《教学设计概述》PPT课件.ppt

教学设计概述教学设计概述教学设计概述教学设计概述张海燕张海燕 职称：讲师职称：讲师辽宁师范大学计算机与信息技术学院辽宁师范大学计算机与信息技术学院第一节第一节教学设计概念教学设计概念学习目标学习目标学完本章后，你应能作到：学完本章后，你应能作到：、阐释教学设计的基本定义、阐释教学设计的基本定义、用自己的语言叙述教学设计的发展过程、用自己的语言叙述教学设计的发展过程、说明教学设计中如何应用系统方法、说明教学设计中如何应用系统方法、说明教学设计中的理论基础、说明教学设计中的理论基础、阐述三大教学设计模式的特点，举例说明其适用范围、阐述三大教学设计模式的特点，举例说明其适用范围、指出教学设计的四个基本要素，并说明各个要素的、指出教学设计的四个基本要素，并说明各个要素的 含义及它们之间的关系含义及它们之间的关系、描述并画出教学设计的一般模式图、描述并画出教学设计的一般模式图、列举对教学设计人员的素质要求（、列举对教学设计人员的素质要求（5 5条以上）条以上）第一节第一节 教学设计的基本概念教学设计的基本概念一、教学设计的定义一、教学设计的定义二、教学设计的研究历史二、教学设计的研究历史三、教学设计的学科性质，应用范围和层次三、教学设计的学科性质，应用范围和层次 “教学设计教学设计”（Instructional Design,简称简称ID),ID),也称也称“教学系统设计教学系统设计”（Instructional System Design）,“教学教学系统开发系统开发”(Instructional System Development)或或“学学习系统设计习系统设计”(Learning System Design)是以是以传播理论、学习理论和教学理论传播理论、学习理论和教学理论为基础，运为基础，运用用系统论的观点和方法系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种找出最佳解决方案的一种理论和方法理论和方法。是是2020世纪世纪5050年代以后逐渐发展成熟起来的一门年代以后逐渐发展成熟起来的一门综合综合性学科。性学科。一、一、教学设计的定义教学设计的定义（一）（一）“艺术过程艺术过程”的概念的概念 （二）教学设计是系统计划或规划教学的过程（问（二）教学设计是系统计划或规划教学的过程（问 题解决的过程）题解决的过程）（三）教学设计是创设和开发学习经验和学习环境（三）教学设计是创设和开发学习经验和学习环境 的技术的技术 （四）教学设计是一门设计科学（四）教学设计是一门设计科学 （五）教学设计是一门应用科学（五）教学设计是一门应用科学 1 1、教学设计定义的理解、教学设计定义的理解（一）（一）“艺术过程艺术过程”的概的概念念 教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响产生的，即认为产生的，即认为教学是艺术教学是艺术，教师是艺术家教师是艺术家，教学设计是，教学设计是教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的，教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的，另外，教学设计过程中对各种媒体材料，特别是电影、电另外，教学设计过程中对各种媒体材料，特别是电影、电视、幻灯片、照片、图表等的设计，为了能引起和保持学视、幻灯片、照片、图表等的设计，为了能引起和保持学生的注意力必须采用艺术表现方式来达到目的，所以生的注意力必须采用艺术表现方式来达到目的，所以设计设计也是一个艺术创作过程也是一个艺术创作过程。这种概念会影响人们对教学设计。这种概念会影响人们对教学设计成果与过程的研究和评价，也会影响设计人员的训练方法，成果与过程的研究和评价，也会影响设计人员的训练方法，但它给予我们的启示是设计人员只有知识、资格和经验是但它给予我们的启示是设计人员只有知识、资格和经验是不够的，而应该具有更好的艺术素质与创造性。不够的，而应该具有更好的艺术素质与创造性。（二）问题解决的过程（二）问题解决的过程1.1.教教学学是是以以促促进进学学习习的的方方法法影影响响学学习习者者的的一一系系列列事事件件，而而教教学学设设计计是是一一个个系系统统化化规规划划教教学学系系统统的的过过程程。（加加涅，涅，19921992）2.2.教教学学系系统统设设计计是是运运用用系系统统方方法法分分析析研研究究教教学学过过程程中中相相互互联联系系的的各各部部分分的的问问题题和和需需求求，确确立立解解决决它它们们的的方方法法步步骤骤，然然后后评评价价教教学学成成果果的的系系统统计计划划过过程程。