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听天游峰的扫路人一课有感 听天游峰的扫路人一课有感（通用12篇） 听天游峰的扫路人一课有感 篇1 ：佚名转贴自：转载点击数：61 听天游峰的扫路人一课有感 一、 读与写相结合 在一部分同学的眼里，作文难、难于上青天，而徐老师班的同学写起作文来却那么地得心应手。这是什么缘由呢？我想这与她平常留意在课堂进行读写相结合训练有很大的关系。 天游峰的扫路人中，对扫路人进行两处外貌描写，徐老师敏锐地抓住这一内容，提出“为什么把外貌描写分成两处呢？”一石激起千层浪，有的同学说：“这是由于刚开头是先闻其声再见其人，这是对扫路人的初步印象，后来通过交谈了解他的内心，后面的外貌描写才更微小。”有的同学说：“由于写外貌时留意到了从外而内”徐老师适时加以总结“是呀，在描写人物外貌时留意到要分层次，以后”而后加以补充朱自清的背影中同样的对人物外貌的处理方法，加深同学对写作方法的熟悉。我想：此时同学对要分层次写外貌这一写作方法已有所了解，而徐老师并没有就此罢手，又列举了同学平常作文中常见的人物外貌描写的弊病：一古脑儿全写出来的例子再加以说明。在这一教学环节中从揭示外貌描写要有层次，而后拓展背影加以佐证，最终指出同学习作中的弊病，一环套一环，环环相扣。我想，经过这一来回，“写人物要有层次”这一思想已深深地刻在同学的心上。 二、 较强的课堂驾驭力量 听徐老师的课是一种享受，她往讲台上一站，一句话不说，那种大将风度就出来了：哪怕课堂上“风云突变”我也搞得定。在天游峰的扫路人在一课上，几次的“风云突变”就在徐老师的谈笑风生中轻描淡写地化解得不露一丝痕迹，假如不是我“近水楼台先得月”事先看了她的教案还真看不出来。 1、 在引导同学熟悉“扫路人”的性格特征这一教学环节，同学说到了人物外貌描写“他精瘦的脸穿了一身褪色的衣服”同学说到了由“褪色”可以看出他的朴实，但是“精瘦”这个词怎么也说不出来。我在下面听得都有些焦急了，徐老师不慌不忙笑着说：“真好，真是位朴实的老人，读一读把他朴实的特点表现出来。”同学齐读后再引导：“我们从褪色一词看出他的朴实，这段话中还有哪个词也写出了老人的特征呢？”在她奇妙的引导下，同学找到了“精瘦”一词 2、 “不累，不累，我扫一程，歇一程，好山好水看一程”这句话最能看出扫路人是一个喜爱生活的人。而同学单凭这一句话是很难体会出的，必需结合文章的下面一小节间接描写老人工作量大的4个成语和3个巨大的数字才能悟出，而此时恰恰就有位女生直接说出老人特别喜爱生活，（假如是我，欣喜万分，悟性多高，肯定会顺着她的答案往下讲课。）徐老师并没有被她牵着鼻子走，而考虑的是大部分同学是否理解。只见她微微一笑，朗声问到：“工作轻松才会让人更喜爱生活，莫非老人的工作不累吗？”同学在她奇妙的引导下，很快找出了文章第7小节中的3个巨大的数字和4个词语，结合词语的朗读和理解，同学体会了老人工作的艰辛，更加理解了老人的豁达、乐观、喜爱生活。我想这样的理解才真正的深刻、透彻。 徐老师就像文中的那位扫路人“教一程，想一程，再把好书好报看一程才会在工作中显得那样轻轻松松，自在闲适啊！” 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 听天游峰的扫路人一课有感 篇2 ：佚名转贴自：转载点击数：36 言意互转，转出阅读教学新境界评陈建先执教天游峰的扫路人 文:曹鸿飞 师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你敬佩的人是谁？ 生：我最敬佩的人是司马迁。 师：说说你的理由？ 生：由于他虽然含冤入狱，却是那样的顽强，写下了五十多万字的巨著史记。 师：身残志坚，值得敬重。 生：我敬佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。 师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！ 师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普一般通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今日我们就来学习 天游峰的扫路人（板书课题。） （同学自读课文。） 【评：在这个崇尚英雄、追赶明星的时代，“一位普一般通的扫路人何以让人产生敬意？”陈老师通过一种悬念的制造，激发了同学的奇怪，引发了同学迫切求知的心理状态。同学要对这个信息进行询问，进行验证，进行期盼。于是这种询问、验证、期盼，成为了同学阅读文本的内驱力。无痕中，陈老师奇妙地运用了阅读期盼的艺术。】 师：从哪里看出对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到依据吗？ 生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：30年后，我再来看您！”这说明“我”对扫路人很喜爱，30年后还要来探望他，说明他对老人已很有感情。 师：谁能体会到这种感情？读读看。 （一生读。） 师：交情似乎一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的 敬重之情？ 生：“紧紧地抓住”说明感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近 了。 师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！