2020年中学教师资格证考试《教育知识与能力》考前练习试题A卷-附解析.docx

整文更fM彭露 ss S (女凶出2020年中学教师资格证考试教育知识与能力考前练习试题A卷附解析考前须知：1 .考试时间：120分钟,本卷滴分为150分.2 .谙首先掖要求在试卷的指定位力埴呼您的姓名，准考证号骅信息.3 .请仔SB阅诙各种虺目的国谷要求,在密封线内答题,否那么不予评分.一、单项选择题（本大题共21小题，每题2分，共42分）1.小校在学习时关注的是知汉的内容和价他,而不是为了获得分数和奖励,根据成就目标理论.小黄的H标导向他于（）.A.成线靖近B、成绩P1避C.掌握越近0. 8握回殛2,我国古代教育察苛子说"蓬生麻中不扶自r（：白沙在涅与之俱黑一.这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用，A.遗传B.环境0.主观能动性3、王老师在化学课上计到元素周期表中的“锚”元素时，向学生们介绍了 “锚”的发现者居里 夫人献身科学的事迹.同学们深受教自.这表达了吸徽学原那么？（）A.理论联系灰际的踪那么B.科学性和思忸性统一的原那么C.B发性原那么D.开展性原那么4、“自信、坚强.勤峦“描胃的是人的啷种心理特征？（）A.气质B.性格C.能力D.动机5、小亮在解决物理何题时,能弱把各种解决逐一列出并加以强试,啦终找到一个44佳解法.小 克的这种解题方法属J-（）.A.忘发式B.推理式C.算法式D.归纳式6、学生开展的个别差异性要求教育要坚持（）.A.全面开展B.循序渐进C.因材拖敦D.统一要求7、敢白的根本任务是（）.A.传递文化知识B.开展生产力C、开展假灯制度D、培养人8、1939年，明询提出以巧克思主义为指导，主编的教育家是<> <A.凯洛夫B.呼可夫C.布鲁纳D.维米茨站9、强迫症的诉正方法是（）.此行为疗法B.除田疗法C.系统脱敌法D.肯定性训株法10.我国占代内发论的代衣人物是（）.A.孔子B,荀子C,孟子D.老子II、我BT占代数有家苗子说“蓬生麻中.不扶自巾：白沙在涅,。之做照”.这强调的足（）因素对人的潜移默化的作用。A.遗传B.环境C.一育D.主观能动性12、东来老师出织的百人大合唱中,如果增加一至两个人，小红感觉不划;5呆的变化,如果增 加刎十个人左右时.小红簿能明显地好觉到存量的变化.这种刚刚能使小红博前到的音员变化 的Jft小/异称为<）.A绝对出党同双B.绝对感受性C.茏别感觉向取D.羌别修受性13、“闻知卜"、“触类旁通1指的是学习中的<> .A.定势现象B.迁移现象C.记忆现象D.应用M.作为教学的一局部课堂管理健解教给学生一些行为准那么,并促使学生行为从他律到a律 的转变，这说明课笊管理具盯().A.ift持功健B.线冲功能C.开展功饿D.解锋功恁15、董老痴总是希望在崖党上尽可俺地满足学生爱与被毙的需要，施老他的做法表达了哪种课 堂管理取向？ <)A.建构取向民行为取向C.认知取向D.人木取向16、迁移的实规是().A.新旧经验的整合过程B.新旧知识的同化C.新旧如M的顺应D.新IU经抬重组17.班主任工作的出发点和归亦是().A.班主任工作的思想B.班主任工作的目的C班主任1：作的内容D.班主任工作的方法18、设”教学法的提出者是 <.A.杜威B.华虚用C.侑克赫斯特D.克伯屈19、布督的主张教学的显终目标是().A.促进学生.设高学习成绩，考得高分教B.促进学生获得与理解新知识C.促进学生理解学科的基本结构D.促进教体能修设计出优秀的课程.张老和在设置教学目标时,既考虑学生的现fi旬识不平.也用虑他的召者,指导卜可以达到的水干，维果斯站将这两种水平之间的差玳称为）.A.教学支架B.坡近开展区C.组织者D.自我差异性.在教学过程中，教育师主导作用发挥的生要标志是（）.A.确保学生的独立地位B.维持正常课程秩序C.锥护敕师的中心抱位D.调动学生的枳极性二、辨析题（本大题共4小题，每题8分，共32分）1、思维定势和功能国着邨对同电解决起着消极作用.2、总的来说,学校课和内？N.要足由间接经脸构成.3 .根据皮亚杰论,在良好的外界环境作用下,学生的认知发屣可以从前运翼阶段出校检祗至形 成运打阶段.4 .动物界也存在教育.三、简答题（本大题共4小题，每题10分，共40分）I、思蚯品里主要包括哪些方面？2.向述如何有效地进行学生的操作技能培训.3、学习动机的定义与功健是什么.4.怎样杵效地组织和培养优筠班集体？四、材料分析(本大题共2小题,每题18分，共36分).高一女生马英前几天向班士仔廖老师候诉了自己的烦恼，地盛觉自己声欢上了班里的男牛.冏 注上课时.总是土神i.不由自主的肝周先在干什么，下课后,她的目光总是耀随国仍的身影;如果 行不到周明,她就心神不定，书也6不进去.她劝自己口卅的状况N常忧虑,极心被父母,老坤发 现“担忧白己的学习成储会因此下降.她十分困扰.何密苫师自己该怎么办？何延：(1)请根据中学生异性交往特点分析案例中马英的同幽.(2)如果你是马英的班主任会提出什么建议？56 3 51.材料r 在一次历史课上,一位有三十年教龄的老仲在讲课.听课老你入了迷.问这位瑞 课的彰师准符了多长时向。