（肯肯普普，19941994）3.3.Instructional design is the process of solving instructional problems by systematic analysis of the conditions for learning.(Barbara Seels)4.4.教教学学设设计计是是运运用用系系统统方方法法分分析析教教学学问问题题和和确确定定教教学学目目标标，建建立立解解决决教教学学问问题题的的策策略略方方案案试试行行解解决决方方案案，评评价价试试行行结结果果和和对对方方案案进进行行修修改改的的过过程程。它它以以优优化化教教学学效效果果为为目目的的，以以学学习习理理论论、教教学学理理论论和和传传播播理理论论为为理理论论基基础础。（乌美娜，（乌美娜，19941994）5.5.史史密密斯斯等等的的观观点点：“教教学学设设计计是是指指运运用用系系统统方方法法，将将学学习习理理论论与与教教学学理理论论的的原原理理转转换换成成对对教教学学资资料料、教教学学活活动动、信信息息资资源源和和评评价价的的具具体体计计划划的的系系统统化化过过程程。”（史史密密斯、雷根，斯、雷根，19991999）.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果佳方案，使教学效果达到优化达到优化的系统决策过程。（李龙的系统决策过程。（李龙 20002000）7 7、现代教育技术：教学设计是以获得优化的教学效果、现代教育技术：教学设计是以获得优化的教学效果为为目的目的，以学习理论、教学理论及传播理论为，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础理论基础，运用运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的修改方案的过程过程。8 8、皮连生教授在其主编的教学设计、皮连生教授在其主编的教学设计心理学的理论与心理学的理论与技术（技术（20002000）一书中指出：）一书中指出：“教学设计是运用现代学教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与相关的理论与技术技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个一个系统工程系统工程。”（三）创设和开发学习经验和（三）创设和开发学习经验和学习环境的技术学习环境的技术 梅里尔梅里尔（Merrill,M.D.Merrill,M.D.）等人在教学设计新）等人在教学设计新宣言一文中对教学设计做了如下的阐释：宣言一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科建立在这一科学基础上的技术学基础上的技术（science-based-technology science-based-technology）。）。”“教学科学就是关于教学策略中自然原理的发现，教学科学就是关于教学策略中自然原理的发现，而而IDID就是运用这些原理发明教学设计的程序和工具就是运用这些原理发明教学设计的程序和工具”，“ID“ID技术必须以已被实验数据证实的科学原理为技术必须以已被实验数据证实的科学原理为依据。依据。（四）教学设计是一门设计科学（四）教学设计是一门设计科学、帕顿帕顿（Patten,J.V.Patten,J.V.）在什么是教学设计中指出：）在什么是教学设计中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学设计是对学业业绩问题学业业绩问题（performance problemperformance problem）的解）的解决措施进行策划的过程。决措施进行策划的过程。”（19891989）、台湾学者、台湾学者张春兴张春兴教授在教育心理学教授在教育心理学三化取向的三化取向的理论与实践中提出：理论与实践中提出：“所谓教学设计，是在教学之前对所谓教学设计，是在教学之前对教学历程中的一切预为教学历程中的一切预为筹划筹划，从而安排，从而安排教学情境教学情境，以期达，以期达成教学目标的系统性设计。成教学目标的系统性设计。”（五）教学设计是一门应用科学（五）教学设计是一门应用科学 赖格卢思赖格卢思（ReigeluthReigeluth，C.M.C.M.）