《写作教学设计》PPT课件.ppt

语文教育学语文教育学文学院：魏小娜文学院：魏小娜思考：回忆你印象最深刻的作文课。思考：回忆你印象最深刻的作文课。第六章第六章 写作教学写作教学一、作文教学的内容一、作文教学的内容 思考的思考的四种思考路径四种思考路径（一）影响写作的外围因素：（一）影响写作的外围因素：学生生活积累和知识积累（观察和阅读），思维品质，语言表达学生生活积累和知识积累（观察和阅读），思维品质，语言表达,文体知识文体知识（二）写作教学过程：（二）写作教学过程：写前的辅导，写后批改，写后评讲写前的辅导，写后批改，写后评讲（三）写作能力的分解（三）写作能力的分解 诸多分类体系诸多分类体系（四）写作知识的发展：（四）写作知识的发展：文章本位，过程本位，交际本位文章本位，过程本位，交际本位第六章第六章 写作教学写作教学 （一）影响写作的外围因素：（一）影响写作的外围因素：学生生活积累和知识积累（观察和阅读），学生生活积累和知识积累（观察和阅读），思维品思维品质，语言表达，文体知识质，语言表达，文体知识n 1、观察训练、观察训练n 2、思维训练、思维训练n 3、语言训练、语言训练n 4、文体训练、文体训练 1、生活积累训练的重要途径：观察训练、生活积累训练的重要途径：观察训练 观察是培养学生独立搜集作文材料，解决写什么的重观察是培养学生独立搜集作文材料，解决写什么的重要途径。（观察日记、参观访问、素描训练。）要途径。（观察日记、参观访问、素描训练。）n 观察作文的最佳形式是观察作文的最佳形式是素描训练素描训练。n 所谓素描训练所谓素描训练,乃是以观察实物作为途径乃是以观察实物作为途径,以片段和简以片段和简短的篇章作为形式短的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来反映周围生活将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。的记叙文训练。素描训练的教学内容：素描训练的教学内容：1、从对象上分：、从对象上分：人物、景物、场面、动物、静态、动态等人物、景物、场面、动物、静态、动态等 2、从能力上分：、从能力上分：获得丰富而鲜明的感性表象；获得丰富而鲜明的感性表象；从感性表象中从感性表象中“筛选筛选”出典型表象；出典型表象；通过想象生动地表现典型表象。通过想象生动地表现典型表象。3、从教学体系上分为：、从教学体系上分为：（见（见“素描训练的序列素描训练的序列”文档）文档）素描训练示素描训练示例：例：师：师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。这是一个橘子。(板书：板书：这个橘子真可爱这个橘子真可爱)谁来读呢谁来读呢?(?(一生读一生读)师：读得一般，谁再试一下师：读得一般，谁再试一下?(?(又一生读，又一生读，这个这个 拖调了。拖调了。)师：不是念师：不是念 这这-个个，应该念，应该念 这个这个，语速要快些。你读。，语速要快些。你读。(学生读学生读)师：你读得真好师：你读得真好!大家一起读。大家一起读。(学生齐读学生齐读)师师(板书：啊板书：啊!)!)在前面加一个在前面加一个 啊啊，谁能读好，谁能读好?(?(学生读得不错学生读得不错)师：啊，师：啊，这个橘子真可爱这个橘子真可爱!怎么个怎么个 可爱可爱，要用事实说话，要表达形象，要把话写，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体具体。怎样写具体?要要-(-(板书：观察板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要进行调查。观察要-(-(板书：仔细板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察几个方面来观察?(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)师：小朋友真聪明师：小朋友真聪明!还有吗还有吗?(?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个了一个 掂掂 的动作。的动作。)生：生：(脱口而出脱口而出)重量。重量。师：师：(板书：重量板书：重量)好好!