语文学科突破评改的僵化模式提高学生作文的兴趣.doc

语文论文之打破评改的僵化方式，提高学生作文的兴趣 在学校里流传着如此一句话：“教语文的人，天生确实是挨累的命。”究其缘故，在于作文。是作文，成为了语文老师心中的“痛”；成为了学生心中的“痛”的，也是作文。每个学期开场，学生的作文还能够如数交上来，然而好景不长，学生交上来的作文本渐次减少，而且作文质量也不高。久之，即出现了老师怕教语文怕改作文，学生怕学语文主要是怕写作文这一较为普遍的不正常的现象，事实上这也是我工作中的切身感受。老师怕改作文，缘故有两个方面：其一，班级学生人数众多，工作量太大；其二，绝大多数学生对作文没有兴趣，不主动写作，作文多是被逼出来的，水平低，老师难以下笔，老师修正的过程确实是饱受煎熬的过程。学生怕写作文，其缘故在于对写作没有多大兴趣（有的学生对作文存在恐惧的心理）。然而，学生写好作文既是提高学生语文成绩的关键，更是培养学生语文素养的重要方面。老师必须得改作文，学生必须得写作文。如何消除师生心中的痛，是摆在老师面前不可回避的课题。叶圣陶先生说：“我当过老师，改正学生的作文本不计其数，得到个深切的体会徒劳无功但是大家还在干，还要接着干下去，不是特别值得想一想吗？”自新课改以来，我不断在潜心考虑，不断的探究，希望能够改变语文教学中这一为难的场面。通过一段时间的探究、实践，我认为，打破写作评改的僵化方式是提高学生作文兴趣、改变为难场面的关键 。作文课是学生心中的“痛”，由于一方面，学生希望能够在具有制造性的课堂上展示本人的制造力和想象力，另一方面，多数学生的作品往往被老师忽略，甚至被老师一元化的标准否认。为了改变这种场面，我在作文教学中吸收了合作教学的思想，改变老师在评价作文时的单一方式和心理定势，打破写作评改的僵化方式，鼓舞学生充分发挥主体性，详细作法是，采纳小组合作的评改方式，每个小组针对六篇作文，先从整体入手，即中心确实定，材料的选择，详略的处理三个方面，采取先民主后集中的方法，大家先议一议，说一说，敲定修正方案后，由一人执笔下评语，这是对作文进展第一步评改。然后再针对语言的表达方面进展评改，如词语的选择，修辞方法的运用，诗词歌赋的援用等，组员各抒己见，畅所欲言，敲定修正方案后，仍然由一人执笔下评语，这是进展第二步评改。通过如此两步修正后的作文才能够定稿，然后再给一节展示课，比一比哪个小组优秀作文出的多，最后再把优秀作文誊写后张贴出去，如此既对内容进展评比，也对学生汉字书写才能进展了检测，从而最大程度激发了学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作水平。自改变作文评改方式后， 极大地缩短了作文评改时间，学生作文反响快，有利于学生保持旺盛的修正欲望。改变作文评改方式后，既提高了课堂效率，也减轻了老师的工作量，同时还激发了学生的写作兴趣，这些因而要归功于我改变了僵化的作文评改方式。