情愿读一下给大家听听吗？ 师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？ 生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没遗忘这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。 师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，的确表达了对扫路人的敬意！还有吗？ 【评：在目前人文满天飞的第一.，如何让同学把阅读的触角降落在文本的大地上，亲吻语言的馨香，咀嚼语言的味道，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的颜色，玩味语言的意蕴。这是阅读教学中亟待加强和给与重视的问题。教学中，陈老师已经在进行自觉的实践。】 师：那么究竟扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思索这个问题。 生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！ 生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危急，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的英勇令人敬佩! 生：我觉得老人之所以这样悄悄无闻地扫路，给游客一个美妙的环境，他不图什么嘉奖，也不图什么表扬，是由于他有一颗爱心！ 师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！由于有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危急的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位 生：了不起的扫路人！ 生：宏大的扫路人！ 生：令人赞叹、让人敬佩的扫路人！ 生：顶天立地的扫路人！ （掌声响起。） 师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写 生：天游峰的。 师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？ 生：指天游峰很雄伟很高大。 生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气概。 师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？” 生：我想这是由于扫路人的精神太宏大了，他的精神顶天立地！（热闹的掌声。） 生：他的品质太名贵了，让人仰慕！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。） 生：他的心灵太美妙了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛苦。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热闹的掌声。） 师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读 【评：“扫路人哪些地方让我如此敬佩呢？”陈老师以一个大问题顺着同学课始的阅读期盼，搭起整课教学的研读框架，避开了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全问的语言材料，默读、思索、沟通、转换、朗读、品尝，引领同学以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴，在心中树立起扫路人的精神丰碑。于是有了同学对“顶天立地”一词从描写天游峰到感悟是扫路人“精神、品质、心灵”写照的鲜活理解和生动演绎。】 师：对于这一节，谁还有什么新的发觉？ 生：老师，我有个问题，最终一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？” 师：谁能解决这个问题？ 生：“倒抽了一口气”，就是说看到扫路人这样不怕危急，不顾劳累地扫石阶，感到很惊异！很佩服！ 师：他的解答你同意吗？ 生：我有点同意。 师：就是说还有点不满足？ 生：我觉得既然是表示的惊异。那为什么不说我不禁惊异起来了呢？ 师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思索一下，假如换成“我不禁惊异极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？ 生：我觉得可以。由于意思都一样吗？而且又读得通顺。 生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说很惊异，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。 师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？ 生：由于“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！） 