教师资格《高中语文学科知识与教学能力》模拟真题卷一.docx

教师资格高中语文学科知识与教学能力模拟真题卷一1.【单选题】（江南博哥）教学“外国作家作品研习”时，教师鼓励学生围绕“社会风俗”主题寻找相关作品并进行阅读。下列作品适合的是()。A.简·奥斯汀傲慢与偏见B.卡夫卡变形记C.海明威老人与海D.莎士比亚威尼斯商人2.【单选题】教师围绕“童年的回忆”这一阅读专题，向学生推荐阅读材料。下列作品不适合选用的是()。A.曹文轩草房子B.刘震云一地鸡毛C.林海音城南旧事D.萧红呼兰河传正确答案：B参考解析：A项，草房子以男孩桑桑刻骨铭心、终生难忘的六年小学生活为主线，展现了油麻地众多普通民众的生活经历。B项，一地鸡毛主要叙述了主人公小林在家庭和单位中所遭遇的困顿、琐碎的生活，真实而生动地反映了20世纪八九十年代大多数中国人的日常生活和生存状态。C项，城南旧事主要讲述了主人公英子在北京度过的那段童年时光，表达了作者对童年和北京城南的怀念。D项，呼兰河传通过对故乡的回忆，再现了作者童年时代呼兰河这座小城的人情百态和社会风貌。3.【单选题】某版高中语文教材必修2中的某单元内容为古代议论性散文的学习，教师在课前向学生推荐相关阅读篇目。下列文章适合学生阅读的是()。A.寡人之于国也B.荆轲刺秦王C.烛之武退秦师D.晋灵公不君正确答案：A参考解析：古代散文中有记叙性散文、议论性散文。寡人之于国也论述了如何实行“仁政”、以“王道”统一天下的问题，体现了孟子的“民本”思想，是议论性散文。荆轲刺秦王烛之武退秦师晋灵公不君均为叙事性散文。4.【单选题】学习文言文单元，教师强调文言文中存在一词多义的情况。下列语句中，加点字含义相同的是()。A.行拂乱其所为陈胜、吴广皆次当行B.一箪食，一豆羹肉食者鄙，未能远谋C.然而不胜者日出江花红胜火D.公问其故扶苏以数谏故，上使外将兵正确答案：D参考解析：A项，“行”，前者意为“行为”，读“xing”；后者意为“行列”，读“hang”。B项，“食”，前者是名词，意为“食物”；后者是动词，意为“吃”。C项，“胜”，前者意为“胜利、取胜”；后者意为“超越”。D项，“故”，均是名词，意为“原因”。5.【单选题】教师教学文言文阅读时，为帮助学生更好地掌握文言文基础知识，引导学生对词类活用现象进行归纳梳理。下列学生的归纳梳理不合适的是()。A.常以身翼蔽沛公翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样B.然而不王者，未之有也王：名词作动词，称王C.君子博学而日参省乎己曰：名词作状语，每天D.是以区区不能废远远：形容词作名词，远的地方正确答案：D参考解析：AB、C三项分析均正确。D项，“是以区区不能废远”的“远”是远离的意思，是形容词作动词。这句话可以翻译为“因此我不愿停止奉养(祖母)而远离(祖母)”。6.【单选题】教师在写作教学中发现，部分学生对修辞的理解与使用仍存在问题，便借用一些语句引导学生理解并判断其中运用的修辞手法。下列学生的判断中，错误的是()。A.那又浓又翠的景色，简直是一幅青山绿水画。(夸张)B.惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。(对偶、双关)C.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(拟人、比喻)D.没事的时候，她喜欢读读张爱玲。(借代)正确答案：A参考解析：A项，句子运用了暗喻的修辞手法，将“景色”比喻为青山绿水画。B项，句子运用了对偶和双关的修辞手法，“惶恐滩”和“零丁洋”一指地名，二分别指忧惧不安和战败景况危苦。C项，句子运用了拟人、借喻的修辞手法，“妆”使柳树拟人化，“绿丝绦”是柳条的喻体。D项，句子运用了借代的修辞手法，以“张爱玲”代指其作品。7.【单选题】教师引导学生逐步分析古代诗文中辞格的运用。下列关于诗文运用的修辞手法的分析不正确的是()。A.“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”：运用了夸张的修辞手法，化虚为实，把抽象的愁思化为具体的形象，以一叶轻舟来承载沉重的愁绪，既写出了愁思的深重，又饶有新意B.“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”：综合运用了对偶、比喻、互文的修辞手法，句式整齐，音韵和谐，描写形象生动，琴音变化如在耳边C.“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”：运用了用典的修辞手法，所用典故的主要人物为楚怀王与屈原、汉文帝与贾谊D.