对教学设计的定义）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的，因为在他看来，基本上同对教学科学的定义是一致的，因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在教学设计是什教学设计也可以被称为教学科学。他在教学设计是什么及为什么如是说一文中指出：么及为什么如是说一文中指出：“教学设计是一门涉及教学设计是一门涉及理解与改进教学过程理解与改进教学过程的学科。的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径(means)(means)，因此，教学设计主要是关于，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方提出最优教学方法法的的处方处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。知识和技能发生预期的变化。”当前比较权威的当前比较权威的教学设计教学设计概念的定义是：概念的定义是：“教学教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。价试行结果和对方案进行修改的过程。”该定义与该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。“教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学题，而是一个在学教的具体境脉中、在互动中发教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。展演化的过程。”2 2、IDID与备课及教师的教案与备课及教师的教案 传统教学理论传统教学理论中的备课关注的是中的备课关注的是“钻研教材、钻研教材、了解学生、考虑教法了解学生、考虑教法”，侧重于对教学过程中的，侧重于对教学过程中的备课环节进行备课环节进行经验性的、描述性的经验性的、描述性的说明，尽管它说明，尽管它同样具有形成于活动起始之前的特征，但却缺乏同样具有形成于活动起始之前的特征，但却缺乏建立在心理学研究成果基础上的科学阐释。建立在心理学研究成果基础上的科学阐释。教案教案是以是以课时课时为单位设计的实际教学方案，是课堂为单位设计的实际教学方案，是课堂教学活动的教学活动的重要依据重要依据。通常包括班级、学科、课题名称、。通常包括班级、学科、课题名称、上课时间、课的类型、教学目标、教学方法、教学内容、上课时间、课的类型、教学目标、教学方法、教学内容、时间分配等，有时还包括教学媒体的使用、练习题、板时间分配等，有时还包括教学媒体的使用、练习题、板书设计和测验题等。教案是教学设计的产物之一，是书设计和测验题等。教案是教学设计的产物之一，是教教学设计指导教学过程的具体体现学设计指导教学过程的具体体现。但教学设计的具体产。但教学设计的具体产物不只是教案，它所创设的产物可以有多种具体形式，物不只是教案，它所创设的产物可以有多种具体形式，如课件、课程、工作计划、人如课件、课程、工作计划、人-机或人机或人-人学习环境人学习环境等。有必要强调的是，教学设计并不仅仅局限于得出一等。有必要强调的是，教学设计并不仅仅局限于得出一套针对某一教学内容的教案，它需要对教与学的各个方套针对某一教学内容的教案，它需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正教案。教面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正教案。教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程。学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程。教学设计则一改传统教学理论的做法，不教学设计则一改传统教学理论的做法，不仅关注课堂中的内容（教材）、学生、方法，仅关注课堂中的内容（教材）、学生、方法，而且充分利用当代心理学的研究成果，提倡探而且充分利用当代心理学的研究成果，提倡探索备课的科学化、规范化。按照教学设计的理索备课的科学化、规范化。按照教学设计的理论，教师备课必须从定位教学任务入手，依次论，教师备课必须从定位教学任务入手，依次进行学情分析、陈述教学目标、编制检测工具、进行学情分析、陈述教学目标、编制检测工具、安排教学过程等工作，并在实施教学过程之后安排教学过程等工作，并在实施教学过程之后进行教学调整进行教学调整 。