听课与评课的理论与实践.ppt

数学听课评课说课的理论与实践数学听课评课说课的理论与实践曾友良曾友良 主讲主讲一、听课1、什么是听课？听课的含义听课的含义 听课是教师或研究者带着明确的目听课是教师或研究者带着明确的目的，凭借眼、耳、手等自身及有关辅助工的，凭借眼、耳、手等自身及有关辅助工具（记录本、观察表、调查表、录音录像具（记录本、观察表、调查表、录音录像设备等）设备等）一、听课听课听什么？听课听什么？听教学目标的定位与落实（好课的前提）听教学目标的定位与落实（好课的前提）听教学重点的突出和教学难点的突破（好听教学重点的突出和教学难点的突破（好课之必备条件）课之必备条件）听教学设计的基本理念听教学设计的基本理念 听教学方法的选择是否得当听教学方法的选择是否得当 听教学的效率听教学的效率 听目标教学目标的定位教学目标的定位 现在的教学目标体系是由知识与技能、过程现在的教学目标体系是由知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的组成与方法、情感、态度与价值观这三个维度的组成的，体现了新课程以学生发展为本的价值追求。的，体现了新课程以学生发展为本的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。学的关键了。教学目标的概念及其功能教学目标的概念及其功能 教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以教学目标是预期的学生学习的结果。教学是以教学目标定向的活动。教学目标要符合课程标准教学目标定向的活动。教学目标要符合课程标准的要求和所教学生的实际情况。要具体、明确、的要求和所教学生的实际情况。要具体、明确、可操作。可操作。教学目标应具有教学目标应具有导学、导教、导测评导学、导教、导测评的功能。的功能。导学：导学：即明确告诉学生通过学习他应该学会做什么；即明确告诉学生通过学习他应该学会做什么；导教：导教：即教学目标中应暗含要教会学生的知识、技即教学目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；能、认知策略是什么；导测评：导测评：即教学目标中应暗含观察学生学习结果的即教学目标中应暗含观察学生学习结果的条件，从中可以知道训练题或测验题应如何编写。条件，从中可以知道训练题或测验题应如何编写。布卢姆教育目标分类学将教育目标分成三个领布卢姆教育目标分类学将教育目标分成三个领域：域：认知领域、情感领域和动作技能领域认知领域、情感领域和动作技能领域。在陈述认知领域的教学目标时应注意以下几点：在陈述认知领域的教学目标时应注意以下几点：（1）行为主体是学生，不是教师，因此，教学目）行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。标不应陈述教师的行为。（2）应尽可能用心理学界定的动词或本学科约定）应尽可能用心理学界定的动词或本学科约定的且描写的行为是可以观察的、外显的行为动词的且描写的行为是可以观察的、外显的行为动词来陈述目标。来陈述目标。（3）应尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述）应尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。目标。反比例函数的意义反比例函数的意义认知领域教学目标认知领域教学目标（需修改）：（需修改）：（1）经过两个变量之间依存关系的讨论，培）经过两个变量之间依存关系的讨论，培养学生的辩证唯物主义的观点；养学生的辩证唯物主义的观点；（2）经历抽象反比例函数概念的过程，发展）经历抽象反比例函数概念的过程，发展学生抽象思维能力，提高数学化意识。学生抽象思维能力，提高数学化意识。认知领域的教学目标一般采用认知领域的教学目标一般采用内在心理内在心理与外显行为相结合与外显行为相结合的方式进行陈述，即先的方式进行陈述，即先陈述内在心理变化，然后列举反映内在心陈述内在心理变化，然后列举反映内在心理变化的行为样例（或称具体要求）。当理变化的行为样例（或称具体要求）。当然然也可仅用描述外显行为的方式也可仅用描述外显行为的方式进行陈述。进行陈述。反比例函数的意义反比例函数的意义教学目标教学目标 1、能用自己的话解释反比例函数的定义；、能用自己的话解释反比例函数的定义；2、能列举反比例函数的正例与反例；、能列举反比例函数的正例与反例；3、能说明反比例函数与函数、一次函数、能说明反比例函数与函数、一次函数之间的联系与区别；之间的联系与区别；4、能根据已知条件求出反比例函数的表、能根据已知条件求出反比例函数的表达式。达式。讨论：有理数的加法有理数的加法教学目标（认知领教学目标（认知领域）域）1、能陈述有理数加法法则；、能陈述有理数加法法则；2、能举例说明有理数加法法则规定的合、能举例说明有理数加法法则规定的合理性；理性；3、能运用法则迅速准确地进行有理数加、能运用法则迅速准确地进行有理数加法的计算；法的计算；4、能运用加法法则解决简单的实际问题。、能运用加法法则解决简单的实际问题。过过程与方法、情感程与方法、情感态态度与价度与价值观值观目目标领标领域域及水平行及水平行为动词为动词目目标领标领域域水平行水平行为为动词动词目目标领标领域水平行域水平行为动为动词词目目标领标领域水平行域水平行为动词为动词过过程与方程与方法情感法情感态态度与价度与价值值观观经历经历/模仿模仿发现发现/探索探索 经历经历/模仿模仿经历经历，观观察、感知、体察、感知、体验验、操作、操作、查阅查阅、借助、模仿、收集、回、借助、模仿、收集、回顾顾、复复习习、参与、参与、尝试尝试发现发现/探索探索设计设计、梳理、整理、分析、梳理、整理、分析、发现发现、交流、研究、探索、探究、探求、交流、研究、探索、探究、探求、解决、解决、过过程与方程与方法情感法情感态态度与价度与价值值观观反反应应/认认同同领领悟悟/内化内化反反应应/认认同同感受、感受、认识认识、了解、初步、了解、初步体会、体会体会、体会领领悟悟/内化内化获获得、提高、增得、提高、增强强、形成、形成、养成、养成、树树立、立、发挥发挥、发发展展案例：“零指数幂”的过程目标及情感目标 1、感受零指数幂的“规定”的合理性；2、学会数学思考，感悟理性精神；听课时要重点考虑以下问题：听课时要重点考虑以下问题：a a课堂中的教学目标的落实是否通过教师的灌课堂中的教学目标的落实是否通过教师的灌输来完成的？