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其他论文之如何样评价小组合作学习 崇头镇小 雷伟琴组织小组合作学习要达成的目的包括两方面：其一，是指过程性目的（合作的目的），即在小组合作学习过程中，学会与别人合作，掌握合作技能；其二，是指结果性目的（学术的目的）。确实是通过小组合作学习，发挥群体的智慧，以求对征询题有高质、高效地处理。    对学生在合作学习过程中表现出来的现象进展评价，是引导学生学会合作的有效方法。评价的关注点，不但要关注学生积极合作的表现，更要关注学生不合作的现象，关注学生在合作学习过程中出现的征询题。 学生在小组合作学习时，容易出现以下征询题：（1）争抢在小组合作学习的过程中，由于组织不到位，有时容易出现小组内成员抢着发言的现象。（2）独霸由于合作学习更多采纳的是异质分组，学生间的差异是客观存在的，因此可能会使一些综合素养相对好一些的学生容易产生惟我独尊心理，在小组交流时会出现“语言霸王”现象，无法实现小组内的平等交流。（3）开小差在组织方式上，小组合作学习较之班级授课制更加宽松，学生内心的约束认识相比照拟弱，如此一些学生就容易趁机偏离学习交流活动，做与学习无关的事情。（4）不求甚解这是小组合作学习初期常见的现象。确实是在小组合作学习时，学生往往满足于小组内每个成员各说一遍，而缺少不同观点的交互讨论，缺少对群体意见的归纳与提炼。（5）大声喊叫在小组合作学习时，应该鼓舞学生说，但还要引导学生会说。假设不加操纵，学生就会大声喊叫，全班一窝蜂，谁也不听、也听不清谁的。（6）争吵不休小组合作学习倡导不同观点的“交锋”，但也要摒弃听不进别人意见、固执己见或在细枝末节上争吵不休的现象。在合作技能没有掌握的班级开展合作学习，“争吵不休的现象时有发生。（7）偏离主题学生的小组合作学习是否有效，还取决于学生研讨的主题是否是要处理的征询题。在小组长没有充分发挥作用的小组里时常出现研讨偏离主题现象。（8）下地乱走小组合作学习组织方式的开放性，给老师操纵课堂秩序带来了困难。假设组内难以特别好地处理征询题，有的同学就有可能到其他组寻求协助；也有的同学借如今机下地疯闹。不管是学习的行为，仍然组织纪律松散的行为，下地乱走是应该操纵的。2、评价合作学习的结果一次小组合作学习，最终要得出小组处理征询题的方案。那么，这个处理征询题的方案是否合理、是否正确、是否真正处理了征询题，通过小组代表汇报或”报告单“的方式呈现出来后，需要进展恰当的评价。评价可使学生获得小组合作成功的体验，认识到本人小组在合作上还存在哪些征询题，该向什么方向努力。评价方式对不同内容的评价，需要不同的评价方式与之相习惯。通常可采纳随机评价与定期评价相结合的方式进展。1、              随机评价随机评价的内容主要是指对学生小组合作学习过程的评价。一般是在一次小组合作过程中，老师通过有目地观察，获得各小组合作状态的信息（重点是捕捉以上不合作现象出如今哪个组），然后把这些信息进展量化，并在相应的”专栏“上进展记录或反响。对学生小组合作学习过程的评价，通常老师是评价主体，假设班额过大，组数相对较多，在搜集合作信息有困难时，可结合自评和他评。    例如：某一次合作，老师在合作前说明本次合作总分值为6分，其中2分是合作结果分，其中4分用于评价学生的合作过程。假设某一小组出现1人次不合作现象，其小组就少得1分，即便征询题处理得特别好，这个小组也只能得6-1=5分。另外，在一节课立即完毕时，老师也能够组织学生对这一节课的合作学习情况进展口头上的自评与他评，然后老师再按照课堂合作学习的实际，确信成绩，指出征询题，提出要求和希望。    2、定期评价定期评价通常采纳测试的方式进展（包括口头测试和笔试）。   每周老师结合教学进度设计几道测试题，测试全班学生（或随机抽取各组一样序号的学生）。每组成员的成绩和作为该组本次的测试成绩。