语文学科高中语文教学（心得）.doc

语文论文之高中语文教学论文 摘要：语文阅读教学关于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进展一些讨论。关键词：创新思维；语文阅读；想像力“学生制造性思维才能的提高是教育的最终目的。”一般高中语文课程标准（实验）要求语文教学“应在接着提高学生观察、感受、分析、推断才能的同时，重点关注学生考虑征询题的深度和广度”，培养思维才能、创新才能的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的要素之一。美国的学者S·阿瑞提在制造的机密一书中说言：“想像力是心灵的一种才能”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推进着进步。同时是知识进化的源泉。”  正是有了想像，人类才可以超越常规思维的约束，冲破现有知识经历的局限，以大胆、奇特的方式对所要处理的征询题进展制造性的探究，找出处理征询题的途径。因此说，想像构成了创新的根底，是一种极其可贵的思维质量。阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。一、激活文字，创设形象“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，老师的任务之一确实是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的故都的秋第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”如何样激活这段文字呢？我设置了几个征询题：为什么会有“脚踏上去”“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，大概在与另一种情景相比拟，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？因此学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，答复说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清新；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”又如欣赏朱自清荷塘月色第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水特别高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生按照画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；由于出水特别高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙因此，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻快的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光覆盖下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。二、架设桥梁，领略内涵项脊轩志后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余征询古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“”时至轩中，从余征询古事，或凭几学书“”且何谓阁子也？“”吾妻死室坏不修“，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜爱的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，假设不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以觉察。杜甫的茅屋为秋风所破歌第二段：”南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去“那些村童竟然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，假设不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。假设发征询一句：”一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？“学生立即想到”贫困“，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个场面。这些群童正是由于家境贫困，才会”当面为盗贼“”天下寒士“的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种火热的忧国忧民的情怀所感动。三、放飞思绪，彰显个性”学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模拟者，而是培养可以本人独立考虑的创新者。“语文教材因此是通过精心选择的名家名篇，但这些名篇所昭示的相关于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重担就在于让更多的学生去超越前人。”长江后浪推前浪，当悟新人换旧人“。因此，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的制造性的解读。在教石钟山记一文中，有学生就对苏轼的”而笑李渤之陋也“提出反驳意见。按照教材提供的注释和所附录的俞樾春在堂笔记，通过想像揣测，这位学生认为：由于石钟山形如”倒扣的钟“，内中空穴特别大，因此在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出”函胡“之声，北边那座山岩壁薄就发出”清越“之声，而其他地点的山石敲打，并非”所在皆是也“，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。在教咬文嚼字一文时，学生们按照贾岛的诗作题李凝幽居，通过想像推理，对朱光潜”揣摩之说“的质疑声更是”沸反盈天“。有的认为用无声的”推“动作如何能明白”鸟宿池遍树“，原诗中的”门“该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为”敲“不会打破”岑寂“，反能衬托幽静；还有的认为”推“的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上显然，第一位学生通过想像把贾岛的题李凝幽居复原成生活画面，由生活画面先听到”敲“门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出”敲“字比拟符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所迸发出的想像力、制造力是老师始料不及的。”夕阳枯草平常物，解读都为绝纱词。“什么叫”解读“？”解读“确实是放飞思绪，”解读“确实是展开联想与想像的双翼，”解读“确实是迸发创新思维火花。何时能让学生思维到达”杂花生树，群莺乱飞“的境地，那便是语文教学成功之日。