语文学科教学反思多“问课”.doc

语文论文之教学反思多“征询课” 教学反思多“征询课”长期以来，我们传统教学窄化(或弱化)了教学反响的渠道。为此，我建议，在日常教学中，老师应多“征询课”。什么是征询课呢？确实是老师在上好课的根底上，主动询征询学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。 征询课的对象 老师针对课堂教学情况，应该询征询的对象包括： 首先，征询自我。老师针对本人的课堂教学要坚持“课前征询”，确实是老师在备课过程中要多向本人发征询，例如，“为什么如此上课？”“应该如何样上这堂课？”“还能够如何样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中征询”，确实是老师在上课过程中，对课堂中发生的出人预料的征询题扪心自征询，及时调控教学策略。如此，能够克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满活力与活力。再要坚持“课后征询”，确实是在课堂完毕后，老师要及时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出人预料的制造性收获和需要改良的地点等两方面的征询题，便于今后教学扬长避短。 其次，征询学生。老师要询征询学生对本人课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要老师如何样教学的愿望等，如此便于课堂教学充分表达“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式能够兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性专长。因而，也要留意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，老师不要简单适从，要擅长倾听意见，去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。 第三，征询同行。老师应倾听同行和领导对所听或所理解到的有关本人课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于本人长善救失，有利于老师特别好地改良教学工作。这种方式要求老师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，老师要去粗取精，为我所用。 征询课的指向 老师征询课应指向两方面：一是征询有关本人的课。老师应主动询征询大家对本身课堂教学的意见，包括自我的反思、听课学生的意见，还应该询征询学校其他学生、学生家长、同行对课堂教学的意见(由于学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对老师的教学是互相沟通的)，寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好本身的优势。二是征询同行的课。老师应向同行学习，主动询征询大家关于同行课堂教学的意见，便于博采众长。如此，有利于克服孤陋寡闻的弊病，克服孤芳自赏的心理障碍。 征询课的方式 征询课的方式品种特别多，包括：1.对话式。意即老师与征询话对象进展面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，比拟随意，缺少预设，容易按照实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。2.征询卷式。意即老师设计成征询卷进展征询课。这种方式的优点在于征询课设计的内容全面，科学合理，容易全方位理解对课堂教学的评价，还避开了因人与人之间面对面交流而产生的心理障碍，容易看到征询课对象对课堂教学的真实方法。这种方法有利于老师按照本人的主观愿望理解课堂教学评价，便于本人对课堂教学的理想设计。3.书信式。意即征询课对象用书面交流的方式对老师的课堂教学发表意见。这种方式的优点在于能够就临时产生的教学征询题发表看法，不受时空限制，反响及时，而且对这个征询题的看法比拟深化，有利于老师较快地改良工作。这种方式还能够利用现代通讯设备进展交流，例如交流、发短信、发电子邮件等。书信式也能够克服人与人交流产生的心理障碍。 “功夫在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念，说明主动合作的意愿，表达坦荡宽广的胸怀，展示勤业、敬业的职业精神。