“树头蜂抱花须落，池面鱼吹柳絮行”：综合运用了对偶、拟人的修辞手法，诗句赋予“蜂”“鱼”人的动作“抱”“吹”，为残春之景平添意趣与生机正确答案：B参考解析：AC、D三项分析均正确。B项，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”两句并未运用互文的修辞手法。叠词“嘈嘈”意指声音沉重悠长，用于形容“大弦”；叠词“切切”意指声音细促轻幽、急切细碎，用于形容“小弦”，两句之间不存在结构互省、语意互补的关系。8.【单选题】某版教材设置了“使命与抱负”主题单元，选编了马克思在(人民报)创刊纪念会上的演说、恩格斯在马克思墓前的讲话、李斯谏逐客书、林觉民与妻书。该单元所属的学习任务群是()。A.跨媒介阅读与交流B.文学阅读与写作C.学术论著专题研讨D.实用性阅读与交流正确答案：D参考解析：在(人民报)创刊纪念会上的演说是马克思的一篇著名演讲词；在马克思墓前的讲话是恩格斯在马克思葬礼上发表的讲话；谏逐客书是李斯写给秦王的奏疏；与妻书是林觉民参加起义前写给妻子的遗书。此主题单元为部编版高中语文必修下册第五单元，该单元要求学生注意这些作品“切于实用、关注特定对象、富于针对性的特点；要结合具体作品，学习有理有据地发表意见，阐发主张；要把握书信注重交流、抒写自由的文体特质，体会作者的深挚情感”。“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流”，具体学习内容包括“面向大众的演讲、陈述和致辞”“知识性读物类”等的文章，故本题选D。9.【单选题】某版教材设置红楼梦整本书阅读”单元，编排了“作品简介”“阅读指导”“学习任务”“学写综述”等栏目。下列对编写意图的理解不正确的是()。A.引导学生阅读长篇小说，体验整本书的阅读，积累阅读整本书的经验B.引导学生拓宽阅读视野，促进学生对中华传统文化的深入学习和思考C.引导学生梳理小说的主要情节和人物关系，深入体会小说的丰富内涵D.引导学生在单元学习结束后复述小说的主要内容并创作一部长篇小说正确答案：D参考解析：普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)指出，“整本书阅读与研讨”学习任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考”“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。A、B、C三项理解均正确。D项“创作一部长篇小说”超出了高中学生的能力范围，不符合该阶段学生的能力发展水平，不属于本单元的编写意图。10.【单选题】教师在讲授莎士比亚的哈姆莱特时，先对作者莎士比亚及其作品做了一些介绍，下列表述不正确的是()A.仲夏夜之梦威尼斯商人第十二夜皆大欢喜是莎士比亚四大悲剧B.1609年，莎士比亚发表了十四行诗，这是他最后出版的一部非戏剧类著作C.哈姆莱特和麦克白李尔王奥赛罗一起组成莎士比亚“四大悲剧”D.莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者正确答案：A参考解析：A项中的作品为莎士比亚的喜剧作品。11.【单选题】某学校组织教师学习普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)中有关学习任务群的内容。下列教师笔记中，不正确的是()。A.学习任务群2：当代文化参与建设各类语文学习共同体(如文学社团、新闻社、读书会等)，在阅读、表达中探析有关文化现象，拓宽视野，培养多方面语文能力B.学习任务群6：思辨性阅读与表达阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法C.学习任务群7：实用性阅读与交流对社会上出现的语言热点问题展开讨论，用正确的观点与方法分析问题，得出结论，在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展D.学习任务群17：跨文化专题研讨研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化经典作品，增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解正确答案：C参考解析：普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)根据课程内容划分了18个学习任务群，必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。