2023年体现核心素养的教学设计《合欢树》.docx

2023年体现核心素养的教学设计合欢树 阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。下面是我为大家整理的体现核心素养的教学设计合欢树，供大家参考。 一、指导思想与理论依据 1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情动身设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以详细的指导，让学生学有所得。2.课标指出，要注意特性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。合欢树是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。课标在选修课程诗歌散文中要求学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，留意从不同角度和层面发觉作品意蕴，不断获得新的阅读体验。对本课来说，以小见大手法是一个很重要的特点。3.一般中学语文课程标准（试验）提出变革学习方式。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参加课堂。二、教学背景分析1.本课在教材中的地位合欢树这篇文章选自中学语文选修中国现代诗歌散文观赏散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了以小见大的写法。合欢树是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才起先写合欢树。作者始终不情愿去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖，这才起先写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或看法，因某种缘由（如不合社会规范或具有危急性或不为自我意识所允许等）无法向其对象干脆表现，而把它转移到一个较平安、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。当年母亲去世时，作者哀思至极，从今以后不愿再去触遇到这段感情，因为无法面对，再次面对时必需要找一个感情替代物，这个替代物应当是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出了人类一般的情感体验哀痛也成享受。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。2.学生状况（1）学生之前也学过运用以小见大手法的文章，如莫怀戚的漫步、美国作家莫顿亨特的走一步，再走一步、宗璞的紫藤萝瀑布、朱自清的背影，但学生对什么是以小见大的写法，以小见大的写法在文章中怎么呈现，小与大之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到以小见大的手法，全都不清晰。也正因为不清晰，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。(2）高二学生虽然每天都会感受到母亲对其关切与照看，但学生对母爱的体验更多的是母亲应当爱我，我得到母爱是天经地义的事，很少有人思索什么样的母爱是真正的母爱。所以尽管学生在初读文章时都知道文章在写母爱，但学生理解的母爱与作者要表达的母爱相距甚远。3.前期教学状况、问题及对策学生读了课文，写了初读感受，提出了阅读中遇到的问题。老师阅读学生提交的初读感受之后，发觉学生普遍认为本文表达的是作者对母亲的思念之情，所以布置学生对文章内容做整体感知。4.教学方式说明结合学生的初读感受和学生的问题设计教学，主要采纳言语活动的方式解决学生的问题，在学生独立阅读与写作的过程中实现本课的教学目标。教学时采纳老师本人设计的网络教学平台，歌华有线数字媒体有限公司供应技术支持。三、教学目标设计1.学习以小见大的手法以小见大的写作手法是散文的一个很重要的艺术特点，也是散文的鉴赏方法之一。2.用微写作的方式内化以小见大的写法在阅读的基础上，用微写作的方式写出自己的理解，这是学问内化为实力的一种方法，也是这节课的教学重点。3.深化理解母爱的内涵在言语活动中懂理。当孩子处于人生逆境时，得到母爱是华蜜的；孩子在逆境中的成长是感恩母爱的表现。这是这节课的教学难点。四、教学过程设计1.教学流程(1)以初读感受和学生问题导人。(2)学生言语活动。活动一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名合欢树，你觉得合适吗？活动二：文中说哀痛也成享受，作者为什么这样说？请联系你的阅读体验或生活经验，谈谈你对这句话的理解。不少于200字。(3)微课：以小见大。(4)布置作业。请选择你熟识的小物件、小事、小场景，用以小见大的写法写一篇文章，不少于800字五、学习效果评价设计1.评价方式学生跟帖，学生互评，老师点评。2.评价量规问题一：文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名合欢树，你觉得合适吗？评价标准：（1）合欢树出现在全文的第七段，概括前六段写什么？思索这些内容与合欢树有什么关系。（2）合欢树与母亲有什么关系？从文中写合欢树的段落去思索。（3）合欢树与我有什么关系？看写我与合欢树的段落。（4）合欢树代表什么？问题二：文中说哀痛也成享受，作者为什么这样说？请联系你的阅读体验或生活经验，谈谈你对这句话的理解。不少于200字。评价标准：（1）用你自己的话说明这句话的意思。（2）写出缘由，并结合文本分析。（3）从你的阅读体验或生活经验举出相应的例子。