输来完成的？B B课堂中的教学目标的落实是否通过教师的压课堂中的教学目标的落实是否通过教师的压制来进行？制来进行？C C课堂中的教学目标的落实是否通过教师的高课堂中的教学目标的落实是否通过教师的高超教法才得以解决的？超教法才得以解决的？听重点、难点、关键 在评析教师一节课时，既要看教师知在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。破了难点，抓住了关键。首先要听教师所定位的重点、难点、首先要听教师所定位的重点、难点、关键是否准确、到位，然后要看教师突出关键是否准确、到位，然后要看教师突出重点、突破难点等方面所设计组织的教学重点、突破难点等方面所设计组织的教学活动的效度。活动的效度。突出重点的方法：突出重点的方法：抓住关键字词或抓住关键字词或内容结构、运用图表、通过对比设疑；内容结构、运用图表、通过对比设疑；突破难点的方法：突破难点的方法：化整为零、动手化整为零、动手操作、多媒体演示等操作、多媒体演示等案例：一个教师教学案例：一个教师教学一元一次不等式的应一元一次不等式的应用用的例题的例题3 3：在一次知识竞赛中，有：在一次知识竞赛中，有1010道道抢答题，答对一道抢答题，答对一道1010分，答错一道扣分，答错一道扣5 5分，分，不答得零分。小玲有一道题没答，成绩仍不答得零分。小玲有一道题没答，成绩仍然不低于然不低于6060分，他至少答对了几道题？分，他至少答对了几道题？听课中发现教师构建了四种教学情境听课中发现教师构建了四种教学情境模型来进行教学：模型来进行教学：模型一模型一：常规教学情境模型：常规教学情境模型 设小玲答对题数设小玲答对题数x,x,则答错题数为则答错题数为9-x,9-x,根据题意，得：根据题意，得：10 x-5(9-x)6010 x-5(9-x)60，解这个不等式，得解这个不等式，得 x 7x 7 所以小玲至少答对了所以小玲至少答对了7 7道题道题,即她可能答对即她可能答对了了7 7、8 8、9 9、1010道题。道题。这样处理建模和解题程序，但忽视了验这样处理建模和解题程序，但忽视了验摸这个重要程序，因此，在构建这一问题情摸这个重要程序，因此，在构建这一问题情境时要予以补充：境时要予以补充：如可将如可将1010道题改为道题改为1111道，得到道，得到xx 这个解是不等式的解但不是实际问题的这个解是不等式的解但不是实际问题的解。学生在讨论为何至少要作对解。学生在讨论为何至少要作对8 8道题才符合道题才符合实际的过程中，真正体会到了数学解决实际实际的过程中，真正体会到了数学解决实际问题的真谛。问题的真谛。模型二：列方程（组）解应用题迁移模型模型二：列方程（组）解应用题迁移模型搭脚手架，创设竞赛情形，营造探究氛围搭脚手架，创设竞赛情形，营造探究氛围借题发挥顺势诱导，沟通与列方程（组）的联系：借题发挥顺势诱导，沟通与列方程（组）的联系：模型三模型三 结构分析结构分析-列表模型列表模型 变量变量 答对答对 答错答错 最后得分最后得分 .1 6 3 45 1 6 3 45 .模型五模型五 信息技术整合模型信息技术整合模型 设计一个程序，输入设计一个程序，输入1-91-9的任何数字，可的任何数字，可得到一个结果得到一个结果分析：实践表明，解答例分析：实践表明，解答例3 3的关键是将文字的关键是将文字语言转化为数学语言，进而建构不等式模语言转化为数学语言，进而建构不等式模型来求解，学生难以意义建构的症结在于型来求解，学生难以意义建构的症结在于学生对于应用问题情节结构的不理解，由学生对于应用问题情节结构的不理解，由此导致不能合理摆脱情境结构的束缚，有此导致不能合理摆脱情境结构的束缚，有效过度的数学关系结构，从而建立不等式效过度的数学关系结构，从而建立不等式模型。模型。听教法教学程序教学程序教学程序评析包括以下几个主要方面。教学程序评析包括以下几个主要方面。1 1）教学思路设计）教学思路设计 评课者评教学思路，一是要看教学思路评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。学生实际等造成的。2)看课堂结构安排看课堂结构安排 课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。堂结构也称为教学环节或步骤。通常一节好课的结构是结构严谨、环环通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。否恰当。从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:1 1）看是不是量体裁衣，优选活用）看是不是量体裁衣，优选活用 2 2）看教学方法的多样化）看教学方法的多样化 3 3）看教学方法的改革与创新）看教学方法的改革与创新 4 4）运用现代化手段是否适时、适量、适宜）运用现代化手段是否适时、适量、适宜 听教学效率听教学效率1)1)是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。的思考过程。2)2)是学生受益面大，不同程度的学生在原有是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。学生，实行了因材施教。3)3)是有效利用是有效利用4545分钟，学生学得轻松愉快，分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。合理。