A、B、D三项学习任务群与学习任务对应正确。C项“对社会上出现的语言热点问题促进祖国语言文字健康发展”属于学习任务群13“汉字汉语专题研讨”的学习内容。12.【单选题】学习完边城，教师要求学生自选文体和角度描述对边城的印象，并在课堂上展示，让其他学生来评价。对这一教学活动过程分析不正确的是()。A.能够引导学生从整体上把握文本内涵B.尊重了学生的独特体验，有利于提高学生对学习的兴趣C.注重了新课标倡导的自主学习，做到了以学生为主体D.描述对边城的印象，注重了对学生想象能力的培养正确答案：D参考解析：D项，“描述对边城的印象”培养的是学生的自主学习能力、理解课文能力、表达交流能力，而不是想象能力。13.【单选题】某教材必修3第四单元的选文为动物游戏之谜宇宙的边疆一名物理学家的教育历程。下列对这个单元的教学目标定位不准确的是()。A.重视科学精神的培养，关注科学探索的过程B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作D.注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感正确答案：C参考解析：AB、D项说法均正确，C项，该单元的选文为科普文，运用科普文这种写作体裁进行创作，超出了普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)中教学目标的相关规定，对于高中生来说，难度过大。14.【单选题】阅读某教研组集体备课研讨记录，按照要求答题。教研组长：课程改革进行了多年试验，语文老师要不要讲、讲什么、怎么讲，在课改环境下仍然是值得探究的问题，相信各位老师对此有很多的看法。今天请大家来谈一谈。教师1：虽然进行了课程改革，但现在的高考制度并没有发生变化，分数仍然是考核的一大标准。字词句、语修逻、中心思想、段落大意高考考什么，我们就教什么、学什么、练什么，不然学生很难出成绩。教师2：高中生至少学了九年语文，已经分析过上百篇课文，对简单的语言文字、文章思路是可以很好把握的，不需要过分琐碎地帮他们条分缕析。因而，我们拿文本的单一模子无所不包地套牢学生的头脑，无异于画地为牢，这是非常可笑的。而且篇篇面面俱到，滴水不漏，其中不少东西肯定是重复的。如此刻板顽固，十足的“形而上学”!教师3：我们在语文课上不妨少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放手，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简，最大限度地实现课堂教学目标才是目的。教师4：当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导与高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。对上述研讨记录的相关分析，正确的是()。A.课改换汤不换药，教师还是应将教学重点放在字词句等基础知识上B.教学应考虑学情，要灵活选择教学内容与教学方式，切忌刻板重复C.课改要求学生主导学习活动，教师需要为学生创设自主学习的机会D.教师应发挥在教学中的主体作用，适当对学生学习进行引导与点拨正确答案：B参考解析：新课改强调语文教学要重视学生综合素养的提高，教师的教学重点不能只是字词句等基础知识，A项分析错误。教师2认为语文教学应考虑学生已经具备的知识与能力，“不需要过分琐碎地帮他们条分缕析”，重复、刻板、顽固的教学方式是不可取的，B项分析正确。学生是学习活动的主体，教师在教学活动中起主导作用，C项中的“课改要求学生主导学习活动”和D项中的“教师应发挥在教学中的主体作用”表述错误。15.【单选题】阅读下面一位教师在教学我有一个梦想一课时的导入片段，回答问题。同学们，今天我们要提到一个国家的名字，我想大家一定非常熟悉，不过在没有讲出这个国家的名字之前，我想到一些人：比尔·盖茨、迈克尔·乔丹、林肯另外，还有“9·11”。对!这个国家的名字就是美国。看来同学们对美国还是比较熟悉的。可是，我们对美国的社会现状有多少了解呢?我们又对占美国人口125的黑人的生活现状有多少了解呢?那么今天我们就将通过一篇课文来对美国社会现状作一个初步的认识，这就是我们今天要共同学习的一篇非常重要也极其优美的演讲辞我有一个梦想。对这一导入语的设计意图分析正确的一项是()A.