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2023年送东阳马生序教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 授课者：永登县柳树中学 王云之 【教学目标】 、知识目标 （1）了解作者及本文的文体特征。 （2）积累文言实词和虚词。 2、能力目标 反复朗读课文，把握文章的主要内容，明确作者的写作目的。 3、情感态度与价值观 学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观。 【教学重点】 （1）积累文言实词和虚词。 （2）反复朗读课文，把握文章的主要内容，明确作者的写作目的。 【教学难点】 归纳通假字、一词多义、词类活用、古今异义 【教学方法】 1、朗读法 、合作探究法 、延伸拓展法 【教具准备】 多媒体 【课时安排】 课时 【教学过程】 一、导入新课 二、介绍文体 三、检查预习 1、了解作者 2、积累生字词。 三、朗读课文，初步感知 1、听范读录音，了解课文大意。 2、学生自由朗读课文，勾画出读不准音的字 3、学生质疑字词。 4、指名学生分段朗读课文。 1 5、学生齐读课文。 四、疏通文意，积累文言词 1、学生质疑（将不会译的句子提出来，大家一同来解决）。 2、师检测：翻译下列句子 （1）以中有足乐者，不知口体之养不若人也。 （2）人多以书假余，余因得遍观群书。 3、归纳通假字、一词多义、词类活用、古今异义。通假字：支、被 一词多义：以 词类活用：腰 古今异义：汤、走、臭 五、复述课文，走近作者 回到明代，把自己想象成宋濂，用第一人称复述作者求学的经历。 六、合作探究 1、作者从哪几个方面谈了自己求学的艰难？ 2、作者写这篇序的目的是什么？ 3、从宋濂的求学经历中，你受到了哪些启示？ 七、拓展延伸 你能说一些关于勤奋的名言警句吗？ 八、师总结 九、布置作业 背诵课文。 【教学反思】 一、本篇课文的教学，注重朗读，注重文言词语的积累，意在夯实学生的文言基础知识。教学过程中采用复述，既锻炼了学生的口头表达能力，也 让学生更深入地理解课文的思想内容。 二、传授过程高潮迭起。整个教学过程是一环扣一环，由浅入深，环环相扣，老师能始终控制教学的节奏，不断地把教学推向高潮。 三、学生的积极性高，参与意识强。由最开始的小故事导入，到末尾的讨论，始终能把握学生的兴趣，突出学生的主体地位，把课堂交给了学生。 四、突出了本文的教育意义。学习本课的目的，意在调动学生的内心情感，体会作者的思想，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起学生的学习热情。课堂中学生的学习劲头大，气氛很好。 推荐第2篇：送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 教学目标 1学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3掌握对比的写作手法。 教学重难点 1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2倒装句和省略句的理解。 统计首屏时间 教学过程 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 二、介绍作者和作品 1介绍作者。 (学生自己介绍，教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 一 2介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生注意以下字词的读音： 嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3) 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文 1指名学生朗读。 2学生分组讨论翻译文句。 3教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 4思考探究。 (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? (4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 (学生分小组讨论。) 要点提示： (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 (4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 六、领会文章写作上的基本特点 本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。 七、拓展探究 作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。 八、布置作业 1完成上面“拓展探究”。 2背诵课文。资料链接 一、关于“序” 古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的(指南录)后序是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。 二、明初散文 明代初期的散文作家大都经历了社会*，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，郁离子卖柑者言可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如蚊对指喻等。 推荐第3篇：送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1、了解有关宋濂的文学常识及文体特征；积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解“赠序”和“书序”的文体知识，体会本文借事说理的写作方法，逐步提高写作能力。 3、反复朗读课文，争取成诵。 4、学习作者克服困难，勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重点：目标2. 教学难点：目标4. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：3课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。 二、整体感知课文内容： 1、所谓序，一种是写来评价著作的，叫书序；一种是赠送别人的，叫赠序。这篇文章属于后者。宋濂年老辞官后，洪武十一年又从家乡到南京入朝，同乡马君则是南京国子监的学生，来拜见宋濂，宋濂写了这篇文章赠送给马生。 2、宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。 明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修 元史。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节）。 在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为 己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有宋学士文集。 3、学习生字： 嗜学（shì）逾约（yú）俟其欣悦（sì）叱咄（du）既加冠（gun）负箧曳屣（qiè）皲裂（jn）媵人（yìng） 三、通假字： 1、四支僵劲不能动：（“支”通“肢”，肢体；） 2、同舍生皆被绮绣：（“被”通“披”，穿着。） 四、词类活用： 1、手自笔录：（名词作状语，用手。） 2、主人日再食：（名词作状语，每天。） 3、余则缊袍敝衣处其间：（名词作动词，穿着旧棉袄，破衣服。） 4、腰白玉之环：（名词作动词，腰挂。） 五、古今异义： 1、媵人持汤沃灌：（古义：热水；今义：食物煮后所得到的汁液。） 2、走送之：（古义：跑；今义：行走。） 3、尝趋百里外：（古义：跑；今义：离去。） 4、或遇其叱咄：（古义：有时；今义：或者。） 5、卒获有所闻：（古义：最终；今义：士兵。） 6、以是人多以书假余：（古义：借；今义：不真实。） 7、既加冠：（古义：表示已经成人；今义：帽子。） 8、援疑质理：（古义：引，提出；今义：援助。） 六、教师小结： 送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的 困难和刻苦学习的经历，劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。 七、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、复习导入： 1、听写生字。 2、熟读，指名背诵。 3、明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会*，对治乱兴亡的体验较 深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通 变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，郁离子中的卖柑者言可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如蚊对指喻等。 