师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊异”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子许多，比如说表示可怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。 （同学自由快速地读课文。） 【评：此环节教学妙趣横生，令人拍案击节。妙在同学在阅读中自觉地关注了言语本身，妙在同学自发地产生了问题，妙在老师自如地展现了问题解决过程，起到了引领者的必要责任，更妙在同学在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力形象化表达带给人的真实感受。谁说文本的人文只能靠老师大段语言的铺陈去激发？谁说文本的内核只能靠大量使用媒体手段去渲染？让同学关注言语本身，关注表达方式，切实进行生动扎实的言语实践活动，同样能让同学领悟到文本的人文价值，同时领会到言意融合给阅读带来的整体震撼。】 师：你觉得这是一位怎样的老人？ 生：我觉得这是一位特别朴实的老人。 师：从哪里看出？ 生：由于他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了许多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。 师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。） 生：不肯定。 师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以争论争论。 生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，由于成天劳动就不简单发胖，而且成天在山上风吹日晒的也简单变瘦。（掌声。） 生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴实，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。 生：老师，“运动鞋”也说明白老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能便利。 师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都特别精确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，用词多么精确！多么恰当！我们一起读读这句话。 师：来！我们连续走近这位老人。 生：读“借着淡淡的星光，我认真端详了他，瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 师：留意！“瘦削”（xu）不是“瘦削”(xio),读！再读！是“炯”(jing),读！再读！是(yu)“乌黑”，不是“yu”，读！再读！ 师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？ 生：这是一位身体健康的老人，由于他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体确定很好。 师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思索。 生：这是一位和善的老人，由于书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。 生：这是一位勤劳的老人。由于面色乌黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。 师：谁来概括一下？ 生：这是一位健康的、和善的、勤劳的老人。 师：能用上四个字的词语吗？ 生：这是一位身体健康、勤劳和善的老人。 生：这是一位勤劳和善、神采奕奕的老人。 生：这是一位心地和善、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热闹的掌声。） 【评：从“精瘦”、“运动鞋”、“褪色的衣服”等词体会到老人的身份与形象，这是同学在对文本的深化研读中，意象得到了饱满和圆足。这时候，需要借助有关词语去固定、去充实、去梳理这份“意”，使“意”得以“立”起来，使“意”得以有声化或有形化。此处让同学用词语去概括老人的特点，将心中感悟到的老人形象用合适的语言表达出来，这是从意到言的转化。不创设这样的言意转化，同学心中的意就会消解、就会模糊、就会生涩、就会淡化。陈老师适时地把握住了言意互转的契机。】 师：我很惊奇，对老人的两次外貌描写，为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？ 生：第一次描写是概括地写，其次次写得很具体。 师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？ 生：一口气写在一起太罗嗦了。 师：是吗？ 生：在一块写也不是罗嗦。由于两段话加在一起字数也并不多。由于第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。 师：穿着和五官不能放在一起写？ 生：也不是。 （同学面露难色，一时说不清晰。） 师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，其次次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。 （生自由读第3节和第8节。） 生：由于第一次是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。 （掌声响起。） 师：很有道理！接着说。 生：其次次，是由于老人和交谈了许多，对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以端详得特别认真。 （掌声再度响起。） 【评：王尚文先生说，一个人的制造性经常表现为一种“问题意识”，即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。目前很多的阅读教学都停留在文本精神层面的拂过，很少能进入文本语言表达形式的层面。此处教学，引导同学据“意”识“言”，熟悉和品评言语表达方式的功能和优劣，不仅内化了文本的意，而且内化了文本的言，积累了言语材料，储存了言语的表达形式。对当下的阅读教学来说，具有深刻的现实意义。】 师：精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？ 生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在闲适。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在闲适，像游山玩水一样。说明他对工作很满足，很欢乐，很乐观。 师：正由于老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又宏大的品质深深地打动了的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣扬语：今日工作不努力，明天努力找工作。我想，大家确定也有许多的想法，把自己的想法写下来好吗？ （生写感受。） 师：咱们来沟通一下。 生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了天游峰的扫路人这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。 生：读了天游峰的扫路人我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是埋怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。 生：学了天游峰的扫路人，我想起了一句话：对于一个不满意的人，没有一把椅子是舒适的。 生：既来之，则安之! 生：自信欢乐生活，踏踏实实做人。 生：乐观一些，生活永久都会对你微笑! 【评：同学将心中的意转换为口头、笔下得体的言，这是一种制造，在这以“言”表“意”的转换中，同学经受了“语言的苦痛”而将意固定下来，明晰起来，丰满起来，于是同学在言语不断丰妙的同时，精神世界也变得丰韵起来。语文学习就是在这样言意互转的过程中，促进了语言和精神的同构共生。】 总评： 语文的核心和关键是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老师认为，言，不仅指静态的、共性的、符号性的“语言”，更多的是指大量的、动态的、布满个性的、布满鲜活个性的“言语”，这其中既包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文学问和文学常识，又包括从古至今数不胜数的言语表达技巧和艺术。意，不仅指思想、概念、鉴识、数理等规律思维，更多的是指印象、心情、想象等形象思维和情感、思想、意念、抱负等心理活动以及人性、人情、人道内在的心灵世界。 语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合过程。李维鼎先生在著作语文言意论里更是指明白开展言意互转过程是语文训练的基本途径。 一旦建构起以上的理念，愚以为，本课的教学将视角瞄准了语文本体，坚持言语实践中的言意互转，着力于言和意的转化，不仅让同学了解课文说了什么，更关注“言语本身的物质存在”（怎么说、写），演绎出阅读教学崭新的境界。 输理并端详本课教学过程，不难看出“言意互转”的三处痕迹： 1、据言得意，感受老人的可敬形象 阅读理解的首务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的追寻始于对言语的感知。本课教学中，老师引导同学读书体会“对这位扫路的老人怀有敬意的理由”，从“精瘦”“褪色的衣服”“豁达开朗”“倒抽一口气”等语言来品读老人形象，在追问和揣摩文本语言表达形式的过程中，同学对文本的意渐渐明晰和丰满，于是一个怀有爱心的老人形象树立了起来，一个顶天立地的老人形象树立了起来，一个艰苦朴实的老人的形象树立了起来，一个健康、和善的、勤劳的、精神矍铄的老人的形象树立了起来，一个豁达乐观、悄悄奉献的老人形象树立了起来。老人形象的不断圆足，得益于老师引领同学对文本语言的熟读、精思、生发，得益于对同学文本语言的想象、涵泳、玩味。 2、据意识言，体会老人形象的塑造 大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这“意”是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。本课教学的意义之处就是呈现了阅读教学中这不行忽视的环节据意识言。 陈老师以剧烈的语文意识和超群的实践才智抓住课堂上同学对“我不禁倒抽了一口气”的质疑，绽开了淋漓尽致的导引过程。