生物学科浅谈生物课堂的有效教学.doc

生物论文之浅谈生物课堂的有效教学  当前，随着科学技术的迅速开展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开场重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其根底教育更加迫切需要通过严峻变革来提高生物教学。目前的生物教学表达了根底性，但忽略了对内容的更新以及对学生在消费生活实践中动手才能的培养，理论与实践脱节。如今有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学方式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的开展为本”，因而要求老师在生物教学中协助每一个学生进展有效地学习，使每一个学生得到充分开展。课堂教学是教学的根本方式，是学生获取信息、培养多种才能的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与开展，进展有效的课堂教学是处理征询题的重要途径。一、有效备课1、有效备课要请教学目的明晰、详细、精确传统备课中常用理解、掌握、理解等动词描绘的教学目的，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目的”应到达如何样的“度”，需要精确理解。备课时应尽量用明白、说出如此的动词。2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，小孩在信息渠道中已有了一定的积淀，老师必须考虑学生的实际水平和接受才能，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。由于学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是通过精挑细选、反复洗练的。老师必须给予注重，充分利用教材，进展教学设计。但传统备教材中，老师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联络等。而有效备课应更强调老师按照学生的实际水平和情绪状态对教材进展“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也确实是说老师要用教材而不是教教材。二、有效讲授1、有效讲授要求能够吸引学生的留意讲授首先要能够吸引学生的留意。方法一是创设情境。方法二是把教学目的告诉学生，在传统的讲授中，老师一般不会将教学目的告诉学生，而有效讲授要求老师告诉学生本节课所学的内容和所要到达的目的，由于学生只有明白本人学到什么程度，才会有认识地主动参与。2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，老师只有讲到重难点内容时，才会提示一下。但由于目前的课堂教学中，采纳的教学方式多样化可能会造成学生只关注方式的喧哗和参与的欢乐，却抓不住核心内容，因而有必要在课堂教学的开场时，进展中和完毕时给学生指明学习的重难点。3、有效讲授要求保持一定的节拍好的讲授总是保持一定的节拍，保持与学生才能相习惯的“教学节拍”，这种节拍既能使老师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并构成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，成心稍作停顿，能够引起学生留意或使学生有时间进展考虑，但老师必须尽量防止在不重要的地点作长时间的停留，还要防止离题太远，与教学主题无关的表达。4、有效讲授要求操纵教学过渡当老师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进展，不好的过渡会极大地阻碍教学时间的有效使用。因而，老师应保证过渡有条理、简约，同时要预先预备好与过渡有关的材料。三、有效提征询1、有效提征询要求征询题保持群众性提征询能引起大多数同学的思维共鸣，学生摩拳擦掌，争先恐后要求答复，课堂气氛可立即爽朗，提征询要向全体学生发征询，抽答面要广，这就必需要求所提征询题必须具有群众性。提征询之后要留有时间给学生考虑，在适当的时候（如课堂气氛爽朗时），能够适当增加提征询的难度，但难度不可过高。老师能够相应到引导。2、有效提征询要求征询题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的征询题是常见的。有效提征询要求老师尽可能多地提出有价值的征询题，让征询题提有所用，有学习价值。这些征询题的设计，有助于提高学生的灵敏运用知识的才能。3、有效提征询要求防止“满堂征询” 曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，因而“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂征询”的为难。老师用一些过于琐碎的无意义的征询题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级征询题充满课堂，这种课堂气氛可能是爽朗了，但学生收益不多，尽管在方式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育方式。这种“满堂征询”的教学吞没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立考虑的空间和时间，也限制了学生思维。四、有效倾听在学习过程中，假设希望学生学会倾听，那么也必须从老师的耐心倾听开场。老师在提征询后，要给学生留出足够的时间进展考虑和答复，让学生感遭到老师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是老师提征询后立即就叫学生答复，而且当学生答复有困难或错误时，老师立即打断，叫另一位学生答复或老师代为说出正确的答案，如此会挫伤学生的积极性，他要么没有时机说出完好的答案，要么就会认识到他的答案是错误的，以致于根本不值得听完。也许这种做法老师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听认识和习惯的老师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还擅长在倾听时察言观色，理解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心肠引导。在倾听的过程中要有回应，比方对对方说的征询题点头示意或做出相应的反响。有效教学意味着老师要擅长耐心肠倾听学生的声音，关注学生的方法。老师能够通过追征询、补充学生的答复，让学生感遭到老师不断在关注征询题的答复进展，如此会自然而然的鼓舞学生积极参与课堂教学活动。如小肠的构造是如何与功能相习惯的这一征询题，学生一般不能答复完好，这时老师能够追征询、补充学生的答复。此外，鼓舞性反响还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。