二、一词多义： 1、从：（1）、从乡之先达执经叩问：向。（2）、当余之从师也：跟从。 2、其：（1）、门人弟子填其室：他的。（2）、俟其欣悦：他。 3、至：（1）、礼愈至：周到。（2）、至舍，四支僵劲不能动：到。 4、若：（1）、不知口体之奉不若人也：如。（2）、烨然若神人：好像。 5、以：（1）、以衾拥覆：介词，相当于“用”。（2）、家贫，无从致书以观：连词，表目 的，可译为“来”。（3）、俯身倾耳以请：连词，表修饰关系，连接状语与中心语。（4）、以中有足乐者：表原因，相当于“因为”。（5）、以是人多以书假余：前一个“以”同组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”。 三、学习课文： 1、指名学生朗读。 2、学生分组讨论翻译文句。 3、教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)、余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)、弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)、硕师：大师，对学者的尊称。 (4)、先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)、未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)、援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)、盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 四、默读课文，理清条理： 1、第一段，讲述作者求学之难和用心之专，分为两层：第一层：叙述幼时求学的情形。 写出了求学的勤和苦。第二层：叙述成年后求师的情形。写出了求师之难和作者求知的渴望和决心。 2、第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。分三层： 第一层：写从师求教道路的艰辛。第二层：叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。第三层：总括全段，说明学有所成的原因。 3、第三段， 点名这篇赠序的写作背景和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。 五、教师小结： 作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。经过作者 的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数的辛酸之后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难，在艰苦的学习生活中作者怡然自乐。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯，想必马生能从中受到启发。 六、布置作业：研讨与练习二。 第三课时： 一、复习探究： 作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？ 1、作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？ 明确：共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是 敝衣粗食求学这难。 2、作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？ 明确：求学的主要方式是：援疑质理。读书的艰难：假借藏书，手自笔录。 3、送东阳马生序文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与 作者的哪些求学经历相对照？ 明确：有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集 于此。 诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生 有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。 4、送东阳马生序本文所强调的主旨是什么？ 明确：学习成功与否的关键在于主观的努力。 二、解释下列句中划线的词。 1、家贫，无从致书以观：（致：得到。） 2、录毕，走送之，不敢稍逾约：（走：跑。稍：稍微、稍许。） 3、既加冠，益慕圣贤之道：（益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。） 4、又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问：（患：忧虑，担心。尝： 曾经。） 5、俟其欣悦，则又请焉：（俟：等，等到。） 三、赏析课文： 1、“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”有时 遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到，不敢（随便的）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。这句话写出当年求师之艰难。 2、“以中有足乐者， 不知口体之奉不若人也。”因为（我的）心中有足以快乐的事 （读书），（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。点明了作者能在艰苦的环境中勤奋学习的原因。 3、作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么在文章中却要大谈自己年轻时求学之 难呢？ 明确：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教， 于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。 四、合作探究： 1、对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，我们应该怎样评价？ 明确：学习这篇文章，我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏 艰难，刻苦攻读的学习态度，仍让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋学习，才能有所建树。 2、“先达”对弟子“未尝稍降辞色”，这种态度可取吗？为什么？谈谈你的理解。 明确：（1）、不可取。师生关系应该是民主平等的关系，老师应放下高高在上的架子，与 学生平等交流，相互信任、共同成长。这样才能有利于学生的学习和成长。（2）、可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”，并非不尊重学生，而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。 五、教师小结： 本文作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出业有不精，徳有不成，主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。 六、布置作业：研讨与练习三。 七、板书设计： 23、送东阳马生序 1、得书之难借书抄书、录毕送之； 2、从师之难立侍左右、俯身倾耳； 3、求学之苦负箧曳屣、四肢僵劲； 4、生活之艰食无滋味、缊袍敝衣。 盖余之勤且艰若此 推荐第4篇：送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 知识目标： 1、积累一些文言实词和虚词。 2、了解作者及本文的文体特征。 3、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。 4、背诵课文。能力目标： 1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。 2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。 3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。情感目标： 学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重难点： 1、把握文章主要内容，理清行文思路。 2、理解文中对比手法的运用。 教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法 教学手段：多媒体、示范朗读带 课时安排：2课时 第一课时 一、导入： （刻苦求学的成语故事大比拼 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题 二、解题：（文前导语） 三、作者简介：（课文P179） 四、朗读课文，初步感知文意。 1、分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等） 2、教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面） 3、齐读。 