语文学科语文教师张扬你的个性.doc

语文论文之语文老师，张扬你的个性 作为一名语文老师，我总觉得有太多的征询题要考虑，有太多的不明白要解答。一方面，不断接受素养教育的洗礼，另一方面，又在实践中重复着应试的题海训练；一方面，努力遵照着教育的理念去教学，另一方面，我的教学成绩学生的成绩却不如要求死记硬背的同行；一方面，传媒对语文教学不断的口诛笔代，一波未平，一波又起，另一方面，我看到的又是语文教改的轰轰烈烈，情势一遍大好。一方面，我看到施行教革的课堂爽朗的气氛，另一方，回到现实的我，看到的又是语文课的死气沉沉我们如今到底如何样才能做一名合格的语文老师？既有本人的教育理想和教学理念，更有用本人的教学理念去从事的教育实践，为公众、为社会、也为本人所承认的教育实践。也许我们认为有太多的客观要素，而且这些客观要素也确实存在。但我想，更重要的是我们本身到底有没有去考虑，有没有去努力！语文教学本身注重的是过程，学是过程，教亦是过程。假设我们尽力把这个“过程”凸现，那么，我们的语文教学也就不会再招来什么非议了。关键是我们如何样才能“凸现”这一过程。我想这就必须充分张扬我们的个性，一千个观众有一千个哈姆雷特，一千个学生有一千张课表，一千个语文老师也应该有一千种教法。而如何张扬我们的个性，我认为必须从以下几个方面入手。一、批判，在批判中谋求新生。在中学各科中，能够说中学语文遭到的非议最多，遭到批判最多。为什么，一方面，有语文学科本身的特点所决定，另一方面因而也有语文老师本身的征询题所致。因而，面对批判，语文老师更需要清醒的头脑，善待批判，抱着“有则改之，无则加勉”的态度，英勇地面对这一切，进展自我批判。须知，外界的批判矛头直指语文教学，在指出我们有征询题的同时，也恰恰证明了语文学科的重要性。试想想，在教育中，有哪一门学科能像语文那样被人赋于重建精神家园的重担。认识到这一点，语文老师才能真正地挺起胸膛，坦然地面对别人的批判，以批判的目光重新审视本人所从事的事业。而语文老师需要批判的东西，我认为也确实太多了。首先，语文老师理解语文吗？说语文老师不理解语文，也许过份了一点，但事实却确实是如此。语文到底“姓”什么？从最初的工具说，到如今反响热烈的“人文性”。争论是热烈的，讨论范围是广泛的，但最终的结论却是模糊的。新大纲给语文的定性是：“语文是重要的交具工具，是人类文化的重要组成部分。”首先，仍然确信了工具性的存在，只是变成了“重要的交际工具”，承认了语文的工具性，仍然将技术主义至上，必将会无视人的思想自由，人的精神自由。其次，语文是人类文化的重要组成部分，这大概是确信了语文的人文性，但是，数学、物理等其他科目呢，它们是不是人类文化的重要组成部分。假设如此，语文还有没有个性？能够说，没有哪一门教学科目象语文那样连本人这门学科的性质都争论不清的，也争论不休的。连学科的性质也没摸清，何谈得上学科建立，这类似笑话，但又确是事实。其次，语文老师理解所用的教材吗？这一征询大概又抹杀了我们语文老师的苦劳。说实话，没有哪一门功课的老师备课象语文老师那样细心、认确实。有时为正一字之音，一字之意，甚至于要翻箱倒柜。但关键是语文老师是否对本人所从事的这门课程的每一段、每一年级、每一学期、每一单元、每一篇课文、每一节课的质量标准都有一个十明晰确的概念，同时能明晰如何操作就能到达如此的要求。其他功课如数理化，要如此做完全有可能，由于其教材的编排是严格地按照知识逻辑来陈列的，而且前后呈现紧密的顺序性、衔接性和递升性。其教学的进度能够一目了然。而语文则不然，其编排不具备逻辑性。小学里讲记叙、谈论、说明、抒性、谈论、描写，初中里还讲，高中、大学里也讲。因而就牵涉到语文学习目的的征询题。其目的往往是模糊的、宽乏的。而且，其他功课所学的内容，往往是教材内容，如数理化、政史地，教材内容即学习内容，而语文则不然，功夫在书外，“课文无非是个例子”，语文教学只是以教材内容的教学为跳板，其目的是通过举一返三的过程来提高学生的语文才能和语文素养。教材内容本身不能成为知识点、才能点，语文教学注重的应是教学的过程。再次，语文老师理解学生的学习规律吗？也许这一点较简单：多读、多写。多读、多写是不错，关键是，如今的学生有这个时间吗？或者，有这个时间，他们还愿意读，愿意写吗？如今，我觉察特别多语文老师在总结学语文经历时说的最多的是“功夫在课外”。“功夫在课外”课堂教学的目的表达在哪里，它能起到什么作用？由于语文教学缺乏必要的知识逻辑吸引力，因而，语文老师的教学思路对学生来讲都似曾相识。尽管内容不同，但内容又不是真正的教学目的。因而，在上课时，我们就必须充分考虑让学生去考虑，去练习，处理好真正的语文目的和假设的课文目的之间的关系。以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习适应，锻炼学生的语文才能。也许我们还有许多不仅人意之处，我想这并不可怕，关键是我们如何样认识它，对待它。只有我们用批判的目光正视它们，我们的语文教学才能革去沉疴，获其新生。我们本身也才能得到不断的超越。二、真诚，真诚地唤醒每一位学生。长期以来，语文教学只见树木，不见森林。尽管目前大力推行素养教育，以人为本，但在仍然由纯考分决定升学的市场下，“应试教育”仍然是一如既往，只不过是将一大堆复习材料，练习册全打上了素养教育的旗号。