二二 如何评价数学教学课堂如何评价数学教学课堂听课之后的反思是教学水平自我提升的重要途径听课之后的反思是教学水平自我提升的重要途径1、对比反思、对比反思2、讨论反思、讨论反思3、反思中常问自己的几个问题、反思中常问自己的几个问题（1）本节课教学目标的达成度如何？）本节课教学目标的达成度如何？（2）本节课是否做到重点突出、难点突破？）本节课是否做到重点突出、难点突破？（3）本节课学生是否做到思维的真正参与？）本节课学生是否做到思维的真正参与？（4）本节课的教学环节流畅吗？施教者的掌控能力如何？有哪）本节课的教学环节流畅吗？施教者的掌控能力如何？有哪些长处与短处？些长处与短处？（5）本节课的设计和实施是建立在什么理论基础之上？就该内）本节课的设计和实施是建立在什么理论基础之上？就该内容来说该理论是否合理？容来说该理论是否合理？（6）执教者是否形成了自己的教学风格？我能从中学到什么？）执教者是否形成了自己的教学风格？我能从中学到什么？评课要素教学目标教学目标：1、符合课程标准和学生实际，明确、具体、符合课程标准和学生实际，明确、具体、可操作。可操作。2、对学生学习的导向作用得到较好体现，达、对学生学习的导向作用得到较好体现，达成度较高。成度较高。3、既要关注预设目标、又要关注生成目标、既要关注预设目标、又要关注生成目标、教学内容、教学内容4、符合教学目标，具有较好的代表性，容量、符合教学目标，具有较好的代表性，容量恰当，难度合适。恰当，难度合适。5、经过精心组织，建立在学生已有知识和经、经过精心组织，建立在学生已有知识和经验的基础之上，符合课型的基本特征，重验的基础之上，符合课型的基本特征，重点突出、难点突破。点突出、难点突破。6 6、教学过程安排合理；、教学过程安排合理；7 7、传授知识、培养能力相结合；、传授知识、培养能力相结合；8 8、重视数学思想方法的训练与培养、重视数学思想方法的训练与培养、教学方法、教学方法9、能根据学生的年龄特征和知识的不同类型设计合、能根据学生的年龄特征和知识的不同类型设计合适的教学方式、方法与策略，实施效果好。适的教学方式、方法与策略，实施效果好。10、能有效地激发和维持学生的学习动机，学生参与、能有效地激发和维持学生的学习动机，学生参与学习的积极性高。学习的积极性高。11、能根据实际情况采用不同的教学手段，各种媒体、能根据实际情况采用不同的教学手段，各种媒体运用适时、适量、适度和有效。运用适时、适量、适度和有效。、教学管理、教学管理12、教学环节合理、紧凑，时间利用率高。、教学环节合理、紧凑，时间利用率高。13、师生关系融洽，课堂气氛活跃，形成民主、和谐、师生关系融洽，课堂气氛活跃，形成民主、和谐、充满关爱的学习氛围。充满关爱的学习氛围。14、预设与生成的关系得到较好的处理，学生的课堂、预设与生成的关系得到较好的处理，学生的课堂表现得到适时和恰当的评价，教学调控积极有效。表现得到适时和恰当的评价，教学调控积极有效。教师的教学基本功1 1看板书：好的板书，首先，设计科学合理。看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。工整美观，板画娴熟。2 2看教态：据心理学研究表明：人的表达靠看教态：据心理学研究表明：人的表达靠5555的面部表情的面部表情+38+38的声音的声音+7+7的言词。的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。态度热情，热爱学生，师生情感交融。3 3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。扬顿挫，富于变化。4 4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。录音机、微机等熟练程度。注：评课的几个误区 1)只听不参加评课。这是听课的大忌，不只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。评课听课就没有意义了。2)蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。只听大概，所以评课只能如此。3)事无巨细，面面俱到。评课没有主次，事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。没有重点。4)4)充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。憾。5)5)恶语伤人。专挑毛病，在针孔里看人恶语伤人。专挑毛病，在针孔里看人看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。6)6)追赶时髦，脱离实际。套些时尚的理论和追赶时髦，脱离实际。套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。时髦的评语，没有多大的指导价值。数学课例数学课例1M2U00321.MPGM2U00322.MPG数学课例数学课例2何小亚何小亚 含案例含案例两个特级教师两个特级教师数学课堂教学案例研讨数学课堂教学案例研讨林少杰：两圆林少杰：两圆的位置关系的位置关系何小亚何小亚 含案例含案例两个特级教师数学课堂教学两个特级教师数学课堂教学案例研讨案例研讨薛森强：三角形全等的条件薛森强：三角形全等的条件何小亚何小亚 含案例含案例两个特级教师数学课堂教学两个特级教师数学课堂教学案例研讨案例研讨两个特级教师数学课堂教学案例两个特级教师数学课堂教学案例研讨研讨.doc说课？说课？1.什么是说课？一个优秀的说课案例什么是说课？一个优秀的说课案例曾友良曾友良-说课说课勾股定理勾股定理说课稿说课稿1.doc 说课是指说课教师运用口头语言向其他教师说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况际情况 ，进行教学设计的一种教研活动形式。，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。目的。