4、自主与合作：解决字、词、句的意思 5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。 五、复述课文，理清行文思路，背诵课文 1、选定一名学生朗读。 2、分小组进行创造性复述 教师提示：以“宋濂求学记”为题。 可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。 根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。 教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。 明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。 六、主体部分（分三个层次讲述） 七、写法鉴赏（对比手法的成功运用） 八、拓展延伸（课后练习3） 板书设计： 送东阳马生序 宋濂 幼时-嗜学-家贫-借书-手抄-遍观群书 加冠-益慕圣贤之道-求教-无硕师名人-趋百里叩问 -俯身倾耳、色恭礼至 从师时-求学- 附：板书设计 24 送东阳马生序 手自笔录，计日以还 不敢稍逾越 求学勤 趋百里外，从乡之先达执经叩问 遇其叱咄，色愈恭，礼愈至 东阳马生 余：足肤皲裂而不知 四支僵劲不能动 无鲜肥滋味之享 求学艰 口体之奉不若人而不知 对比 同舍生：被绮绣 戴朱缨宝饰之帽-烨然若神人 艰苦求学-卒有所获 勤奋学习（自励；励人） 24送东阳马生序(节选) 一、导入新课 苦难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 关于作者宋濂 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有宋学士文集。 二、作者、课题介绍 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、思考探究。 （一）文章结构： 第一段：总写，突出勤奋 无书：家贫，无从致书以观借书， 抄书：每 假借于藏书之家，手自笔录 无师：无硕师名人与游 求师：从乡之先达 为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄 求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至 第二段：详写，突出艰苦 求学艰难受人照顾 学习生活艰苦乐以忘忧 （二）重点问题： (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? (4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在? (5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 要点提示： (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 (4) “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。 (5)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。 以：以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词） 无从致书以观 （来，连词） 和：久而乃和 缓解、暖和 言和而色夷 谦和 冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年 请：战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教 再：一而再，再而三 第二次 日再食 两次 患： 又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患 之：每假借于藏书之家 （的，助词） 走送之 （代词，指借的书） 盖 余之勤且艰若此（不译） 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 其：门人弟子填其室 （代词，代乡之先达） 缊袍敝衣处其间 （代词，代太学生） 而：足肤皲裂而不知 （表转折） 久而乃和 （顺承连词） 生：词类活用： 腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂 生： 通假字： 四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着 日再食 食：通“饲”，给饭吃 生： 古今异义： 媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤 走送之 走：古： 跑 今： 行走 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势 或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者 卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵 以是人多以书假余 假：古：借 今：假期 读送东阳马生序有感 每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。读了宋濂的文章送东阳马生序，我对此感受尤深。 宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书，最终成为明代的大学士。 时光过去了600余年，今天我们的生活、学习条件与600余年前相比，发生了不可同日而语的变化。我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？ 有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应有的兴趣和激情；父母不惜自己省吃俭用，为我提供便利的学习条件，我却不知心存感激与宋濂相比，我自感有相当的距离。正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，如果不是因为我的天资不够聪明的话，只能归因于不如宋濂专心和勤奋了。 我曾经看过标题为要“穷”孩子不要“富”孩子这样一篇文章，印象很深。这是一篇关于澳大利亚父母教育孩子的文章。文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富裕。但是，父母却让孩子们过着清贫的生活。冬天父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志；从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量。我想，也许这就是澳大利亚之所以成为发达国家的原因之一吧！ 梅花香自苦寒来。在今天优越的生活条件下，希望学校、家庭乃至整个社会多给孩子提供锻炼的机会，磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更出色的表现。 24送东阳马生序(节选) 知识与能力： 1学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3掌握对比的写作手法。 过程与方法： 利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。 情感、态度与价值观： 学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 教学重点、难点： 1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2倒装句和省略句的理解。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 二、介绍作者和作品 1介绍作者。 (学生自己介绍，教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生注意以下字词的读音： 嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3) 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文 1指名学生朗读。 2学生分组讨论翻译文句。 3教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)硕师：大师，对学者的尊称。 (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。 (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 4思考探究。 (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? (4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 (学生分小组讨论。) 要点提示： (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。