3 3、如何理解教学设计、如何理解教学设计教学设计的教学设计的目的目的是是教学效果最优化教学效果最优化。教学设计的教学设计的研究对象研究对象是是教学系统教学系统。是对教学系统的预先。是对教学系统的预先分析与决策。分析与决策。教学设计教学设计研究方法研究方法强调运用强调运用系统方法系统方法。教学设计必须以教学设计必须以学生特征学生特征为为出发点出发点。系统设计的教学将创设有利的学习环境，促进学习者自身系统设计的教学将创设有利的学习环境，促进学习者自身发展发展.ISD.ISD必须以必须以“人类是如何学习人类是如何学习”的知识和经验为基础的知识和经验为基础,基基于不同学习理论基础其于不同学习理论基础其ISDISD模式、教学策略不同。模式、教学策略不同。教学设计必须以教学设计必须以教与学的理论教与学的理论为为依据依据。教学设计在形成解决教学问题的过程中，是一个综合运教学设计在形成解决教学问题的过程中，是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法的过程。论和系统科学理论等相关学科的理论和方法的过程。教学设计具有多种教学设计具有多种应用层次、对象、侧重点应用层次、对象、侧重点教学设计重视对教学效果的教学设计重视对教学效果的评价评价。教学设计是教学设计是教学方案教学方案的形成过程。而不是教学教学实施过的形成过程。而不是教学教学实施过程，它是教学实施过程不可缺少的依据。程，它是教学实施过程不可缺少的依据。教学设计是以教学设计是以分析教学需求分析教学需求为为基础基础，以形成解决问题的步以形成解决问题的步骤和方案骤和方案为为目的目的教学设计是一个教学设计是一个系统计划系统计划的过程，有一套的过程，有一套具体的操作程序具体的操作程序教学设计形成方案或产物，必须按照程序进行检验评价教学设计形成方案或产物，必须按照程序进行检验评价教学设计过程的教学设计过程的具体产物具体产物是经过验证的教学系统，这个系是经过验证的教学系统，这个系统是一种包含多种要素的能实现某种目标的，具有一定功统是一种包含多种要素的能实现某种目标的，具有一定功能的不同层次的综合体。能的不同层次的综合体。它可能是一门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教它可能是一门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教学资源等。学资源等。二、教学设计的研究历史二、教学设计的研究历史（一）传统教学设计（一）传统教学设计代表人物：十九世纪德国的代表人物：十九世纪德国的赫尔巴特赫尔巴特（二）现代教学设计（二）现代教学设计 现代教学设计在现代教学设计在2020世纪上半叶的北美和欧洲世纪上半叶的北美和欧洲等地，等地，5050年代到年代到8080年代的理论主要受年代的理论主要受行为主义和行为主义和（或）认知主义（或）认知主义等理论的影响。等理论的影响。5050年代中期年代中期，斯金纳程序教学和教学机器斯金纳程序教学和教学机器，确立了行为主义教学设计的基础。确立了行为主义教学设计的基础。60 60初期以前初期以前 程序教学关注点在程序教学关注点在程序形式及程序形式及程序序列组成程序序列组成上，中期转移到目标分析、逻辑顺上，中期转移到目标分析、逻辑顺序等研究上序等研究上.6060年代中后期年代中后期 之后开始之后开始系统研究教学系统研究教学，后期，后期确认引入系统方法设计，才能作到教学各要素综确认引入系统方法设计，才能作到教学各要素综合考虑，协调之间的关系，指定最优化的教学策合考虑，协调之间的关系，指定最优化的教学策略并通过评价、修改来实现教学过程的优化。略并通过评价、修改来实现教学过程的优化。人们利用系统方法研究探究实践，形成和提出人们利用系统方法研究探究实践，形成和提出了对教学进行设计的系统过程理论，并创造了了对教学进行设计的系统过程理论，并创造了教学教学设计过程的模式设计过程的模式。2020世纪世纪6060年代末年代末教学设计便以它教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。7070年代年代以来，教学设计的研究已经形成了以来，教学设计的研究已经形成了专门专门的领域的领域，成果日渐丰富：如基于建构主义的教学设，成果日渐丰富：如基于建构主义的教学设计理论、强调人本主义的教学设计观点以及自动化计理论、强调人本主义的教学设计观点以及自动化教学设计理论等等。教学设计理论等等。到了到了2020世纪世纪8080年代年代，教学设计研究者开始倾向，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。