于是同学在比较品尝中体会到了原来对一个老人的形象感知是由于运用了形象的表达方法，是用了侧面描写，明白了对于老人两次外貌分开描写的用意，体会到用词的精确生动，从而体会到“以言表意”的方式和方法，这样不仅内化了言语作品的意，而且内化了言语作品的言，真正实现了工具性和人文性的相统一。 3、以言表意，沉淀心中的老人形象 同学在据言知意的过程中，意开头酝酿。一个可敬的老人形象已在眼前鲜亮起来，同一样，同学对这位老人也怀有深深的敬意之情了。“情动而辞发”，意的充盈，心中便有了表达的欲望。这时候，就必需以言的介入来实现意的完行。陈老师深谙此道。一是要求同学用四个字的词语来概括这是一位怎样的老人，随着同学言语的生成，老人的形象便留在了同学的心里，这是同学自己心中的老人形象，是同学自己的语言与心中的意粘合的老人形象，因此是内在的，是刻入心灵的。二是在教学的结尾，让同学把阅读的想法写下来，此处的表达，是糅合了本课文本阅读的全部意义之后的一个升华。假如第一次的“辞发”是读出言里之意，之意，那么此处的“辞发”则是读出言外之意，言之不尽之意，读出同学自己心中的意。于是这个老人已不仅仅是一个可敬的老人，而是化作了同学心中“不计较得失、不埋怨、脚踏实地、好好工作、自信欢乐生活、踏踏实实做人、乐观一些生活会永久对你微笑”的人生信念。同学的心愿因有了言语的生成，便将本课的意化作了精神的使者、心灵的细胞。阅读教学需要这种嵌入心灵的言意融合。 据言知意，据意识言，以言表意，就在这言意互转的过程中，同学的言语才智得到了螺旋式的提高。本资源来自中华训练资源网 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜寻！ 听天游峰的扫路人一课有感 篇3 天游峰的扫路人这篇课文课文描写了在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而布满自信的老人的形象，表达了对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。 要让同学理解老人的乐观和豁达，必需让同学在老师的引导下感受到老人工作的不易，再从老人的话语中感受他的乐观。这样老人的形象才更为立体，也更为丰满。 文章一开篇便描写了天游峰的高和险，我让同学用各种方式读，以及找出文中"像一根银丝'、"风一吹就能断掉似的'、"层层叠叠'、"气喘吁吁'、"大汗淋漓'、"望而却步'等词句进行感悟。充分体验了天游峰的"高'和"险'。年轻的游人们都累得气喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，从这一方面衬托出了扫路人的不易。在描写天游峰的高和险时用正面描写和侧面描写同时来刻画，显得更加真实可信，更加生动。 在感悟文中与老人对话这部分，我以一个问题贯穿始终："这是一位怎样的老人？'让他们先从老人的外貌、神态开头描述，感觉这是一位怎样的老人呢？有的同学回答，这是一位朴实的老人；有的同学回答这是一位勤快的老人；有的同学回答这是一位有点老土的老人这时，再从和他的对话入手，感受老人的开朗、乐观。这时再问"这是一位什么样的老人'，同学基本能答出乐观、开朗、豁达（也有同学回答道这是一个淡泊名利的老人，一个了无牵挂的老人）。 在课文进行的最终，我让同学绽开争论：老人扫天游峰究竟累不累？让同学分为两派来进行辩论。正方代表累，由于我们平常爬板障山这并不高也不险的山都大汗淋漓，更别说去扫天游峰了！年轻人都会认为累，更不用提这六十的老人了。反方代表说不累，这是老人的工作，老人喜爱的工作，喜爱的生活，他的心在大自然，与大自然同呼吸，共欢快。这场辩论赛我认为让同学对课文的理解加深了，最终也让他们达成了共识老人是身累而心不累！ 最终，在这个时候，已经铺垫得比较到位，我再抛出一个问题："同学们，你们认为老人的乐观、豁达对有什么影响没有？三十年后，老人还是那么乐观吗？那时又发生了什么事呢？'让同学进行读写训练。 ppt出示写作要求：留意从外貌、神态、语言、动作等方面进行描写。 同学作品： 三十年后，一个满头白发的人来到老人的茅屋，他就是章武。扫路老人迟到了，不，事实上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黄的书信，上面写着："章武，这个时候，对不起，我先走一步了，假如有机会，天堂见！'章武的手颤抖着，他不禁潸然泪下。这，是他68年来第一次哭，而且是为一位乐观、幸福的老人而哭！ 当年章武其实很悲观，经济太差，在伴侣的推举下，他来到了天游峰散心，遇见了老人。此后他经济变好，是由于老人的乐观打动了他，章武也曾写过感谢信给老人，信上说："您的茶沟通了我们的心灵，您的话让我检讨了自己的心态，您，是我的恩师！'可是，老人却迟迟没有回信，原来老人再也看不到这封信了。 章武，天游峰的扫墓人！ 冯邵一 三十年后，我按着商定，再次来到了天游峰武夷山第一险峰，探望那位曾经乐观的扫路人。 来到山脚下，我并没有见到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲门，但开门的不是那位大爷，而是一张新的面孔，一位看上去约四十来岁的人。只见他怀疑地望着我，我张了张嘴，唐突地问："请问原先的那位扫路人呢？'他抓了抓头发，说："啊，噢，那位大爷在一星期前过世了。'"啊？'"进屋吧，我们聊聊。' 于是，他领我进了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲乏。当听说我是专程赶来访问那位扫路人时，不无遗憾地说："哎，那你来晚了！那位大爷在这儿干了一辈子啊！我顶厌烦这活的，每天这么累，真不知那位大爷怎么承受得了！'接着，他又向我絮絮叨叨地发了一大堆牢骚。 