先学后教当堂训练教学反思.pdf

课课改改教教学学反反思自古以来;中国人向来信奉一句俗语“师傅领进门;修行靠个人”;人们习惯性的把教学理解为：以“教”为基;“教”而后“学”；学生学习的好坏很大程度的依赖于教师的教学质量;忽略了对于学生自身潜力的挖掘；“教”支配、控制“学”;“学”无条件地服从“教”.“教学”由共同体变成了单一体;学生的自主性、独创性缺失;主体性被压抑.教师越教;学生越不会学;越不爱学.课堂是学生求知成长的地方;课堂是学生个体生命得以张扬的场所;课堂应该是“知识的超市;生命的狂欢”.教学改革应当将挖掘学生自身潜力为重点;更多的加强兴趣的培养;对学生循循善诱;注重启发与方法的引导;将课堂主动权还与学生.提高课堂教学效率;让教师教得轻松;学生学得有效率;其关键之处在于转变教学模式;积极倡导行之有效的教学的改革;践行“先学后教”.本学期;我们初中数学组进行了课堂教学改革;采用“先学后教”的教学模式.在学习、模仿并运用这种教学模式过程中;收到了较好的效果;也有一些体会.1、利于培养学生提问题的能力.2、在自学课本时;学生由于认知能力的局限;往往不能很到位的理解某些知识;只是有一些模糊的认识;让学生大胆提出不懂的问题.尽管在老师看来非常简单;但这些问题是学生思考后的思维断点.由于学生间存在较大差异;有的问题具有思考的价值;有的甚至幼稚;我们重在培养学生提问题的能力.这样老师在教的过程中就有针对性;突出问题解决;省事省时;为学生可以留更多的时间去训练习题;同时完美的去除了学生心里的疑惑;掌握知识更加轻松牢靠.2、利于突出重点;提高教学效率.经过自学后;有些简单的问题学生自己可以解决;教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决.在单位时间内;解决三个问题与解决两个问题;哪个更有效率不言而喻.学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣;对自己疑惑的问题肯定会倍加关注.教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清;鼓励学生学有所思;思有所疑;疑有所得.经教师的点拨后;“山重水复疑无路;柳岸花明又一村;”让学生体验成功的快乐.对教师来说;间接实施了因材施教.对学生来说;易突出学习重点;突破学习难点.如果没有预习;学生的大脑会一片空白;不能及时与旧知识链接;会毫不批判的无条件接受.在教师引导下自学后;当认知发生冲突时;及时反思学习成果;碰撞出智慧的火花.3、借鉴课本想法撞击思维火花.由于学生生活得背景和思考角度的不同;对同样的知识构建的途径必然也是多样的.但因课本编排的局限;不可能将各种想法全部展现出来;这就要求我们尊重学生;鼓励学生在借鉴课本想法的基础上;展现多样化的见解;撞击出思维的火花.在自学的基础上;教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得;敢于向课本挑战;从不同的角度提出不同的见解;运用自己的智慧填补课本的空白点;从而达到对课本知识的深层次理解.4、充分利于教材的能力.在学生自学后;教师要相应的改变教学策略;不能照本宣科;原封不动的使用课本提供的素材.教师必须站在学生发展的高度;根据学生自学的情况;从学科的总体目标拟定出每节课的学习目标;再根据学习内容与学生实际;灵活的选用教法;设计合理的科学的学习过程.在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材.灵活多变的处理教材;让教材为师生服务;不要成为教材的奴隶.学生自学时往往知其然不知其所以然;认识浮浅.因此教师更应深入钻研教材;结合学生实际;精心设计教学过程;巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路;并注意为学生的学习提供合适的空间.学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异;做到因材施教;分层教学.当然在教学中也会遇到一些缺陷.“先学后教”确实可以让学生学习变为主动熟悉教材并掌握;有利于老师发现问题;解决问题;也有利于老师点拨.但是对于民族学生来说理解力有点困难;特别是阅读实际应用题完全不明白题目意思.老师教没有以往的课题引入;直接进入主题;这样对于看书不认真或者是不自觉的学生还是不能立即吸收.落实“先学后教”的教学模式;教师要跳出传统思维;更新教学观念;先学后教;以学定教;把学生摆在第一位;真正在“学”字上下足工夫;变“要我学”为“我要学”;让学生乐学、愿学;教学才能真正有实效.