我国于概念教学理论等。我国于8080年代中后期年代中后期开始引入教开始引入教学设计。学设计。在在2020世纪世纪9090年代年代，建构主义建构主义对教学设计理论起对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。参考：表表1、表表2，整理一下思路，看看教学，整理一下思路，看看教学设计的发展阶段设计的发展阶段阶段划分阶段划分：1 1、构想：、构想：杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁2 2、理论形成、理论形成：1)1)二战后二战后,现代媒体和各种学术理论的发展现代媒体和各种学术理论的发展2)2)理论应用于设计的实践尝试理论应用于设计的实践尝试 3)3)在教育技术学的形成、发展中派生在教育技术学的形成、发展中派生理论形成的具体方面理论形成的具体方面1)1)斯金纳斯金纳,20,20世纪世纪5050年代年代,行为主义行为主义-程序教学机程序教学机2)Silver,202)Silver,20世纪世纪6060年代年代,军事中应用一般系统论军事中应用一般系统论于设计过程于设计过程3 3、学科建立：、学科建立：1)60 1)60年代后，年代后，任务分析、行为目标任务分析、行为目标 的发展日的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价）趋成熟（标准参照评价、形成性评价）2)60 2)60 年代，出现年代，出现“教学系统开发项目教学系统开发项目”3)1975 3)1975 年，美军事培训项目提出年，美军事培训项目提出“分析、设计、分析、设计、创作、实践、控制创作、实践、控制”的设计流程的设计流程4 4、学科发展、学科发展1)19801)1980年年,Anderws,Anderws 和和GoodsonGoodson有一百多个教学设计模式有一百多个教学设计模式2)802)80年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响3)3)系统化教学设计（系统化教学设计（SystematicSystematic）整体化教学设计整体化教学设计（SystemicSystemic）4)4)模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展5)5)教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程课程6)6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教改、改、“多媒体组合教学多媒体组合教学”、“课堂系统化教学课堂系统化教学”三教学设计的学科性质，三教学设计的学科性质，应用范围和层次应用范围和层次（一）教学设计的学科性质（一）教学设计的学科性质（二）教学设计的应用范围（二）教学设计的应用范围（三）教学设计的层次（三）教学设计的层次（一）教学设计的学科性质（一）教学设计的学科性质1、教学设计是一门、教学设计是一门应用应用科学，起到科学，起到连接连接学科的作用。学科的作用。连接有两方面：连接有两方面：一一是指教学设计将教学理论与学习理是指教学设计将教学理论与学习理论在设计实践的连接；论在设计实践的连接；二二是指教学设计把教与学的理是指教学设计把教与学的理论同教学实践活动紧密地连接起来。论同教学实践活动紧密地连接起来。教学理论教学理论学习理论学习理论教与学的理论教与学的理论教学实践活动教学实践活动2、教学设计也是一门、教学设计也是一门设计设计学科，它植根于教学科，它植根于教学的设计实践领域。学的设计实践领域。设设计计的的本本质质在在于于决决策策、问问题题求求解解和和创创造造。面面向向实实际际的的教教学学设设计计正正是是设设计计科科学学的的一一个个突突出标志。出标志。（二）教学设计的应用范围（二）教学设计的应用范围课程开发课程开发课堂教学课堂教学企业培训企业培训（performance technologyperformance technology）（三）（三）教学设计的层次教学设计的层次层次层次人员人员对象对象/产品产品以以“产品产品”为中心为中心学科专家、教师、学科专家、教师、教学设计人员教学设计人员软件、声像教材、印刷教材、软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书学习指导手册、教师用书以以“课堂课堂”为中心为中心学科教师学科教师一门课程或一个单元教学一门课程或一个单元教学以以“系统系统”为中心为中心学科专家、教师、学科专家、教师、教学设计人员、教学设计人员、行政管理人员行政管理人员专业课程设置、专业课程设置、课程大纲等宏观系统课程大纲等宏观系统教学设计观教学设计观1 1、理性的教学设计观、理性的教学设计观 狄克（狄克（Dick,WDick,W）、凯瑞（）、凯瑞（Carey,L.Carey,L.）