来到那位大爷的坟墓前，我轻轻地说："大爷，我来看您了，您不用扫路了，是不是不习惯？新替你的那位扫路人特别不喜爱这份工作呢！同时，他也没有您那么乐观，跟我投诉了很久！老大爷，在这个世上真的能做到如此乐观的人除了您唯恐就没有别人了吧！老大爷，自从听了您的那番话之后，我始终努力做一个乐观、开朗的人，但我还是没有您做得好。老大爷，愿您一路走好。'说完，我擦了擦眼睛。 虽然老大爷不在了，但他三十年前的那番话，始终留在我心中！ 林凡 一晃三十年过去了，我再次来到了天游峰。这时，我已经是体弱多病的六十岁老人了，在我爬到100级的时候，已经爬不动了，这时我突然发觉一个大约八十岁的老人，笑眯眯地扫着地，向我走来。"您有70岁了吧？'那个老人说道。 "没有呢，我有六十岁，您老有八十岁了吧？' "已经一百啦！咦？您有没有坎肩一个前三十年来到这里的小伙子，您应当不熟悉吧！' 我突然想，小伙子？不就是我吗？想着，我就告知了他，接着，我们又来到了这间破旧的屋子里，这间屋子明显比三十年前旧了很多，但是还是那么干洁净净。 "喝茶吧。' "好的。'我说道。 我再次观看他的脸，还是一样，在淡淡的眉毛下，有着一双炯炯有神的眼睛，只是苍老了很多，但还是那样，开朗、乐观，有着健康的身体。 又要分开了，我知道，这可能是我最终一次见到他了吧。三十年后，我可能已经不在了，但我还是说："三十年后，我再来看您！' "三十年后，我再请您喝茶！'他还是大笑着说着那句话。 我依依不舍地离开了，我回过头看了看他，还是笑容满面，坎肩他的笑容，仿佛感觉自己也是一位幸福老人。 邓源远 以下摘抄两篇平常写作比较差，但是最近有进步的孩子的习作，究竟写得好的是一部分，写的不好的，有进步也是值得表扬和让我们连续思索如何让他们更进步。 三十年后，回到这里来探望老人，可是，找来找去找不到老人的住宅，心里很是绝望。他看着老人以前细心扫过的阶梯，叹了一口气。 这时，后面突然传来一声："小伙子，你最终来了。' 回过头来才发觉是扫地老人，心里兴奋极了，他问："老人家，您的住宅怎么不见了？' 老人说："我的住宅移到了山脚下了。' 渐渐地，和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鸟，有花，可以说是鸟语花香，芳香扑鼻。老人泡了一杯普洱，很浓，很香。老人说这是他自己晒的，喝起来让人回味无穷。 说着说着，已经六点了，依依不舍，老人说："每天笑一笑，会把自己的心情变好。' 说罢，老人又朗声大笑起来，那个笑声始终伴随着他回到了屋子里。 林雨金 三十年后，我再次来到了天游峰，可是我没有观察那位老人，只观察了一个小孩子在玩耍。我走上前去问小孩："小伴侣，你知道以前那位扫地的老人吗？' 那小孩说："就是我呀！' 我惊呆了，怎么可能？老人怎么会变成了一个小孩？我赶忙问他为什么。 那小孩说："我在扫天游峰的时候，发觉地上有一粒药丸，我很奇怪，就把它捡起来一闻，这么香，然后我就吃了，吃了之后我才发觉自己变成了小伴侣。' 听了他的话，我哈哈大笑，他竟然返老还童了。我一看小伴侣还是和当年一样，那么活泼，那么快乐，满脸都是笑容，还对着我笑。 过了一会儿，我把小伴侣拉了过去，跟他聊了聊，发觉他还是那么乐观、开朗。 我真艳羡他！ 钟铭原 在这次读写训练的时候，我明显发觉班里一部分的孩子们的写作水平提高了，比如这两位林雨金和钟铭原，他们写作文的时候可是大头疼啊！看到他们写得片段，虽然还是有许多值得推敲的地方，但是对比着以前的流水账式的作文或者几句话的日记，已经是很大的进步了。对孩子的要求，不能一蹴而就，得渐渐来，不是吗？ 听天游峰的扫路人一课有感 篇4 假如把文本只是作为一景而观，课堂不深化而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如天游峰的扫路人描写了在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇，并被其笑对人生的乐观情怀所感染。课堂上，老师一般都会引导同学通过对课文中一些词句的赏析，带领同学走近老人并接受训练。你观看课堂，同学沟通说得也不错，但总感觉隔着一层，没有悠闲心会，没有怦然心动他们是把课文当作学问来吸储的，而与自己的心灵成长无涉。如何克服同学的冷漠心态，关心同学把目光从课文抬起后，能投向自己的将来？正路不行，那就“歪”教吧： 一开场，我就和同学来了个实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有同学说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要创造什么，总之同学们想从事的都是学问型的职业。我说，你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少同学直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来同学的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，便作惊异状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低*？说完我用期盼的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，陈说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是公平的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激扬。