语文学科语文阅读教学中的问题设计.doc

语文论文之语文阅读教学中的征询题设计 摘要 在新课程背景下，“如何样有效地教”和“如何样有效地学”成为教学和研究的焦点征询题在语文阅读教学中，征询题的设计直截了当关系到教学的有效性。老师精当的主征询题设计能够起到以一驭十、提挈全篇的作用关键词 阅读教学 主征询题 有效语文课程标准施行之后，许多一线语文老师为了实现新课标提出的教学目的，在教学上做出了特别多特别好且有效的尝试，语文课堂教学呈现出欣欣向荣的景象。然而在这热喧哗闹的背后，特别多专家在关注语文教学的有效性征询题。“有效”指的是老师在教学活动中采纳各种方式和手段。在一定时间内，获得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和开展。课堂教学中征询题的设计，是老师积极引导学生开展学习的关键所在，因而，征询题的设计直截了当关系到教学的有效性。老师对每一篇课文或每一节课作出一个精当的主征询题设计是能够起到以一驭十、提挈全篇的作用的。一、什么是阅读教学中的主征询题？所谓“主征询题”，是相关于课堂上随意的连征询、简单的追征询和适应性的碎征询而言的。它指的是阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发考虑、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要征询题。如孔雀东南飞的第三课时教学，因要讨论人物形象。我设计了如此一个征询题：诗的最后，男女主人公双双殉情。那么，是谁先殉情的？抛出的征询题并没有难倒同学们，按照故事情节的开展特别容易找到答案：“兰芝先殉情。兰芝先举身赴清池，府吏闻此变后，才有仲卿自挂东南枝。此征询完了之后，我又抛出了第二个征询题：能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下，让仲卿先”自挂东南枝“，然后，再让兰芝”举身赴清池“？这个征询题抛出后，同学们都默不作声，堕入考虑之中。有同学答复：”我觉得能够。他俩都是忠于爱情而死的，先死后死，无妨大雅。“同学中有人点头，显然，一部分同学同意了。但是，一位同学通过深思后发表了一番颇有见地的答复：”我认为孔雀东南飞中，两位主人公死的先后顺序不能颠倒。由于在诗中，仲卿处处妥协，既想做一个好丈夫，又想做一个大孝子，而兰芝对其兄的逼迫，敢于理直气壮地仰头答“坚决对抗，以争自由。对仲卿来说，只有兰芝赴清池，他才可能泯灭本人的梦想。因而说，没有兰芝的举身赴清池，就不可能有仲卿的自挂东南枝。但是，我们不能由于兰芝的光芒而抹煞仲卿。”有了这位同学的启发。另一位同学也站起来说：“仲卿对爱情是忠贞的。作为那个时代的丈夫和儿子，仲卿的妥协让步，也不是不可理解的。他最终舍弃了大孝子，用死保全了他们忠贞如一的爱情，这是值得确信的。因而，正由于如此，也只能让仲卿后死。”讨论还在热烈进展着，而我的关于人物形象的教学目的也悄然实现了。从这个教学片断来看，我所设的两个征询题，第一个不是主征询题，只是一个简单的发征询，第二个才是主征询题，由于征询题的设计着眼于带动对课文的整体理解品读，着眼于引导学生长时间的直抵教学目的的深层次的考虑，并能构成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动板块，有着“一征询抵多征询”的教学效果。二、主征询题与有效教学目前中学语文阅读教学大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深、由表及里、由整体到部分、由语言到手法等。然而一节课下来，特别多精华片断、核心征询题却是浮光掠影，浅尝辄止。尤其是在“合作探究”的名目下让学生讨论征询题。其设计往往过于繁多、零碎，抓不住文章的重点，突不破文章的难点，品不透文章的妙点，让课堂教学的有效性大打折扣。在新课程的背景下，“如何样有效地教”和“如何样有效地学”成为实验中的焦点征询题，而关于有效教学策略的探究就成为处理这些征询题的打破口。事实上，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提征询来支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出如今学生面前的是大量的征询。过细、过浅、过滥的提征询使教学过程平淡无味，使一篇篇精巧的课文变得支离破裂，阻碍了课堂效率。假设一节课中，老师能用“牵一发而动全身”的关键征询题来带动整篇文章的阅读，就不再需要其他的琐碎提征询。将会有效地提高课堂教学效率。主征询题。是引导学生对课文进展研读的重要征询题、中心征询题或关键征询题。在教学中表现出特别明显的特点：从设征询内容上看，主征询题是通过概括、提炼的，是一种能够引动整体性阅读的教学征询题，“是”或“不是”之类的简单应对在它面前显得惨白无力；从设征询时机上看，主征询题是有意安排的，具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用的征询题；从设征询效果上看，主征询题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能构成教学活动板块。有“牵一发而动全身”之效，而非转眼即逝。主征询题在课堂教学中有以下好处：一是能大量减少无效提征询、无谓提征询和无用提征询，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的征询答，克服肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端。节约出一定量的课堂教学时间；二是能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读；三是由于要处理有一定难度的征询题。可构成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。