从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性B.为学生创设自主学习的情境，变被动为主动C.发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点D.探究文章结构，体会其强大的逻辑性正确答案：A参考解析：课堂导入语的设计要从现实生活入手，这样容易引发学生的求知欲，能调动学生学习的积极性和主动性。题干中的教师正是运用了这一方法。16.【案例分析题】阅读望海潮(东南形胜)教学实录片段，回答下面问题。案例：(播放电视剧书剑情侠柳三变的主题曲望海潮)师：请同学们欣赏这首歌，这是今人谱写的曲子，填入了宋代词人柳永的词，如今的曲调肯定和宋代流传的曲调不同，但词的意境却没有变。这首词描绘了钱塘胜景，歌咏了繁华的杭州城，今天我们就来学习这首宋词，领略这座江南名城的魅力。相信大家都已经预习过这首词了，谁愿意用自己的诵读带领同学们一起走进望海潮，走进这繁华的钱塘?(一学生举手，朗读课文)师：非常好，字音全部正确，朗读抑扬顿挫，富有感情与感染力，你的朗读为大家再现了千年前繁华的钱塘。下面，请大家自读课文，注意读音，在读的过程中感受古代杭州的魅力。(生自读课文)师：谁能用这首词中的某个词语来概括宋代的杭州给你留下的印象?生1：“繁华”与“形胜”。师：可以解释一下原因吗?生1：这首词开头写了“钱塘自古繁华”，然后展开描述了“市列珠玑，户盈罗绮”的景象，所以我认为“繁华”是杭州城给人留下的第一印象。“烟柳画桥”“云树绕堤沙”“三秋桂子，十里荷花”，美得像画，这样的杭州城难道不可以用“形胜”来形容吗?师：反问得如此理直气壮!哈哈，这当然可以。(学生笑了)生2：我想用“好景”这个词来概括这个城市留给我的印象。再没有比用“好”“坏”来评价一个地方能给人留下深刻的印象了。生3：我要用“豪奢”与“清嘉”这两个词!“竞豪奢”这种土豪相互攀比的行为，给我留下了深刻印象，杭州人很有钱呀!我还喜欢“清嘉”这个词，听起来就很清秀美好，这也是我想象中江南应有的样子。生4(不自信)：我和他们找的不一样，我找到的词是“嬉嬉”。师(点头鼓励)：说一说你的理由，让大家来听一听。生4：“嬉嬉”给我的感觉是高兴、开心。“嬉嬉钓叟莲娃”，老少都很开心，这是多么和美幸福的生活图画啊!杭州城幸福的生活状态让我印象深刻。师：你的解读让我想起了桃花源记中的情景“黄发垂髫，并怡然自乐”。的确，“老少皆乐”从来都是每个时代的共同愿望。“嬉嬉”这个词的捕捉，显现了你的敏感细腻，还让大家感受到了你的家国情怀。(学生鼓掌)师：杭州城给我们留下了这样多彩的印象，但如果只能选一个词语来概括，你会保留哪个词语呢?生1：我会保留“繁华”。“繁华”本身就含有风景优美与生活富庶的意思。生2：“繁华”这个词既包含了富庶奢华，也包含了美好、美丽之意。这样的话，“豪奢”“形胜”“清嘉”“好景”都被“繁华”囊括其中了。我也觉得“繁华”的概括性最强。生3(迫不及待)：如果不“繁华”，又怎么会有幸福美满的生活呢?“繁华”是生活快乐、幸福的基础啊!师：大家分析得真好!这样看来，宋代的杭州城当真可以用“繁华”一词来概括了。问题：(1)请评析教师播放电视剧书剑情侠柳三变主题曲望海潮的教学意图。(2)请评析该教师是如何发挥引导作用的。我的回答：参考解析：(1)创设情境，引入教学内容，将音乐资源与学生的课堂学习有机结合，使教学方式符合高中生的认知水平和认知特点，借歌曲望海潮让学生感受这首词描写的钱塘的繁华。拓展课堂资源，以歌曲望海潮引入，使学生在音乐欣赏中初步体会古代杭州的魅力，激发学生的学习兴趣。(2)学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动引导学生进行学习。题干案例中，教师先以电视剧书剑情侠柳三变主题曲望海潮引入教学内容，然后用寻找词眼的方式让学生的体验、思考紧贴文本，达到分享、融合与提高的学习目的。从朗读到感知大意，再到选词概括印象、辨析敲定词眼，教师发问引导学生活动，学生活动又推进教师发问，使学生的审美体验与认知不断深人。教师鼓励学生发言，先肯定学生的多元答案，最后选择一个概括性最强的词语，在这一过程中，让学生自己领悟，找到答案，这样的处理更能保护学生思考的积极性，激发学生的学习热情。17.【案例分析题】阅读子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学实录片段，回答下面问题。案例：师：通过前面的学习，我们已经掌握了文章的大意，课前大家提出的一些问题，在学习过程中也基本得到了解决。