再近一点呢再近一点呢?(?(老师把橘子送到鼻子前，老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。作出嗅的动作。)生：生：(抢答抢答)味道。味道。师：师：(反问反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?生：生：(恍然大悟恍然大悟)香味。香味。师：师：(板书：香味板书：香味)再仔细观察再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄特意展示了橘子带叶的柄)。生：这个橘子上有叶子。生：这个橘子上有叶子。师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征板书：特征)。现现 在剥开橘皮，你就看到在剥开橘皮，你就看到(生：橘瓤生：橘瓤)一尝就知道一尝就知道(生：味道生：味道)师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了就具体了(板书：写得具体板书：写得具体)n生：清香。生：清香。(师又送到另一个学生面前师又送到另一个学生面前)n生：一股淡淡的清香。生：一股淡淡的清香。n师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?n生：像顶着一个小小的帽子。生：像顶着一个小小的帽子。n师：再想开去，它一定是师：再想开去，它一定是n生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。n师师(剥开橘皮，请了一名学生剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤你数一数，一共有多少片橘瓤?(?(学生数了，共有瓤。学生数了，共有瓤。)n师：它看着像什么呢师：它看着像什么呢?n生：像含苞欲放的花骨朵。生：像含苞欲放的花骨朵。n生：好像个胖娃娃围在一起说悄悄话。生：好像个胖娃娃围在一起说悄悄话。n师：师：(让两位学生摘下两瓤让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道你们尝一尝，什么味道?n生：甜滋滋的。生：甜滋滋的。n生：甜中带点酸。生：甜中带点酸。n（学生写段，教师评价）（学生写段，教师评价）n师：我们以师：我们以“啊啊这个橘子真可爱啊。这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。具体讲了写的格式要求。学生练笔。)n (学生练笔后交流学生练笔后交流)n生：啊生：啊!这个橘子真可爱。这个橘子真可爱。n师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。n生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。n师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。n生：又像节日里挂着的灯笼。你看生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看你看!n师：好师：好!这儿为什么要两次用这儿为什么要两次用“你看你看”呢呢?可以更好地表达可以更好地表达出惊出惊 喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。n生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股一股 淡淡的清香。淡淡的清香。nn师：师：“闻闻”“”“有有”可以去掉。另外。可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻放在鼻子前一闻”和和“一一股淡淡的清香股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。这个字也就出来了。n生：生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊啊”字脱口而出。