在如此情况下，所谓的素养教育，实际上就成了培养应试素养的教育。老师与学生之间活生生的师生关系被异化成互相工具化的关系，“老师把学生看成是产生分数的机器，以学生所获得的高分作为本人评定职称、获得优厚待遇，提高本人地位的工具，学生则把老师看作是协助本人获得高分升入理想的高一级学校的工具。”老师被贬为传授知识的手段，学生被贬为传授的产品。从而，用同一个目的培养人，用同一个方式教育人，用同一个标准评价人。让优秀生在陪读中渐渐丧失灵气，让后进生在陪坐中渐渐丧失生气。因而，长期的语文教改，从本质上讲只是语文老师的自我表演，与学生无关，因而，要做一个有个性的语文老师，首先必须唤醒本人，清醒地认识到学生是一个活生生的生命体，敬畏他，保护他，提升他，促使学生认识到本人的的主体地位。第一、老师要尊重学生的人格。学生对老师的尊重是无条件的，老师对学生的尊重也应是无条件的。在语文教学中，师生之间更多的应是一种心灵的交流与碰撞，表达为对教学过程的追求，表达为一种平等的对话。师生之间的关系是平等的，由于师生之间的特别关系，在师生交际过程中，角色和地位都决定了老师处于主动的地位。老师在教学过程中要实在尊重学生的主体性，平等地对待每一个学生，走进每个学生的心灵，给每一个学生撑开个人的活动空间。老师的一言一行都会折射到学生的心灵，其结果必定是学生会被你的真情感动，从而使你享遭到学生爱的回射。第二、老师要承认学生的个体差异。“世界上没有两片完全一样的树叶”，生命体的每个方面都充满着差异。学生作为生命体的存在，其开展的差异同样是客观存在的。每个学生都有特别大的潜能，同时可能在某些潜能方面还具有相当的优势，理想的教育告诉我们应该关注每一个学生的潜能优势，并通过教育使之转变成现实力量，以满足社会对各种人才的需要。但现实和理想总有一段间隔，每个学生的成长开展的加速度并不是一致的，情商、智商有通过良好的教育得以改善的一面，但也有其恒长性。只有承认了这种差异，我们才能真正的做到因材施教，正确地对待每一位学生所获得的成绩，也才能真正地在教学中做到“热诚地渐渐来”。第三、老师要调动学生的能动性。常听我们有老师如此讲：“学生不配合。”大概是一大理由。但学生毕竟是学生，他具有能动的天分，但并不等于他就有能动的行为表现。教学的一个重要任务确实是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，使其认识到本人的主体地位，产生一种强烈的自主认识，构成具有强烈能动倾向的人格特征。从而丰富和提高学生主动、能动的层次，掌握学习的方法、策略，提高学习的效率。加强学生主动获取、加工、应用信息的认识和才能，获得终身学习的才能。从而为学生的开展提供更大的主动选择的空间。三、制造，在制造中制造生命的价值。制造生命的价值的意义有两个。一是在制造性的教育教学中制造本人的生命价值，一是通过制造性的教育教学培养学生制造的个性。受时代、社会对老师职业价值和劳动性质认识的局限，在传统的观念里，老师的职业尊严和欢乐，主要取决于社会公正的外在的承认与给予，取决于结果而不是过程本身。一个好老师，一个受人尊重的老师，其被人传颂的往往不是他的学征询、他的人品、他的人格，更多是他们所教学生的考试成绩。因而，“红烛” 、“园丁” 、“”春蚕“等成了老师的意味。而这恰恰抹杀了最能表达老师这一特别职业的尊严与欢乐的本质制造。作为一名老师，其面对的是活生生的人学生。他们有血有肉，有感情，有精神，有思想。老师的任务不是仅仅传授知识、技能，而是把学生的生命中探究的欲望燃烧起来，制造的潜能激发出来，让他拥有一个充满决心，勇于开辟开展的知识个性。这才是老师工作中最值得歌颂之处。他制造性地工作，培养了具有制造个性的人，他是教育事业和人类精神生命的制造者。培养学生制造个性，既要老师制造性地教，又要求学生制造性地学。从老师学生的特别关系上来看，这又首先取决于老师制造性的教。老师制造性的教，首先必须擅长觉察。觉察教材中、教学活动中所蕴涵的培养学生制造才能的要素，觉察学生身上制造的潜能。在教学中，按照学生的个性特点，教材的特点，教学环境的变化，巧妙地加于运用，用创新的、行之有效的教学手段激活课堂教学，提高教学效率。这就要求我们既要深化地研究教材，研究学生，更要有足够的时间让学生参与教学活动，让学生参与教学活动的全过程。老师制造性的教还表如今老师要擅长保护和培养学生的制造的灵感。”思维的火花是世界上最漂亮的花朵，也是最脆弱的花朵。“在施行培养学生的制造个性的过程中施行制造教学，老师必须充分表达求异性、新颖性。在教学过程中，老师不能完全遵照固有的程序和方式，要擅长捕捉学生的思维火花，按照学生的详细情况合理地组织教学的内容和过程，灵敏地采取最适宜学生的教学方式培养学生的制造灵感，同时也将本人的制造性寓于整个课堂教学之中，在培养学生的制造个性的同时，也提高了本人的创新才能。批判地审视本人的事业，真诚地热爱着本人的学生，制造性地从事本人的工作。那么，不管现实情况如何样，我想，我们一定能挺起本人的胸膛说：”我的今后不是梦。“由于只要我们如此去关注教学这一过程，投入这一过程，即便临时没有结果，也一定有希望。