但老师注意到，有一位同学提出来的问题非常有价值，却没有得到解决，这个问题就是“孔子为什么赞同曾皙的志趣?”先给大家一分钟的时间，仔细思考一下。师：看来大家还没得出最后的答案。首先，我们还是先来回顾一下曾皙的志趣。哪位同学能够用自己的话复述一下?生：暮春时节，穿好春天的衣服，成年人五六个、少年六七个，到沂水处洗洗澡，在舞雩台上吹吹风，唱着歌回家。师：复述得很完整，一看就认真听讲了。那关于刚才的那个问题，大家现在有答案了吗?(生小声讨论，但无人举手发言)师：那我们尝试一下“知人论世”，结合当时的时代背景和孔子的政治主张来看看能不能找到答案。(PPT出示春秋时期礼崩乐坏的社会背景，介绍孔子的政治主张及其周游列国却没有实现治国理念的个人经历)师：大家设想一下，如果你就是孔子，生活在这样的时代，有这么曲折的经历，在听到曾皙的志趣时，你会不会表示赞同?生：我觉得我会赞同。曾皙的志趣，像是一个太平盛世里百姓幸福生活的缩影，给人其乐融融、闲适安逸的感觉。这与当时礼崩乐坏的社会状况是截然相反的。如果我是孔子的话，作为一个心怀天下的人，我会希望社会安定、人民幸福，希望自己也过上这样简单幸福的生活。师：那结合一下孔子的政治主张，你觉得这样的生活如何才能实现呢?生：礼乐治国。我觉得曾皙所描述的情况，会出现在以礼乐治国的理想社会之中。这恰好与孔子的政治主张相契合，也是他会认同曾皙观点的一个原因。师：我看有同学举手了，你是有不同的看法吗?生：我倒是觉得，结合孔子的个人经历来看，他这个时候年纪已经很大了，此时社会动荡，他的政治理想又没有实现，所以会更愿意关注个人的惬意生活。他赞同曾皙的志趣，主要是因为曾皙表现出了不求仕途的释然与洒脱。师：你们两位虽然观点不同，但是都能结合社会背景和孔子的个人理想经历来分析，都很有说服力。那有没有同学想要对刚才这两位同学的回答发表一下看法?生：我觉得有点儿奇怪，虽然我不能确定孔子是不是真的向往那种简单幸福、无欲无求的生活，但如果把曾皙的志向解读为不求仕途，那就有点儿像老庄的道家思想，不符合孔子的入仕思想了。师：好问题，来给大家详细说一说。生：在我看来，孔子主张入仕，就是投身社会，而老庄主张逍遥无为、顺其自然。孔子如果认同曾皙的不求仕途，就是与入仕的主张不相符了。师：这确实是有些矛盾。那我们结合PPT所展示的内容，换个角度再想一下，孔子身处在礼崩乐坏的动荡社会，他曾积极入仕，周游列国推行自己的主张，但是他成功了吗?生：没有成功。师：曾皙描绘的和乐景象，是他期待的礼乐之治下的理想社会景象，但这种太平盛世景象容易实现吗?生：不容易。师：所以我们是不是可以这样想，孔子之所以认同曾皙的话，是因为曾皙的话，描绘的正是自己一直主张的礼治下的理想生活图景，既切合了他对理想生活的向往与追求，又暗合理想难以实现的悲哀和感伤。当然了，大家如果理解成孔子赞同曾皙不求仕途的洒脱也没有错。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”“诗无达诂”，况且我们也不是孔子本人，很难知道孔子在当时状态下内心的真实想法。对于一些有争议的问题，大家有自己独特的解读是很正常的，只要解读得有理有据，就都不算错。广泛地吸收知识远比执着于探究一个没有固定答案的问题要重要得多！问题：(1)教师在教学实录片段的最后强调对于一些有争议的问题，“只要解读得有理有据，就都不算错”，请说明这一做法有什么作用。(2)请评析教师是如何落实学生主体地位的。我的回答：参考解析：(1)这一做法是对学生的个性化阅读给予的肯定，尊重了学生的主体地位。对于有争议或是开放性的问题，教师引导学生在现有的认知水平内，积极思考并尝试解决，这一做法，保护了学生的学习积极性，促使学生在之后的阅读活动中继续保持良好的思考习惯，能够对文本进行个性化解读，形成对文本价值的独到判断。这一做法有利于培养与发展学生的理性意识与辩证思维。在解读具有争议性的问题时，学生遇到了阻碍，但教师及时展示有关作者、文章的信息，引导学生从背景材料中获得依据，鼓励持不同观点的学生发表意见，培养了学生的辩证思维，以及从不同角度进行思考与解决问题的理性思维。这一做法有利于提升学生的文学鉴赏能力。语文阅读本来就是对内容的多元化解读，对于争议性问题，教师鼓励学生运用所学知识，在“知人论世”的合理解读中，做到有理有据地表达自己的见解和想法。学生在论证自己提出的观点的过程中，不仅深化了对文本的认识，其文学鉴赏能力也得到了一定程度的提升。这一做法能够培养学生尊重他人观点、认真倾听不同意见的品质，增强学生的口语表达能力，综合提高学生的语文素养。