字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有瓤，它们多像个胖娃娃围在剥开橘皮，我一数，一共有瓤，它们多像个胖娃娃围在一起说悄悄话。一起说悄悄话。n师：加上师：加上“着着”和和“呢呢”，再读一下。，再读一下。n生：它们多像个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一生：它们多像个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一 瓤，放在嘴里。瓤，放在嘴里。n师：师：“放放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说该说“放进放进”。n生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜 溜的感觉。溜的感觉。n师：是感觉师：是感觉?n生：还带有酸溜溜的味道。真是生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里吃在嘴里，甜在心里”呢。呢。n师：这位小朋友写师：这位小朋友写“吃吃”用了个字，三个动作：用了个字，三个动作：“摘下一瓤，摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好写得细腻，文句通顺，好!2、思维训练、思维训练智力的五因素：智力的五因素：观察力、注意力、观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力记忆力、思维力、想象力.思维的品质：思维的品质：独立性、灵活性与敏捷性、逻辑性、全面性、创造性。独立性、灵活性与敏捷性、逻辑性、全面性、创造性。思维的类别：思维的类别：抽象思维，关系到整体性、层次性、连贯性。抽象思维，关系到整体性、层次性、连贯性。形象思维，关系到创造性、具体性、生动性。形象思维，关系到创造性、具体性、生动性。根据上述理论，构想写作训练的框架。并分析当前作根据上述理论，构想写作训练的框架。并分析当前作文训练实际情况。文训练实际情况。n思维训练示例思维训练示例：联想思维训练：联想思维训练n师：师：(出示一块红砖出示一块红砖)一块红砖方方正正的一块红砖方方正正的,有棱有角。同学能联想到什么有棱有角。同学能联想到什么?n生：做人要端方正直生：做人要端方正直,有个性。有个性。n师：刚才是从外形联想的师：刚才是从外形联想的,还能从其他角度联想吗还能从其他角度联想吗?n生：色。砖烧出来是红色的生：色。砖烧出来是红色的,砌上墙砌上墙,一直到墙坍塌一直到墙坍塌,它仍是红色的。做人它仍是红色的。做人要像红砖一样要像红砖一样,永不变质永不变质,永不变色。永不变色。n生：砖越砌到后面的就越在上面生：砖越砌到后面的就越在上面,可谓后来者居上。可谓后来者居上。n师：师：(提示提示)后来居上的砖是有其他砖铺垫才能居上的后来居上的砖是有其他砖铺垫才能居上的,所以一个人如果身所以一个人如果身居高位居高位,就不要就不要?n生：目空一切、沾沾自喜、脱离群众、自以为了不起生：目空一切、沾沾自喜、脱离群众、自以为了不起?n生：残破的砖不中用生：残破的砖不中用,人也要追求完美。人也要追求完美。n师：师：(提示提示)一块完美的砖固然好一块完美的砖固然好,但半截砖就没有用吗但半截砖就没有用吗?n生：也有它的用处。生：也有它的用处。n师：那么师：那么,我们联想一个人如果有残缺呢我们联想一个人如果有残缺呢?n生：也不要自卑生：也不要自卑,同样能作出自己的贡献同样能作出自己的贡献,应自强不息应自强不息.n师：师：(提示提示)一块完整的砖一块完整的砖,为了砌墙的需要为了砌墙的需要,有时却要砍断有时却要砍断,如果做人也如果做人也像砖一样像砖一样n生：生：为了整体利益为了整体利益,有时也要舍弃自我的完整有时也要舍弃自我的完整.n生：砖可砌墙、铺路、奠基生：砖可砌墙、铺路、奠基,哪里都能发挥作用哪里都能发挥作用,人也应是人也应是 这样这样,在任何岗位都要作出贡献。在任何岗位都要作出贡献。n师：同学们从红砖的形状、颜色、用途展开了丰富的联想师：同学们从红砖的形状、颜色、用途展开了丰富的联想,联想的人、事、理都与砖的某些特点有相似之处。联想的人、事、理都与砖的某些特点有相似之处。n (板书板书:相似联想。相似联想。)