历史学科初中历史：激发学习兴趣 提高教学质量.doc

历史论文之初中历史：激发学习兴趣 提高教学质量  兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探究。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量老师教学成败的重要要素。因而，如何增 强课堂教学的兴趣性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多老师不懈追求、不断探究的重要课题。笔者结合新编初中历史第一册的教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学 生兴趣，加强课堂教学效果的体会。一、讲究开头，激发兴趣俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直截了当关系到这节课的成败。假设教 师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学消费生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因而必须讲究开头艺术。要尽可能一开场就引人入胜，把学生吸引住。要到达如此的效果，老师必须按照教材内容和学生实际，精心设计好 每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材第课历史告诉我们什么时，通过认真分析教材内容和结合当前情势的特点后认为：这 一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做如何样的人。因而讲这一课时，我如此开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是如何样的人 ？”这一征询题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在谈论。我先后叫了几个学生来答复，但他们的答案都不够精确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书第课课 题历史告诉我们什么导入新课：“历史上的人物五花八门，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，遭到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文刘胡兰、 秦桧的插图。进而鼓舞学生：“我们学习了历史，就应明白得如何样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，今后才能为建立祖国多作奉献。”如此的开头，激发了学生的兴趣，到达了预期的效 果。二、讲好插图，引发兴趣新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴 趣，增进学生的求知欲，加强学生经历，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图特别多，限于课时，老师不可能每图都讲，只能按照教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容亲切相关的插图假设没有向学 生讲解，就会使学生似明白非明白或一知半解。通过老师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如第课战国七雄中的商鞅舌战图。由于“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的构成 ，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好商鞅舌战图，既能够使学生理解商鞅作为改革家的气概和才华，又可让学生明白得改革的不易和改革又是当时历史开展的必定趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到开展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下根底。为起到这 个作用，我在讲课时，让学生看商鞅舌战图的同时向学生讲解：“图中确实是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经 据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他嘹亮地喊出了”治世不一道，便国不法古“的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：”商鞅说得对，就按商鞅说的去办“。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，到达了引发学生兴趣的效果。三、巧设疑征询，以疑激趣学习新知识，实际上确实是设疑、解疑的过程。老师在教学中要有认识地设置一些疑征询，把它摆在学生的面 前，使他们先感到”山重水复疑无路“，后鼓舞他们去寻求”柳暗花明又一村“。当学生找到”又一村“后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第课兴盛的秦汉文化第一目 ”纸的制造和蔡伦改良造纸术“时，为了让学生能够更进一步地认识到我国制造的造纸术对人类文化的开展所起的宏大作用和对世界文明作出的宏大奉献时，我作了如此的设计，我先提征询：”同学们都明白，纸在人们日 常生活中有着特别重要的作用，哪个同学能够说出首先制造纸的国家和时间？“当学生作出”中国“和”西汉前期“的正确答案后，我又提出第二个征询题：”有谁明白我国在纸制造往常用什么作书写材料？“有同学答复 ”龟甲、竹木简或帛“后，我简要向学生介绍在纸张制造前我国书写材料的变革：殷商主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周主要是铜器；春秋竹木简盛行，并开场用帛书写；东汉竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个征询题：”与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？“在学生答复：”竹木简太笨重，帛的价格昂贵“后，我指导学生看彩图”汉代木简，“指出这确实是汉代往常的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生特别大的兴趣，这时我又加上一句话：”要是你们的书包里的学习材料仍然木简的话，该有多少木简？会有多重？“学生听后，情不自禁地谈论纷纷，都感到纸的制造太伟大了。我紧接着提出第 四个征询题：”西汉制造了纸，为什么东汉蔡伦又要改良造纸术？“由于课文中没有涉及这个征询题，学生的答复特别难精确，而这个征询题又是必须理解的。我告诉学生：”在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改良。“我又指着蔡伦图说：”东汉宦官蔡伦在公元年改良了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。“如此一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的”又一村“的境地，如此既激发了兴趣 ，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的制造是中华民族对世界文明的宏大奉献的伟大意义。四、创设情境，以情求趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：”让学生体验到一种本人在亲身参与掌握知识的情 感，乃是唤起青年特有的对知识的兴趣的重要条件。“在教学中，按照教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描绘的情境中，使学生在感情上 受震动，从而到达激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中遭到教育，这是特别重要的。如在讲第课两汉运营西域和对外关系一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹 击匈奴。在讲到张骞带着多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投诚，把他拘留了十几年，而张骞不断保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国 的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并拘留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当明白张骞好 不容易在经受年的磨练之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的欢乐之情溢于言表。对这个故事详细情节的生动描绘，不但使学消费生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞 这个历史人物的理解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新 疆地区正式归于中央政权的统治之下和开拓”丝绸之路“打下了坚决的根底。如此以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的严峻奉献有了更进一步的理解，也就能更好地答复课文中提出的”张骞对我国历史上作出 了什么奉献“的考虑题。”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还特别多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌 导趣；设置图表，以图增趣等等，只要通过老师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增 长了知识，提高了教学质量，真正到达学史明志，知史做人的目的。