对“教学有法-教无定法”的理解.doc

对“教学有法,教无定法”的理解在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法"。这两个“法"当作不同的理解.前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻,教师要遵循教学规律，实施课堂教学。后一个“法"当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容,面对一定的学生,为了实现一定的教学目标,都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西,我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同,教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材,还要注意教法，既要学习有关教学法的理论,还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准"的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。每一堂课的教学都是具体而又随机的,教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现.教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生,我们要根据学生的特点进行教学。有些学生性格外向，善于模仿,我们可以给他们更多的口头表达机会,让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。还有一些学生,性情较为内敛，活动预热慢,但喜欢思考分析，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。因而教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规,即教无定法。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素,选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程。它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行，心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。让孩子们的科学素养能更好地培养和提高.