n同学们同学们,还能不能从它相关的方面展开联想呢还能不能从它相关的方面展开联想呢?n (板书板书:相关联想相关联想)n生：最早的砖是青砖生：最早的砖是青砖,后来是红砖后来是红砖,现在赤橙黄绿青蓝紫应现在赤橙黄绿青蓝紫应 有尽有。砖的色彩变化有尽有。砖的色彩变化,反映了时代的变化。反映了时代的变化。n生：还可以从红砖联想到建筑工人生：还可以从红砖联想到建筑工人,他们天天与砖打交道他们天天与砖打交道,是那样默默无闻是那样默默无闻,朴实无华朴实无华,是平凡伟大的。是平凡伟大的。n生：普通的砖与长城的砖生：普通的砖与长城的砖,芦沟桥的砖芦沟桥的砖,同样是砖同样是砖,价值是价值是 不一样。丰富的阅历不一样。丰富的阅历,深厚的内涵深厚的内涵,生命就更有份量。生命就更有份量。n师：同学们能由红砖联想到很多相关的人和事师：同学们能由红砖联想到很多相关的人和事,能不能从它能不能从它 相反的相反的(或相对或相对)的方面联想呢的方面联想呢?n (板书板书:相反相对联想相反相对联想)n生：砖可砌墙、铺路、奠基生：砖可砌墙、铺路、奠基,哪里都能发挥作用哪里都能发挥作用,人也应是这样人也应是这样,在任何在任何岗位都要作出贡献。岗位都要作出贡献。n师：同学们从红砖的形状、颜色、用途展开了丰富的联想师：同学们从红砖的形状、颜色、用途展开了丰富的联想,联想的人、事、联想的人、事、理都与砖的某些特点有相似之处。理都与砖的某些特点有相似之处。n (板书板书:相似联想。相似联想。)n同学们同学们,还能不能从它相关的方面展开联想呢还能不能从它相关的方面展开联想呢?n (板书板书:相关联想相关联想)n生：最早的砖是青砖生：最早的砖是青砖,后来是红砖后来是红砖,现在赤橙黄绿青蓝紫应有尽有。砖的现在赤橙黄绿青蓝紫应有尽有。砖的色彩变化色彩变化,反映了时代的变化。反映了时代的变化。n生：还可以从红砖联想到建筑工人生：还可以从红砖联想到建筑工人,他们天天与砖打交道他们天天与砖打交道,是那样默默无是那样默默无闻闻,朴实无华朴实无华,是平凡伟大的。是平凡伟大的。n生：普通的砖与长城的砖生：普通的砖与长城的砖,芦沟桥的砖芦沟桥的砖,同样是砖同样是砖,价值是不一样。丰富价值是不一样。丰富的阅历的阅历,深厚的内涵深厚的内涵,生命就更有份量。生命就更有份量。n师：同学们能由红砖联想到很多相关的人和事师：同学们能由红砖联想到很多相关的人和事,能不能从它相反的能不能从它相反的(或相或相对对)的方面联想呢的方面联想呢?n (板书板书:相反相反相对相对联想联想)n生：做人要像砖正直有原则生：做人要像砖正直有原则,但有时要学鹅卵的灵活。但有时要学鹅卵的灵活。n发散思维训练发散思维训练n 教师出示一段材料，：教师出示一段材料，：n 猪八戒照镜子猪八戒照镜子：“猪八戒拾到一面镜子，洋洋自得地照了猪八戒拾到一面镜子，洋洋自得地照了起来。可是他从镜子里看到的是一个朝天鼻子大耳朵、核桃眼睛起来。可是他从镜子里看到的是一个朝天鼻子大耳朵、核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪，顿时火冒三丈：尖嘴巴的丑八怪，顿时火冒三丈：你这妖镜，竟敢把我老猪丑你这妖镜，竟敢把我老猪丑化成如此模样，真是狗胆包天。化成如此模样，真是狗胆包天。说完，举起九齿钉耙将镜子砸说完，举起九齿钉耙将镜子砸得粉碎。当他再看地上的镜片时，镜片无论大小，每个镜片里都得粉碎。当他再看地上的镜片时，镜片无论大小，每个镜片里都有一个丑陋的形象。有一个丑陋的形象。”n 然后让学生从不同角度思考，得出许多不同的立意。然后让学生从不同角度思考，得出许多不同的立意。n从猪八戒的角度：从猪八戒的角度：n 要承认自己的不足；要多从自身找原因要承认自己的不足；要多从自身找原因n 人贵有自知之明；不要打击报复人贵有自知之明；不要打击报复n 要勇于接受正确意见；要勇于接受正确意见；n 不要因小失大，或不要把宝贵的精力放在无谓的小事上；不要因小失大，或不要把宝贵的精力放在无谓的小事上；n 无谓的指责不利团结；不要自以为是无谓的指责不利团结；不要自以为是n 胸怀宽大才能集思广益；胸怀宽大才能集思广益；n从镜子的角度：从镜子的角度：n 要实事求是；要坚持真理；要实事求是；要坚持真理；n 光明磊落难能可贵；有理走遍天下；光明磊落难能可贵；有理走遍天下；n 要不畏强暴；委婉胜于直言；要不畏强暴；委婉胜于直言；n 