（4）从哀痛享受里选择一个去分析。（5）用举例分析法、假设分析法、因果分析法或对比分析法围绕这句话分析。（6）概括出你对这句话的理解。（7）语言通顺，表意清楚。3学生学习效果的分析从学生在课上的表现来看，学生对这种学习方式还是能接受的。从学生回答问题的质量看，几乎是全体学生都对这种学习方式持赞许看法，因为帮助学生解决了阅读难点，也知道了难点解决的方法。学生学过许多以小见大的文章，这次课上对小与大如何建立起联系有了些许的相识。在言语活动中让学生懂得：当孩子处于人生逆境时，得到母爱是华蜜的，而孩子在逆境中的成长是感恩母爱的表现。这样的母爱学生理解起来有难度，但是在老师的带领下，学生还是能跟上老师设计的学xxx度，学生感到学到实在的解读文章的方法。4老师自身教学效果的评价分析教学的切入点符合学生的认知水平，教学解决的是学生阅读学习中的问题，老师帮学生列出解决问题的方法及评价标准，学生在课堂上自己去解决问题。当学生解决问题有困难时，老师再从学问实力层面帮助学生解决问题。学生的听讲状态和大脑的思维参加度比较高，基本实现了学生真实参加课堂，教学目标的设定基本实现了。给学生充分的学习的时间和相互评价的时间，学生学习效率较高。六、教学设计特色说明及课后反思1.网络呈现真实学情，教学设计基于学情我设计的网络阅读教学平台，有一个栏目是外化学情，要求学生把在阅读中的问题提出来。这样，每一个学生的问题都传到老师主机上，老师用网络广播的方式让全班学生都能看到大家提的问题，老师把学生提的问题归结为两个核心问题，作为本课教学的重难点。在解决学生学习问题的过程中，老师只是给学生供应思路，给学生充分的独立学习的时间，这是基于学情的教学设计。2.采纳网络教学，敬重每一个学生学生思索问题后，要求学生把自己的思索结果输入到相应的学习页面上，完成后点保存提交按钮即可把学业表现传到老师机上。学生在课上学习的痕迹被记录下来，这样每一个学生都参加到课堂教学活动中，每一个学生在课堂上都有所收获。虽然老师只对几个学生做了点评，但老师在课下可以把学生的学业表现调出来一个个批阅，这样老师可以知道每一个学生学习中的问题并赐予适合学生的指导。这样既敬重了每个学生的付出，又针对每一个学生做了详细的指导。3.微课的运用以小见大的手法，小与大如何联系起来是学生理解的难点。用微课的形式，把学生理解的难点可视化。微课上的配乐很快地把学生带入学习的情境中，很自然地就把学生引入作者的话语体系中。4.同伴评，老师评学生写出来的东西，同伴评价，老师在学生评价时给出评价标准。学生依据评价标准评价其他同学写的东西，同伴能从语言表达及意是否精确上做出相对合理地推断，有些内容学生推断不准，即是学生理解的难点。就本课来讲，学生评价出现偏差的都是对以小见大手法的理解不准所致，这时老师再讲，针对性强，效果明显。老师在课上就是帮助学生学习的引导者。这个教学设计体现了以学生为本的理念，以学情作为教学起点，重视思路设计；用网络教学平台让每一个学生参加课堂活动；采纳了微课的形式，体现了评价主体多元化的理念，每一个学生在课上都有所得。七、评析1.本课的教学具有很好的针对性、实效性。合欢树是作家史铁生的经典之作，也是一篇不简单理解的散文作品。主要困难就在于作者对母爱的理解是含蓄、独特、深刻的，超出了一般学生的生活阅历和阅读阅历所能达到的高度。上课之初，柴老师没有像许多老师那样仅凭阅历推想学生的学习问题和情感障碍，而是布置学生自己写初读感受，在课上展示、自读，全面、精确、详细地驾驭学情，从中精确把握住本课教学的两个关键问题，也是看似冲突、不好理解的两个问题：第一，文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名合欢树，是否冲突；其次，文中说哀痛也成享受，作者为什么这样说。通过精确把握学生状况，深化分析文本内涵，借助以小见大的写作手法，以及老师对合欢树意象的深化、独到的分析，帮助学生理解了本文深刻、丰富的内涵恒久而深厚的母爱，也从这样一篇优秀的散文名作中体验到了独特、丰富、感人至深的情感世界。不过，对于合欢树这样一篇优秀的文学作品而言，仅仅理解、相识还不够。依据新课程的要求，中学语文老师应当重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验。柴荣老师这节合欢树阅读课的另一个突出特点，就在于重视学生真实、独特的情感体验。借助网络教学平台让每一个学生参加课堂活动，学生在网络研讨的状态中学习，拥有了更高的话语权，学习看法主动，爱好高涨，简单树立真正的主体意识；同时，老师也更简单知道每一个学生学习中的问题并赐予适合学生的指导。新课程所要求的学生与学生之间、学生与老师之间、读者与文本之间的对话变得真实而有效。这样，柴老师合理发挥了网络教学平台在现实课堂中的突出优势，也较好地解决了文学作品教学中缺少学生独立阅读、独特体验的常见问题。2老师在教学中展示出很好的文本细读实力。在学习合欢树这篇散文的障碍中，合欢树与母爱的关系是最大的难点。柴老师深化分析了作者的心理活动（转移的心理学意义），合乎情理地阐释了合欢树作为作者情感替代物的意义，可谓切中肯綮。这一分析过程，显示出语文老师独立钻研文本、透彻理解文本的重要实力。另外，找到以小见大这一写作手法帮助学生理解文本，说明老师擅长归纳分析文本特点，进而化难为易，高效地解决实际问题。所谓以小见大，就是在写作中选取微小的特性显明的事物，通过详细的叙述、生动的描写，揭示社会生活中某一方面深刻的本质，给人以相识、教化、启迪和趣味。母亲当年看似不经意间种下的合欢树，文中成为作者仅存于想象之中的形象，同时也是一个生疏的婴儿反复注视的对象。这看似闲笔的合欢树影，正如朱自清笔下父亲吃力地攀爬月台的一个背影，特别微小但形象显明，传达出形象背后深深的爱，特别感人，又意蕴无穷。因此，对本课而言，以小见大既是一种须要驾驭的写作手法，又是理解本文的奇妙支架，柴老师以此解决理解课文的难点，可谓一箭双雕。