由于一般性提征询的“量”大大减少，取而代之的是精、少、实、活的提征询或征询题。会有效改变课堂教学“碎征询碎答”的流弊，并将课堂引向以学生活动为主的整体性阅读教学，极大地激发学生研讨的热情，课堂气氛因而而显得生动爽朗，从而能够有效开展课堂活动，提高课堂教学的有效性。三、主征询题的创新设计主征询题的设计要深。要能迅速提挈全篇，要能奋力搅动学生的思维。那么，如何进展阅读教学的主征询题设计呢？（一）主征询题设计。可从文章的构造脉络方面入手“三笑串全文”的统摄方法，在学生阅读全文并初步理解的根底上。要求学生找出文中最能表达苏轼心理活动的词。通过讨论统一到三个“笑”字上。它们是：“余固笑而不信也”；“笑谓迈日”；“而笑李渤之陋也”。然后。我设计一个主征询题，即三“笑”分别是在什么情况下出现的？这“笑”“笑”之源，探“笑”之真理，进而更好感知课文内容。又如教（二）主征询题的设计。可从文章的主题思想方面入手比方讲林黛玉进贾府时分析林黛玉的性格特征，我设计了如此一个征询题：文中，贾母征询黛玉念何书，黛玉答“只刚念了四书”。后来，宝玉征询：“妹妹可曾读书？”黛玉答：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”黛玉这种矛盾的答复，是不是曹雪芹的忽略？征询题抛出。使学生心理处于冲突而又渴望得四处理的状态，通过一番讨论，学生对林黛玉“步步留心，时时在意”有了较深化的理解。“夫妻话别”和“寻夫遇敌”两个场面。当水生告诉妻子说本人已是第一个报名参军时，妻子低着头说：“你总是特别积极的。”这是一句含义深化的“台词”，透彻理解它的内涵对精确分析人物形象，把握小说主题思想都有相当重要的作用。我要求每位同学按照这句话本身所提供的语言信息答复下面的征询题：水生嫂对水生参军的事是支持仍然反对？同学们按照情节先后得到了“反对”“支持”两个答案，说明他们已理解小说的故事情节，对水生嫂这一人物形象也有了初步的认识。在这根底上，我又启发他们：单用“支持”或“反对”“支持”“反对”（四）主征询题的设计。可从激发学生的联想想象。开辟学生的创新思维的方面入手语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析才能。更重要的是培养学生的联想想象才能和创新思维才能。比方，在项链教学中可让学生以课文内容为按照假想一下。假设路瓦栽夫人大出风头后项链没有丧失，此后的情节会如何开展？（五）主征询题设计。还能够从人文思想教育方面入手提征询应该有助于促进学生的认知才能，有助于构成正确而健康的价值观和人生观。它的教学功利性除了着眼于知识的获得外。更着眼于为人的成长而精心设计的教学提征询。表达出鲜明的导向性。比方对苟子的劝学，在完成对课文主旨分析的同时。可从不同的角度设征询，以提高学生的个人涵养。如导向文化感悟，可用交谈的方式，和同学们议论有关学习的一些征询题。请同学们说说有关学习的名句，感悟古今伟人对学习观念、方法的真知灼见，从而让学生体会到，“学习”的本身是一种文化，一种学征询，在学习文化知识的同时。必须注重对“学习”的学习；如导向品行涵养，可设计如此一个征询题：“苟子主张学不能够已，这个学字因而指学习，但是他到底劝人们学习什么呢？”此征询题围绕“学什么”而展开。引导学生追寻学习的本质，即提高人的涵养，引导他们对学习终极目的的考虑；如导向哲理思辨。可设计以下两个征询题：（1）文章中的“君子”和“吾”的学习境地有什么不同？（2）“君子”和“吾”以上引例能够看出，主征询题的设计和教学符合新课标要求的以“学生为主体，老师为主导”的新教学理念，在实际教学中。老师通过“主征询题”的方式，将课堂还给了学生。做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，考虑课文。而且，学生阅读课文不再是咀嚼老师阅读之后贩卖的残渣，而是有了属于本人的“个性化阅读”，学生个体得到充分的尊重。同时，如此的教学有利于提高学生对课文的整体理解才能，使他们对课文的解读不是零散的、支离破裂的，而是全局的。四、设计主征询题要留意的征询题主征询题教学运用作为一种教学思路，在课堂中能有效地组织教学。提升学生才能。但是，它仍是一种老师预设下的教学。仍有着老师对教材的自我理解和个人设想。要能有效地设计主征询题，需要老师有深沉的学养和对学情的精确理解。也只有如此才能深化把握住文本的关键，设计出精准、精巧的主征询题，实现课堂教学的最优化。在设计主征询题时应留意以下几个主要方面：首先。主征询题设计要充分考虑到文本实际与学生学习的实际，要保证学生在这个主征询题下能够迅速充分展开活动。并确保学生有充足的围绕征询题进展活动的时间。其次。主征询题既要“放得出去”，也要“收得回来”，老师在学生活动过程中，不能淡化和弱化本人的作用，要留意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性。再次。主征询题的设计者不一定是老师，可放权给学生。有时。课堂教学中的“旁逸斜枝”或许确实是一个有价值的征询题。在教孔雀东南飞最后一课时，离下课还有10分钟的时候，一位学生站起来说：“刘兄对刘兰芝说先嫁得府吏，再嫁得郎君，为什么一个被休的女子再嫁时还嫁得比原来富贵？”这是一个预料之外的征询题，备课时全然没留意到这个。因学生尚缺少相应的知识背景和历史常识，在他们看来，古代女子的伦理纲常是极其推崇“贞女节妇”“从一而终”的，为何刘兰芝的时代能容忍改嫁，而且越嫁越富？产生这一困惑是自然的，能提出这一征询题是难能可贵的。我立即表扬了这位同学的质疑精神，继而引述了在宋往常，尤其是汉魏时代，社会对妇女的束缚相对宽松的事例。如此一个旁逸斜出的征询题，对教学就十分有价值。总的来说，阅读教学中的主征询题设计确实是用精、少、实、活的征询题激活课堂，有效地简化教学眉目，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目的，有利于到达高效目的。