讲究方式才能立于不败之地；讲究方式才能立于不败之地；n 忠言忠言“顺顺”耳利于行；耳利于行；n 3、语言训练、语言训练n语言训练的广阔天地：语言训练的广阔天地：n（1）语言的准确、简明、连贯、得体、生动训练；）语言的准确、简明、连贯、得体、生动训练；n（2）句式、段落、篇章的训练；）句式、段落、篇章的训练；n（3）口头作文、说话作文、活动作文、书面作文；）口头作文、说话作文、活动作文、书面作文；n（4）文学欣赏功能来看，语言的生动优美训练；）文学欣赏功能来看，语言的生动优美训练；n（5）实用性功能来看，语言的逻辑技能训练（摘要）实用性功能来看，语言的逻辑技能训练（摘要n 、提纲、图表、语段的写作）。、提纲、图表、语段的写作）。n小学特级教师丁有宽的小学小学特级教师丁有宽的小学“读写结合读写结合”训练体系训练体系n一年级：四素句、连续句、并列句一年级：四素句、连续句、并列句n二年级：连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群二年级：连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群n三年级：连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结三年级：连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段构段n四年级：连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结四年级：连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇构篇n（丁有宽与读写导练丁有宽与读写导练北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2006，），）n4、文体训练、文体训练 方仁工讲议论文方仁工讲议论文 程翔讲议论文程翔讲议论文 n 二、从写作教学的过程思考二、从写作教学的过程思考n 写前辅导写前辅导 批改批改 评评n （一）批改（一）批改n 1 1、作文批改的书面规范、作文批改的书面规范 2、精批细改：批、改、评。、精批细改：批、改、评。批要目的明确、褒贬适度、理由明晰；批要目的明确、褒贬适度、理由明晰；改要规范、恰切；改要规范、恰切；评要多姿多彩。评要多姿多彩。批改方式：批改方式：眉批式、后记式、圈点式、旁注式、口头式眉批式、后记式、圈点式、旁注式、口头式 3、作文批语的主要表达方式、作文批语的主要表达方式 A A、批评、命令、表扬、建议、说明、问题、批评、命令、表扬、建议、说明、问题 B B、商量式、追究式、肯定式、对话式、情感式。、商量式、追究式、肯定式、对话式、情感式。C C、综合性、重点性、引导性、方向性、综合性、重点性、引导性、方向性 4、作文批改的常见误区及矫正、作文批改的常见误区及矫正n（1）过分追求形式完美，忽视写作的本真。）过分追求形式完美，忽视写作的本真。修改的两种境界（实质的修改，与形式的修改）修改的两种境界（实质的修改，与形式的修改）（2）过分重视立意，忽视真情实感过分重视立意，忽视真情实感 案例案例1 1：原文：我和赵悦涵一起来到田野里，看到树上有两只鸟，鸟嘴里有几原文：我和赵悦涵一起来到田野里，看到树上有两只鸟，鸟嘴里有几根柴，我告诉同伴：根柴，我告诉同伴：“你看两只鸟嘴里有柴。你看两只鸟嘴里有柴。”赵悦涵说：赵悦涵说：“我敢保证它我敢保证它们是做鸟窝用的。们是做鸟窝用的。”我俩真想看看鸟是怎么做窝的，可是不一会儿鸟又飞我俩真想看看鸟是怎么做窝的，可是不一会儿鸟又飞走了。（走了。（春游春游）修改：把上文删掉后，改为：修改：把上文删掉后，改为：“我看到小鸟在树上唧唧喳喳的叫个不我看到小鸟在树上唧唧喳喳的叫个不停，好像在说春天真美丽！停，好像在说春天真美丽！”n案例案例2 2：n 原文：妈妈看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，发现原文：妈妈看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，发现爸爸收拾的床上有根头发，所以最后我成功了。（爸爸收拾的床上有根头发，所以最后我成功了。