班主任论浅谈让学生如何学做人、学思想、学求知.doc

班主任论文之浅谈让学生如何学做人、学思想、学求知     为了习惯时代和社会的开展，现代教学论提出了一条重要的原则：学校传授给下一代的不只是知识，更重要的是思想和方法。作为一名数学老师，我认识到数学教学应以学生开展为本，以数学学科的知识体系为依托，让学生在学习数学中学做人、学思想、学求知。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。    一、学做人    学做人，确实是要使学生塑造本人健全的人格，使本人成长为符合社会需要、时代需要的人。为此，作为新时代的老师，我们要以新的教育观念为指导，创设教学过程，擅长挖掘、展示小学数学内藏的情感要素，引导学生在学习中学会做人。如“质数和合数”的教学，我作了如此的设计：让学生把一个偶数写成两个质数的和，当学生获得成功时，我请学生讨论是否所有的偶数都能写成两个质数的和？一石激起千层浪，激发了学生强烈的好奇心理，并让学生选择一个个偶数进展尝试，边试边议，学生争论热烈。我顺势把课堂教学向课后延伸，鼓舞学生回家接着尝试，并可请家长参与，第二天再进展交流。次日。在学生争议不定时，我简要地介绍了“哥德巴赫猜测”，当学生明白本人探究的竟是“数学皇冠的明珠”时，自信自强、发奋向上的感情油然而生。如此，自然就鼓舞了学生发奋向上、勤奋自强的精神。    合作交往认识和竞争认识是让学生成为习惯现代化社会做人的重要条件。“新课程标准”指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。”如上述在“质数和合数”教学中，我改变了传统课堂教学的组织方式，放手让学生自主探究，积极参与，充分发挥学生的主体性，注重合作交流，让学生在教学过程中自由讨论、合作探究，最后完成认知过程。    学做人的内涵极其丰富。这就要求我们老师在教学过程中要注重培养学生学做人的认识，以数学知识本身的魅力粘住每一位学生的心，使之遭到感染和鼓舞，从而使数学学习成为学生构成健全人格，获得终身可持续开展才能的力量源泉。    二、学思想    教育提供应学生的不应只是知识和技能，更重要的是让学生在获取知识中学会思想和方法。    数学思想是学生思维方式内化的结果，由于数学知识具有紧密的科学性，内在的联络性和广泛的应用性，数学知识的教学离不开数学思想和方法，只要老师能有认识地把学习数学知识中隐含着的思想方法给予提炼，使学生得到陶冶，完全能够让学生在学习知识中学会数学思想和数学方法。如在“计算长方体和正方体的体积”这一实践活动课中，我设计了如此一道题：“一个长方体的外表积是350平方厘米，把它切成三个相等的正方体，求这个长方体的体积？”引导学生动手操作，认真观察，让学生展开充分的讨论，本人来探究征询题的处理方法。如此，教学过程就成了学生认知发生的过程，“死”的书本知识“活”化为学生的思维。    数学学习要联络学生的生活实际，表达数学的应用价值，使学生明白得为什么要学数学，如何样去用数学，从而促进其数学认识，使学生真正喜欢数学。为此，老师要注重与实际生活亲切相关内容的教学，鼓舞学生联络生活来用数学。如“统计初步知识”的教学，要从学生“用数学”的角度来设计教学过程。在教学中，我让学生搜集日常生活中的数据，集体整理，一起来完成统计图的制造；还让学生搜集生活中的统计表、统计图来观察，并理解图意来解答征询题。如此，既让学生掌握一些统计思想方法，又培养了数学认识。    三、学求知    学求知，确实是开发学生开展性学力，是使学生符合现代社会开展需要的重要条件。教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者，在儿童世界里这种需要特别强烈。”老师应不断加深学生成为探究者、觉察者的愿望，并创设条件使其愿望得到实现，让学生在学数学中学会求知。    1.动手操作，体验自主探究的乐趣。    皮亚杰认为智力技能的构成是由感知动作开场的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。因而，创设条件让学生动手操作，培养探究才能，也是学生学好数学的重要途径。如教学“圆柱的认识”时，由于学生在低年级就认识了圆柱，对圆柱的形状已经初步理解。因而在教学中，我提供材料，让学生动手制造圆柱。学生通过选择材料，动手制造，觉察圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形。同时还觉察当长方形（或正方形）的长或宽和底面周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。如此通过动手实践操作，给学生提供了自主探究的时机，使学生感受知识“再制造”的探究过程，充分体验到成功的乐趣，更有利于培养学生的创新认识。    2.质疑思辨，激发自主探究的热情。    古人云：“学起于思，思源于疑。”老师要多引导和鼓舞学生质疑征询难，使敢征询、善思成为学生自觉认识和行为。如教学“面积和体积的比拟”一课时，新知授完，我让学生质疑征询难。有位学生举起一张纸征询：“它有体积吗？”我及时鼓舞他征询题提得好，并请学生讨论。学生都认为这张纸有体积，我因势利导征询：“那该如何样求它的体积呢？”同学们剧烈地争论着，忽然一学生说：找来一叠纸，先求出这叠纸的体积，再除以纸的张数确实是一张纸的体积。同学们都为他喝彩起来，脸上露出成功的笑容。可见，关于学生的提征询，老师只要擅长保护，成功鼓舞，巧妙引导，必将化平淡为奇异，获得理想的教学效果。    3.拓展想像，在自主探究中创新。    教学中要注重学生的想像，由于想像是制造的翅膀。老师在引导学生自主探究中，要鼓舞学生敢于想像，同意学生异想天开，让学生的思维插上制造想像的翅膀，在数学的王国里自由地翱翔，去觉察、探究他本人未知领域的知识。如学习了“三角形体积计算”后，我出了如此一题：两个完全一样的直角三角形。将其中一部分叠在一起，求阴影部分的面积。征询题一出，恰似“一石激起千层浪”，学生的思维爽朗起来，通过讨论、想像，得出了正确的结论。想像不仅使他们欢乐，而且使他们获得成功，激发了创新的激情。    总之，让学生在学习中学做人、学思想、学求知是素养教育的需要，也是“以人为本”理念的表达。作为老师，我们要树立正确的教育观念。要以二十一世纪对人才的需要为目的，及时抓住契机，把数学教学看成是对人的全面素养进展客观开发、提高、培养的过程。使学生敢于面对今后社会的生存、开展和挑战，获取终生可持续开展的探究才能和创新精神，让不同的人在学习中得到不同的开展。