学生在交流观点时，对同一问题有不同的解读，教师提醒学生“只要解读得有理有据，就都不算错”，这一做法，不仅能促使学生“海纳百川”，形成尊重不同观点的良好品质，也能够有效引导学生有理有据地发表观点，增强自己观点的说服力，提高口语表达能力，从而获得全面发展。(2)学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在该教学实录片段中，“孔子为什么赞同曾皙的志趣?”这一问题由学生提出，教师给予肯定，并且组织学生共同探讨。在探讨过程中，教师没有直接给出答案，而是通过提问和适时点拨，引导学生积极思考，阐述自己的看法，充分尊重了学生的主体地位。课堂评价及时有效，综合了检查、反馈、激励等多种功能，除了关注学生外在的学习成果之外，还关注了学生内在的学习品质。在该教学实录片段中，教师以提问的方式检查学生的学习成果，在学生回答正确后对学生的学习态度给予肯定；在学生表达自己的看法后，教师因势利导，继续追问，逐步引导学生深入思考，有效调动了学生回答问题的积极性，激发了学生探究问题、解决问题的兴趣，充分尊重了学生的主体地位。阅读是学生的个性化行为，教师珍视学生独特的感受、体验和理解。在该教学实录片段中，学生针对“孔子为什么赞同曾皙的志趣?”这一问题发表不同的见解，是对文本进行个性化解读的表现。对于学生的不同看法，教师没有判定孰优孰劣，而是引用“诗无达诂”等名言，告诉学生对于一些有争议的问题，只要解读得有理有据就都不算错，既尊重了学生的个性化阅读，也保护了学生积极思考、勇于发言的学习态度，充分尊重了学生的主体地位。18.【案例分析题】阅读滕王阁序教学实录片段，回答下面问题。案例：师：读完了滕王阁序，大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手)师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。生1：不知道写的什么。师：你觉得他写了什么?生1：写了游玩滕王阁的过程。(生笑)生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。师：“游记”与“序”有什么区别呢?生1：游记主要以记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。滕王阁序由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟兰亭集序一样。师：其实你还是基本读·匿了文章的。我还想听一听其他同学的原因。生2：生字词太多。生3：典故太多，理解起来太费劲。生4：句式太整齐，一口气读不下来。师：你读一段课文试试看。(生4读“嗟乎！时运不齐岂效穷途之哭？”读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌)师：读得很好啊。生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。师：你可以尝试把它背下来。下一位。生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?(生笑)师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂；二是难以理解；三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢，那我们就从“难”字入手，让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看滕王阁序是怎么成为文学经典的。师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事一景一情。请大家说说，课文写了什么事？描写了什么景？抒发了什么情？生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁举办的盛会，感受到“良辰、美景、赏心、乐事”，在作品中描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后由乐生悲，感慨自己的身世。师：很好！大家请看我这里的一则材料。(师投影)材料：王勃著滕王阁序时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沈吟不言。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。