、里奇）、里奇（Richey,R.Richey,R.）、瓦格（）、瓦格（Wager,W.WWager,W.W）、赖格卢斯）、赖格卢斯（ReigeluthReigeluth，C.M.C.M.）、梅里尔（）、梅里尔（Merrill,M.Merrill,M.D.D.）2 2、创造的教学设计观、创造的教学设计观 厄尔（厄尔（Earl,T.Earl,T.）、椰黎（）、椰黎（Earle,R.S.Earle,R.S.）3 3、理性与创造、科学与艺术的融合体、理性与创造、科学与艺术的融合体 强调教学业设计的艺术性并不是要否认其科学强调教学业设计的艺术性并不是要否认其科学 性，反之亦然。性，反之亦然。教学设计理论的逻辑结构教学设计理论的逻辑结构条件条件方法方法结果结果DP D描述性描述性 P规定性规定性（descriptive)（prescriptive)教学设计观教学设计观 1 1、宏观教学设计观：、宏观教学设计观：教育技术专家强调教育技术专家强调教育系统的整体性、层次性、开放性，并在教育系统的整体性、层次性、开放性，并在宏观系统观基础上，提出了宏观系统设计的宏观系统观基础上，提出了宏观系统设计的几个基本观点，在此基础上形成了宏观教学几个基本观点，在此基础上形成了宏观教学系统设计理论。系统设计理论。2 2、微观教学设计：、微观教学设计：以教学层次作为基本以教学层次作为基本层次进行的教学系统设计。层次进行的教学系统设计。（一）学术上的基本素质要求 1 1、教学设计者要有较扎实的教育、教学、心理、传播、媒体方面的理论基础、教学设计者要有较扎实的教育、教学、心理、传播、媒体方面的理论基础2 2、有一定的教学经验、有一定的教学经验3 3、熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际的操作技能、熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际的操作技能4 4、具有科学管理的知识与技术、具有科学管理的知识与技术 （二）一般素质要求 1 1、头脑机敏，乐意进行细致的脑力劳动；、头脑机敏，乐意进行细致的脑力劳动；2 2、有很好的逻辑思维和创造性思维的能力，能分析复杂问题并能辨别关键因素；、有很好的逻辑思维和创造性思维的能力，能分析复杂问题并能辨别关键因素；3 3、对工作有责任感，敢于作出决策并承担责任；、对工作有责任感，敢于作出决策并承担责任；4 4、坚强、有耐心，有排除挫折和克服困难的能力和决心、坚强、有耐心，有排除挫折和克服困难的能力和决心5 5、待人诚恳，善于处理人际关系，能团结其他专家一起工作。、待人诚恳，善于处理人际关系，能团结其他专家一起工作。6 6、具有良好的时间意识，能把握设计进程；具有良好的时间意识，能把握设计进程；7 7、勇于改革和尝试新事物，并敢于承认错误，正视自己的不足与不懂之处。、勇于改革和尝试新事物，并敢于承认错误，正视自己的不足与不懂之处。四、教学设计者的基本素质要求四、教学设计者的基本素质要求五、教学设计观念的转变五、教学设计观念的转变以教为主以教为主以教为主以教为主以学为主（学教并重）以学为主（学教并重）以学为主（学教并重）以学为主（学教并重）重视结果重视结果重视结果重视结果重视过程重视过程重视过程重视过程强调资源强调资源强调资源强调资源强调环境强调环境强调环境强调环境体现静态设计体现静态设计体现静态设计体现静态设计体现动态设计体现动态设计体现动态设计体现动态设计集体统一设计集体统一设计集体统一设计集体统一设计个体化、个性化设计个体化、个性化设计个体化、个性化设计个体化、个性化设计六、教学设计的研究热点六、教学设计的研究热点（一）基于网络环境的教学设计的研究（一）基于网络环境的教学设计的研究 1 1、内容体系与草程序的研究、内容体系与草程序的研究 2 2、设计方案表书形式的研究、设计方案表书形式的研究 3 3、学习环境的设计、学习环境的设计 4 4、自主学习与协作学习的研究、自主学习与协作学习的研究 5 5、学习评价的研究、学习评价的研究（二）教学设计模式的研究（二）教学设计模式的研究（三）教学设计理论与技术开发的结合（三）教学设计理论与技术开发的结合