教案人教版七年级语文上册《济南的冬天》.doc

教案人教版七年级语文上册济南的冬天教学目的：1.熟悉课文内容,理清文章层次构造和主要内2.理解通过比拟的写法突出事物的特点。3.潜移默化培养学生热爱祖国河山的感情。教学重点：理清文章层次构造和主要内容，学习写景的方法。教学难点：比拟的写法突出事物的特点教学方法：以诵读为主，在诵读中体会作者的写作技巧和思想感情。教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的主动性。教学课时：二课时第一课时一、导入新课。作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说骆驼祥于和话剧茶馆等作品，在中国现代文坛上产生了广泛妨碍。其散文也写得清新优美，济南的冬天确实是其中的一篇。标题济南的冬天明确地交代了描写的地点和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，构成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地点的冬天的气候截然不同。那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎么样的呢?下面就让我们边学习边领略。二、初读课文。1.老师范读课文。2.学生自由朗读，齐读课文，同时本人查字典、词典弄清生字、生词的音和义。三、初步领会课文的大概内容和脉络。1.在初读课文的根底上，出示自学提纲，要求学生重点考虑下面三个咨询题：济南的冬天总的特点是什么?文中详细描写了哪些景物?作者怎么样展开对景物的描写?2.组织学生就上面三个咨询题展开讨论。明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。文章先从本人感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。四、细读、分析课文。引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出咨询题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描绘方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。各段咨询题和提示如下：1.第一自然段课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?明确：课文从本身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与北平比拟，又与他刚刚离开的伦敦比拟，再与热带比拟，突出了济南冬天“温晴”的特点，非常自然地发出“济南确实算个宝地”的由衷赞美。因而，能够从全文最后一句“这确实是冬天的济南”，看到作者写的目的，就在于对济南的赞美。这段的比照方式，是一种“曲折行文”的手法。这段课文，总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文详细描绘作了铺垫。因而，这段与下文是总分关系。课文中的“嘹亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句，假如把“声”字去掉，可不能够?为什么?明确：“嘹亮”一词，一般用来指声音宏大。但依照上下文意思来推断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，假如把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。第二课时(接着细读、分析课文)2.第2自然段作者怎么样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的?明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的缘故。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法来写城：“在天底下晒太阳，温和安闲地睡着”;写山：“安静木动地低声说：“你们放心吧，这儿准保温和。”再现了这个“理想境地”的明静、温温和温馨的特点。济南人由于身在暖和冬天而引起对暖和的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不焦急”，而且“脸上含笑”，“有下落”，“有人依托”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜欢之情。3.第3自然段这段也是写山，是小雪点染了山之后的风光。那么，作者从什么角度描写哪些景物?谈论后在全班交流。明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松和薄雪等风光，“山尖上顶着一髻儿白花，好似日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻。 “一件带水纹的花衣”，“这件花衣好似被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好似突然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南四周的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。4.第4自然段作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的风光。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽阔”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，如此，读者就看到了济南的全貌。在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地点相照应?明确：“卧”字用得非常贴切。济南城外的小村庄被作者给予了生命和感情，它们都“安闲地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好似是把济南放在一个小摇篮里”相照应，用拟人的手法写活了济南。5.第5自然段作者是怎么样写水的“温晴”的?明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，因而它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感遭到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。作者是如何收束全文的?作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的宽阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这确实是冬天的济南咱然而然地收了尾。五、引导学生小结课文的写作艺术。1.让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景;第二段从俯视的角度写阳光下的济南;第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景;第四段从城内拉城外，写雪后山村的风光;第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。2.学生再谈论，归纳课文的各种表现手法。明确：用作者往常生活过的地点(北京、伦敦)，与济南比照，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。作者不仅细致观察和描写冬天济南的风光，而且把本人的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。六、反复朗读课文。朗读前要指导学生怎么样读出感情来，如朗读课文时可依照文中描写的景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。七、指导学生作文。可带着学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为XX的冬天(春天)的短文。