(唐摭言卷五)师：这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的滕王阁序的“事一景一情”。问题：(1)请对案例中教师的做法做简要评析。(2)请说明教师引导学生说出不喜欢滕王阁序的原因有什么作用。我的回答：参考解析：(1)优点：材料中教师尊重学生的主体地位，在课堂上引导学生畅所欲言，体现了阅读是学生的个性化行为这一原则。例如，教师在讲解“序”这一文体时，没有直接去介绍“序”的文体特征，而是让学生结合学过的知识及个人感悟来谈自己阅读课文的感受，通过“想听一听”学生不喜欢本篇课文的“其他原因”这一方式，引导学生说出“读不懂、典故过多、生字词太多”等问题，进而总结出序的文体特征。材料中教师合理开发、利用教学资源，是教学活动的组织者与引导者。在讲解过程中，教师适时利用投影展示相关评注，让学生借助直观的评注文字进行思考，启发学生寻找思考问题的角度，更深切地体会文章内容。不足：材料中教师在教学过程中缺少多元化评价和有效性评价。例如，学生完成朗读后，教师可灵活组织学生对学生的朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读的优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得“好”或“很好”，应说出其具体的优点。(2)另辟蹊径，激发学生的学习兴趣。教师放弃课堂教学中常见的对“为什么喜欢本篇课文”等类问题的追寻，而是从相反思路出发，让学生说一说“不喜欢”的原因，有助于提升学生参与课堂教学的积极性，提高学习效率。以问促思，拓展学生的思考能力。教师要求学生思考并说出不喜欢滕王阁序的原因，有助于学生结合个人阅读感受进行思考，培养良好的思考习惯，提升深入思考研究的能力。无言鼓励，引导学生去表达感受。教师通过反向的发问，来鼓励学生参与课堂问答活动，避免了传统意义上呆板、僵化的问答，使学生积极回答教师提问，在回答与思考的过程中锻炼学生表达自我感受的能力与总结的能力。组织引导，解决学生遇到的问题。教师在教学伊始要求学生说出不喜欢本篇课文的理由，有助于教师及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，有针对性地引导学生解决相关问题，从而发挥教师身为课堂教学组织者和引导者的作用，提高教学效率。19.【教学设计题】设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。【研讨与练习】背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。我的回答：参考解析：【参考设计】活动方式：小组合作探究、歌唱表演活动过程：一、情境导入1教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”的氛围。2学生齐读“易水诀别”一段。3思考：如果用一个形容词高度概括“易水诀别”这一场景的情感基调，你会用哪个词?学生发言，教师给出示例。示例：既“悲”又“壮”，“悲壮”最为贴切。二、气氛分析小组合作回答下列问题。教师明确。1找出太子及宾客“易水诀别”的表现。明确：“皆白衣冠以送之”。2找出士“易水诀别”的表现。明确：“士皆垂泪涕泣”“士皆嗔目，发尽上指冠”。3找出荆轲“易水诀别”的表现。明确：“和而歌，为变徵之声”“歌日风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!复为慷慨羽声”“就车而去，终已不顾”。4这段描写烘托了怎样的气氛?明确：这段通过对人物神态、动作的描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。三、音乐描写分析小组找出有关音乐的描写，并分析其作用。小组代表回答，教师明确。明确：音乐描写：“为变徵之声”“士皆垂泪涕泣”；“复为慷慨羽声”“士皆嗔目，发尽上指冠”。作用：表现了荆轲视死如归的思想感情，也渲染了悲壮的气氛。四、情感体会1听歌并跟唱壮士吟，进一步借助音乐的魅力体会刺客荆轲的视死如归、慷慨赴义等精神品质。2学生自荐进行歌唱表演。五、作业布置以时间为顺序背诵“易水诀别”一段。20.【教学设计题】设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。【研讨与练习】雨巷是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法?