锈漆；让铁制品表面保持干燥；在铁制品表面做 电镀层；在铁制品表面涂润滑油；把铁制品放入密闭容器中，减少和空气接触。教学反思：生锈是湘科版科学五年级上册第四单元物质变化第三节的内容。因 为本课涉及变量控制实验，所以我们课题组就把这课作为变量控制教学的一个研 究载体。根据五年级学生的认知及思维发展特点和技能特点和教材对变量控制技能 的要求，我们将本课的教学目标设定为：1、认识生锈是一种化学变化。2、通过观察' 实验获得证据，确定锈是一种不同于铁的物质。3、懂得运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验 中能确定自变量，并控制无关变量。这节课由两个主要活动组成，第一，观察铁 和铁锈。让学生通过观察和实验确定铁锈是一种不同于铁的.物质，从而认识铁 生锈是一种化学变化；第二，小组互评并完善铁生锈的原因的实验方案。为了让学生正确运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关,在实验中能确定自变量，并控制无关变量，在教学中我采用了以下策略:1、课前让小组自行设计实验。考虑到五年级的学生有一定的动手能力，而 且本节课的实验材料容易找到，所以让学生课前以四人小组为单位设计实验并按 方案完成实验。这样做的好处有：第一，学生在课前尝试进行实验比在课堂上进 行实验思考会更充分；第二，老师对学生出现的问题心中有数，在课堂上就可以 针对学生在实验设计上的不足组织有效的交流和引导；第三，实验在课前完成， 那课堂上就有更充足的时间留给学生交流，完善实验设计。2、小组互评实验的合理性。在探索铁生锈的原因的活动中，各个小组课前 已经完成了验证铁生锈的原因的猜想实验，在课堂上我先让各个小组看着他人的 实验来评价他人实验的合理性，并提出改进意见，在此基础上组织全班交流，形 成正确的实验方法。直观的实验比文字更容易让学生发现自己组和其他组的异 同，从而引发学生更多的思考，让学生更主动地参与交流，修正自身的错误想法 和做法。3、从简单到复杂逐一解决学生聚焦的问题。在学生设计的实睑中会出现很 多个条件没有控制好，讨论的时候教师要有意识的让学生先解决简单的问题，再 解决较复杂的问题，这样学生会比较容易理解和掌握变量控制方法。例如本课教 学中，因为比较多小组研究水对铁生锈的影响，我就先选择水组的实验进行研讨。 研讨时我先让学生评价只做一组实验的小组，并追问为什么要做两组实验；解决 了这个简单的问题后，接着让学生展示做两组实睑（一个有水，一个没水）但又 没控制好空气的小组，在学生评价的基础上追问学生为什么空气量要一样？解决 了这一问题再让学生想更复杂的问题：怎样保持空气量一样？通过呈现简单到复 杂的问题，让学生逐渐掌握“水对铁生锈影响”的变量控制实验，再交流研究酸 和空气对铁生锈的影响学生就比较容易迁移。