（快乐的星期天快乐的星期天，结尾最后一句）结尾最后一句）n 改为：妈妈看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，很高改为：妈妈看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，很高兴。这时我妈妈打开电视机，电视中传来兴。这时我妈妈打开电视机，电视中传来“洗刷刷，洗刷刷洗刷刷，洗刷刷”的歌声，的歌声，忍不住一家人跳起舞来了。忍不住一家人跳起舞来了。n 案例案例3 3：n 原文：外面下起了春雨，我想起了原文：外面下起了春雨，我想起了“春雨贵如油春雨贵如油”的诗句。的诗句。（找春天找春天）n 添加：外面下起了春雨，春雨如烟如雾，无声无息的下着，田添加：外面下起了春雨，春雨如烟如雾，无声无息的下着，田里的麦苗贪婪的吮吸着雨水。真实里的麦苗贪婪的吮吸着雨水。真实“春雨贵如油春雨贵如油”呀！呀！n （3）教师批改角色的错位）教师批改角色的错位 教师仅仅作为一个教师仅仅作为一个评判者评判者的角色，没有扮演好读者的角色，更没的角色，没有扮演好读者的角色，更没有扮演好组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理有扮演好组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者角色。者角色。n n 加强多元角色扮演，着眼感情交流。评语应该注重对学生内心感加强多元角色扮演，着眼感情交流。评语应该注重对学生内心感情的理解，而不仅仅是作冷峻的技术性评价情的理解，而不仅仅是作冷峻的技术性评价n 例子例子1：朝阳小学的：朝阳小学的“成长日记成长日记”。n 例子例子2：“后批改后批改”：师生间对评价的叩问、质疑、充实和延伸。：师生间对评价的叩问、质疑、充实和延伸。n后批改示例：后批改示例：n 教师评：教师评：n 此细节描写生动，能让人体会到作者对母亲的爱。但选母亲打哈此细节描写生动，能让人体会到作者对母亲的爱。但选母亲打哈欠这一细节值得推敲！欠这一细节值得推敲！n 她的同桌后批：她的同桌后批：n 我不同意老师的意见！与之相反，令我感动的是，作者有着敏锐我不同意老师的意见！与之相反，令我感动的是，作者有着敏锐的观察力和细致的感受力，一个普普通通的呵欠，作者并没有轻易地的观察力和细致的感受力，一个普普通通的呵欠，作者并没有轻易地放过，而是将它放大、放大、再放大，从中我们可以感受到作者流露放过，而是将它放大、放大、再放大，从中我们可以感受到作者流露在字里行间对母亲的爱在字里行间对母亲的爱通过对母亲这样一个俗得不能再俗的动作通过对母亲这样一个俗得不能再俗的动作来尽情展示，从而达到了言有尽而意无穷的效果。来尽情展示，从而达到了言有尽而意无穷的效果。（所谓补充就（所谓补充就是对教师在学生作文中发现的问题或发现的优点，学生经过再读作文是对教师在学生作文中发现的问题或发现的优点，学生经过再读作文后进行补充评价。将批改过中的薄弱环节予以充实，将肤浅的地方予后进行补充评价。将批改过中的薄弱环节予以充实，将肤浅的地方予以深化，将属于过分偏爱而评价过高的部分与经不起推敲的尚待重估以深化，将属于过分偏爱而评价过高的部分与经不起推敲的尚待重估的成分进行区分。）的成分进行区分。）n学生本人在老师和同学的评价后后批：学生本人在老师和同学的评价后后批：n “这篇作文中细节描写，还有这篇作文中细节描写，还有”n “老师，我觉得我这个地方的景物描写尤其能烘托人物的心理，老师，我觉得我这个地方的景物描写尤其能烘托人物的心理，”（学生就在后批的过程中重新审视自己的作文，并补充了老（学生就在后批的过程中重新审视自己的作文，并补充了老师或同学在评价写作方法时不充分的地方。）师或同学在评价写作方法时不充分的地方。）n教师批：教师批：n 读着你的文章，我总是有一股冲动，一阵感动，总有一股想哭的读着你的文章，我总是有一股冲动，一阵感动，总有一股想哭的感动，从前一段段忧愁又甜美的回忆不断重现在我的脑海，我的心田感动，从前一段段忧愁又甜美的回忆不断重现在我的脑海，我的心田！读你的文章我有一种知己的感觉，！读你的文章我有一种知己的感觉，同是天涯沦落人，相逢何必曾同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。