我的回答：参考解析：【参考设计】活动方式：辩论赛、小组合作探究辩论主题：“雨巷姑娘”是“我”“我的理想”还是“姑娘”?实施步骤：(1)引导学生小组合作探究，回答以下问题。诗歌中的“姑娘”本身具有什么特点?小组讨论交流，小组代表回答，教师点评并补充。明确：“丁香一样的”“结着愁怨的”“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”“哀怨”“彷徨”“冷漠，凄清，又惆怅”“梦一般的凄婉迷茫”“静默”。“姑娘”的形象与“丁香”是密不可分的。观察丁香的图片，结合丁香的特点和点绛唇·素香丁香浣溪沙(手卷真珠上玉钩)，小组探究在中国古典诗词中，“丁香”代表了怎样的品质。PPT展示丁香的图片和点绛唇-素香丁香浣溪沙(手卷真珠上玉钩)两首词。明确：丁香形状像结，开花为白色或紫色，开在暮春时节，易凋谢，象征美丽、高洁、愁怨。丁香在古典诗词中具有一定的文化内涵。那么，与丁香密切相关的“丁香姑娘”又有怎样的象征义呢?请结合以下材料进行分析。PPT展示雨巷的时代背景和戴望舒的个人心境。学生讨论探究，个性化思考及表达，有理有据即可。(2)“姑娘”含义辩论。环节一：观点分类学生按观点分组，相互交流，整理材料，推选辩手。观点一：“雨巷姑娘”是“我”。观点二：“雨巷姑娘”是“我的理想”。观点三：“雨巷姑娘”是“姑娘”。环节二：小组辩论各小组辩手有序、有理有据发言，教师整理发言记录并进行总结。预设：观点一：根据诗歌原句“她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”，判断“我”就是“姑娘”，“我们”具有同样的特征。观点二：“姑娘”的形象指诗人的理想。诗人在雨巷中彷徨求索，就是为了寻找“姑娘”理想。结合当时的时代背景，诗人没有寻找到姑娘，则为抒情主人公的追求涂上了一层悲剧色彩。观点三：从诗人的个人情感分析，“姑娘”就是“姑娘”，是他要追求的佳人。教师总结：我们可以从不同的角度对“姑娘”进行不同的解读。有时候，抒情诗中的主人公往往就是诗人自己，诗中的形象往往就是抒情主人公的形象或对其形象的补充。这正是诗歌的魅力所在。 21.【教学设计题】设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下【研讨与练习】。【研讨与练习】用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，想一想，作者的感情怎样由“乐”转而为“痛”?我的回答：参考解析：【参考设计】活动方式：小组辩论赛、师生问答活动主题：兰亭雅聚乐痛之间实施步骤：环节一：课前搜集学生课前搜集古今中外文人名士关于生死的名言或论述，并将其归类。选出自己支持的一种观点，搜集相关资料，在课前完成全部观点的分类，按照分类结果进行分组。环节二：生死之辩教师引导：关于生死，有人乐观，有人消极，还有人说生死其实与人无关。那么王羲之的观点是怎样的呢?下面我们一起来看看。要求：学生依据课文内容，找出表现作者生死观的句子，选定“消极”或者“积极”一方，结合课文原句、作者生平经历、兰亭集序的写作背景，合作探究，整理观点，并进行辩论。学生按照分类结果，选出辩手进行辩论活动，深化对生死的认识。环节三：教师点评学生辩论结束后，教师结辩。明确：兰亭集序记叙的是东晋时期的一次大集会，文章第3段议论的中心问题是生死观问题。作者以表面上的消极，表现了生命内在执着的情感，其情感是有波动的。环节四：探究王羲之的“乐”“痛”引导语：古往今来，无数文人墨客曾对生死发出过感慨。而生命总是与时间有关。在历史的长河里，人们的生命犹如白驹过隙，沧海一粟。问题1：请同学们回忆感叹时光飞逝、胜景常在而人生易逝的诗歌，并谈谈自己的体会。小组合作交流，自荐回答，教师点评。问题2：面对人间胜景，作者是怎样的心情?原因是什么呢?明确：忘记了烦忧，“暂得于己，快然自足”。引导语：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”面对生死的思考，司马迁是理智而决绝的。相比较而言，王羲之就感性很多。人生不常在，而美景长存，作者在面对此情此景时心绪翻腾，因而其心情由“乐”转为“痛”。问题3：作者的心绪是怎样转为“痛”的呢?学生自荐回答，教师引导、点评。明确：作者感叹眼前胜景，寄情山水以自娱，然而，不知不觉中时光已经流逝，“不知老之将至”，时过境迁，往日的美好已经成为陈迹，人不能永远保有美好的留恋。想到此处作者不免感慨横生，发出人生苦短的悲叹。“死生亦大矣”，自然转为“痛”的感觉。教师总结：作