讲课老师说“我准符了一架子,但这个题的准缶只用了 15分钟”.材料二：有人认为,行行教材.翻越教参（教学参考书）,省份教案就是缶源.材料三苏联一G7.著名的笆苗哥大你.在谈到自（2的成功经股时说：“我正式登台演出时.我的劳动实际上早已完成了."谛谀谈上述材料对你的教学有何启发.参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每题2分，共42分）1、C2. B3、B4、B5、C6 .答案:C.答案I D8、A9、B10 .答案；C. B11 . C13、B14、谷案1 C15、D18. DC19. B21、D二、辨析题（本大题共4小题，每题8分，共32分）.【答案】该说法髭错误的.功能向者是指个体在解决问圆时往往只看到某种事物的通常功能， 面看不到它其他方面可能行的劝船，这对何超解决起假设组可作用.定势是指由先航的活动所形 成的并影响后维活动的势的一种心理准各状态.定势在何®解决中有枳极作用.也有消极影响. 口何虺!情境不变时，定势对问题的解决有枳极的作用，有利问的的解决；“邛，JS2情境发生.广 安化.定势对问题的解决有消极影碗.不利问IS的解决.他题干说法错误.1 .这种说法是正确的,学校教行中教给学生的势脸是向技处脸和直按蛉验相结合，以何按经收 为主是教学活动的主要特点汴生学习间接经验以直接经也为基碇，所以学校课程内容主要由 间按经敏构成。3、说法是恰误的.根据皮亚杰的认知开掘阶段理论,他把人的认知开展划分成顺序不变的四个 阶段.分别足：博知运动阶段（0-2岁），前运外阶段（2-7岁）、只惨运算阶段（7T1岁）、 形式运城阶段（11-成人）.鞍育可以适当能坦用阶段的时间，但是不使实现阶段之间的踏越， 因此.题中的说法是错误的.4、【参考答案】x.解析：教f"i广义和狭义之分，狭义的戴育是"声者根据一定的社会铿求, 有U的、行计划' 有组织地对受教育者遍加影响，促使他们相看所期垠的力响发依的活动.教第4 5! 为足一种有门的地培养人的活动,这是就由区别于其他朴物现象的根本特征,是数内的质的规 定性，由此可知，教育是人类所独有的社会现象，.校育是有意识、有目的、自觉地对受教闩者 进行培养的过程.动物界所谓的,我有现象”只是动物的一种生存本能.不符合执白的本质. 所以动物界不存在致ff,三、简答题（本大题共4小遨，每题10分，共40分）I.【答考答案】忠雉品城，实质是人的思维的个性特征.思维乱风反映了不同个体智力成思维 水平的差异,主要包括深刻性、灵活性.独创性、批判性和故捷性五个方面.2. （1）准确的示范与讲解.<2）必要而适当的练习,<3）充分而有效的反应,（4）建立松 定清晰的动觉.3、（1）学习动机的含义学习动机足折激发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习日 标的动力机制J,是直接推动学生学习的内部动力.这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种 动力因本之间的相互作用.（2）学习动机的功能，激活功能；指向功能；维持功能，4、正N答案：（D确定班集体的发依H标：（2）建立得力的班集体核心：（3建立班集体的正常 秩序：（力姐织形式多样的欣行活动；（5）培养正确的舆论利良好的班14.） 四、材料分析（本大题共2小题，每题18分，共36分）1. （D参考答案：中学生异性交往特点与异性交往的需耍与实际交往状况存在芳异：异性交往主 要忸向I友啦的父往双往动机的多样性以及趋J连烈化.（2）参与答案：培养fit谶交往意识,做到落幕大方引导学生.广泛交往把毋好深法稳革大方,对 异性有礼在引导学生注意交往的分寸,逅免产生早恋.2. （1）从教育的意义上而盲.材料一与材料三表达了备课的更要性.备好课是E好课的前提. 对致伸而言，爵灯课可以加强教学的计划性和针"性.有利于教师充分发挥主导作用，的好了 课.教师使对教材、学生以及教学方法了解透彻这样在教学过程中才能更好且有效地珞教学 内容耒统.有条理地呈现空学生,也使很好地处理课堂中的央发事件.教师应忸立修均笈遢的 思世.把备课看成是一个长期积累、不断开展的过程.在这个过程中，反思应成为教你备深的 一个至关布要的环节和内汴,基于自我反思的得课过村显得尤为小爱.从段育意义上而言.材 料一中的老和与材料三中的芭雷舞火仙的话语表达了他们对备白我的近视.这是俄桁我们学习 的地方.（2）材料二中的心法是不正确的.我他要想较好一节谍不仅仅是写一份教案的问as,而耍 做好多力面的工作.如需要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法.也即备教 材、各学生、作教法,此外还包括各敦学行为、备门我、缶检测等;写好三种计划,即学“ '或 学期）教学计划' 课延（或电元）计划' 课时计划（教案.（3）段仲应成为教向教学的研化行,以研究苕的姿态置于教学情境之中,以研究行的眼光市 视和分析教学理论和教学实践中的问也.对白身的行为进行反思,对出现的阿肚进行探究.对 积累的经收进行总结，展终形成规律性的认识.