1什么是说课？什么是说课？说课的重点是说课的重点是“为什么这样教为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。写说课教案的过程也是备课的一种形式。1什么是说课？什么是说课？说课教案的主要内容不但要写出教什么，说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么这样教，理论依据是什么。这就是说课教。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力教研能力,是全面提高教师素质的关键所在。是全面提高教师素质的关键所在。2.2.说课的基本内容主要有以下几说课的基本内容主要有以下几个方面个方面：1 1）.说教材说教材 说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；书课与其他章节相关内容的联系和地位；教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力实际上是突出某一方面的能力。2）说教学目标的确定。说教学目标的确定。说目标的完整性，教学目标应该包括知说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。价和检查该课的教学工作。3）说教材的重点难点。说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。点和教学重点之间的关系。4）说学情说学情 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：学生包括：（1 1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2 2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。习新知识所必须掌握的技能和态度。（3 3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。方式与风格。5 5）说教法和学法）说教法和学法 结合具体的教学内容和学生实际，说出结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给堂教学的最优化；说出本节课教给 学生哪学生哪些学习方法些学习方法,培养学生哪些能力，如何调培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；习兴趣；教学，是教师和学生的双边关系。教师教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。思考。教师其主导作用主要表现在最优化地使教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。导成为学生主体的根本保证。说教法说教法，就是根据本节课内容的特点和，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有教学有法、教无定法法、教无定法”，为了达到教学方法的优，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。学媒体、教师特长以及授课时间的制约。6）说教学程序）说教学程序 说教学程序，说教学程序，即说出自己教学思路及理论依即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。板书设计等。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。自身素质的实践活动的过程。说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。7）说教学评价）说教学评价 要阐述课堂信息反馈与调节的措施，说明对要阐述课堂信息反馈与调节的措施，说明对学生学习效果进行评价的手段及补偿教学的方法学生学习效果进行评价的手段及补偿教学的方法3说课的注意事项说课的注意事项 1）说课的目的在于对教师进行全面了解，并说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。学质量。2 2）说课是教学过程中的一种群众性教研活动，）说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。的过程。3说课的注意事项说课的注意事项3）说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。教学方法、教学手段、教学程序等。4 4）说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。）说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。5 5）说课语言要精练、严谨、准确有示范性。）说课语言要精练、严谨、准确有示范性。6 6）说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计）说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由。的依据理由。4 4走出误区，从本质上理解走出误区，从本质上理解“说课说课”。1 1误区之一：说课就是复述教案误区之一：说课就是复述教案 2 2误区之二：说课就是再现上课过程误区之二：说课就是再现上课过程 3 3误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范法有失规范 4 4误区之四：误区之四：“一穷二白一穷二白”，说课过程没有任，说课过程没有任何的辅助材料和手段何的辅助材料和手段 说课课例说课课例 勾股定理说课勾股定理说课