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你肯定想做？”这位同学绝没有想到我会来这一招，或许他原来看我那般的期盼，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里 看着同学心情已经被调动，我开头观点渗透：所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？同学思索，回答，有同学说，老师是不盼望我们真正地成为清洁工（我插：假如你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不行），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。 多好啊，鱼儿已经上钩了，我趁热把同学引向对课文的学习：对呀，老师为什么有这样的期盼呢？天游峰的扫路人是什么缘由走进了的视野，又是什么让忍不住提笔为他写一篇文章？读课文，沟通。 沟通突出了以下四点： 1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有颜色，有飘动感，形美） 2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣） 3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来） 4、而扫路人却如此豁达。“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”在工作中查找乐趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”在生活中发觉甜美，享受生活。 最终我诗意总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应当一样：永久做一个欢乐的人。 （现代训练报·教学讨论2022/11/05） 听天游峰的扫路人一课有感 篇5 今日我说课的内容是苏教版学校语文第十册第四单元中的一篇散文天游峰的扫路人，用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而布满自信的老人形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。考虑到我班同学对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标： 1、 学会本课生字，理解文中主要词语。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 从详细语言材料的朗读品尝中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。我预设用两课时完成目标。 第一课时我预备采纳三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让同学知道本文写的是（天游峰）的扫路人。接着，我放手让同学自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导同学再读课文，想想“你熟悉了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xu，通过同学质疑争论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让同学再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。 在此基础上，指导同学精读课文第一段（第1-2自然段）。课文其次自然段以精确生动的比方描写了天游峰武夷山第一险峰的险峻，由于我班同学没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让同学读读这一段，用笔画出有关语句。再创设情境，让同学观看天游峰的录像片断，激发同学的学习爱好。然后，引导同学抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最终，在小组内由组长支配练习朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。 下面我重点讲讲其次课时的教学设想。 其次课时，我预备支配三个教学环节：复习导入、研读沟通、拓展延长。 1、复习导入。课始，以“老人给你留下了什么印象？”引导同学初步回顾上堂课的学习。依据同学回答板书：自信 豁达 开朗 2、研读沟通。 课文第三段（4-12）“我”与扫路人的对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我设想让同学走进对文本的研读，仔细读读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给同学创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织同学先在小组内朗读沟通，再进行全班沟通。 如，引导同学通过老人朴实的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，我预备进行这样的预设： 第一步：同学自读，找出描写老人语言的相关段落。（第6、10、12自然段） 其次步：指名朗读第6自然段，想想老人扫路究