相识。也许你我有着不同的阅历与体验，但我们都有着一些相同或也许你我有着不同的阅历与体验，但我们都有着一些相同或相似的感悟相似的感悟n生后批：生后批：n 知我心者，老师您也！感动着你的批语，感动着你的心知我心者，老师您也！感动着你的批语，感动着你的心（出（出乎其外后批改活动并不是批改后就此结束，还会进入一种持续的反刍乎其外后批改活动并不是批改后就此结束，还会进入一种持续的反刍状态。）状态。）n5、探索有创意的批改形式、探索有创意的批改形式n（1 1）择优集体批改）择优集体批改n（2 2）小组批改法）小组批改法n（3 3）学生互改）学生互改n（4 4）自我修改）自我修改n（5 5）当堂口头批改）当堂口头批改n（6 6）BBSBBS平台批改平台批改n（7 7）分项分层批改）分项分层批改n（8 8）精心制作作文评价的）精心制作作文评价的“奖励卡奖励卡”n（9 9）创设评价主体多元化，评价形式多样化）创设评价主体多元化，评价形式多样化 n（1010）教给学生评改的方法）教给学生评改的方法n（1111）建立习作档案袋）建立习作档案袋三、围绕写作能力本体来思考三、围绕写作能力本体来思考n朱作仁：朱作仁：审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改。语言表达、修改。n吴立岗：吴立岗：搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改。排结构、用词造句、修改。n朱绍禹：朱绍禹：观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文达、修改、限时作文nn 每一能力的训练都是一片待开垦的广阔土地！比如最常每一能力的训练都是一片待开垦的广阔土地！比如最常见的构思训练。（见的构思训练。（郑桂华课例，见文档郑桂华课例，见文档）四、按照写作知识的发展四、按照写作知识的发展文章本位，过程本位，交际本位文章本位，过程本位，交际本位1 1、文章本位（参看教材）、文章本位（参看教材）2 2、过程本位、过程本位 起草起草修改修改定稿定稿交流与评价交流与评价3 3、交际本位、交际本位 真实的写作目的、真实的读者、真实的写作任务真实的写作目的、真实的读者、真实的写作任务 （以（以NAEPNAEP为例）为例）五、我国写作教学基本模式五、我国写作教学基本模式n1、“观察观察分析分析表达表达”教学模式教学模式n 刘胐胐（读音刘胐胐（读音fifi）、高原）、高原n2、“语言与思维结合语言与思维结合”教学模式教学模式n 章熊认为作文训练包括：章熊认为作文训练包括：语言练习（长短句变化、语语言练习（长短句变化、语感的培养等）；感的培养等）；形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）；性、思维条理性的练习）；想像与联想、综合与概括的想像与联想、综合与概括的训练；训练；写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）；料的处理等）；阅读与分析练习阅读与分析练习n3、“分格作文分格作文”教学模式教学模式n 常青常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情常青常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265265个格，每一格配以范文，由易到难。个格，每一格配以范文，由易到难。n5 5、“文体中心文体中心”教学模式教学模式n6 6、“活动作文活动作文”教学模式，又称教学模式，又称“快乐大作文快乐大作文”n 李白坚（见李白坚（见“李白坚作文教学实例李白坚作文教学实例”文档）文档）n7 7、“绿色作文绿色作文”n 吉林特级教师赵谦翔称这样的作文为死不死活不吉林特级教师赵谦翔称这样的作文为死不死活不活，黑不黑白不白的活，黑不黑白不白的“灰色作文灰色作文”。针对这种情况，。针对这种情况，他提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的他提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿绿色作文色作文”的口号的口号n