（松鼠和松果）教学反思 .docx

（松鼠和松果）教学反思（松鼠和松果）教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是主要的工作之一，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，那么应当怎样写教学反思呢？下面是我整理的（松鼠和松果）教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。（松鼠和松果）教学反思1地球只要一个！若人类只知索取不知爱惜保护和回报，那么最终将失去家园地球。重视环保，是每个地球公民义不容辞的责任。（松鼠和松果）这篇童话恰是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的主要性。课文第二、三、四天然段通过小松鼠的心理活动：困惑担忧想出好主张，浸透了植树造林回报天然的观念。行文细腻逼真，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时重视引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习第二三天然段时捉住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？引领学生反复读文，深切进入领会。结尾部分的两句话描绘叙述了美妙的愿望：小松林长成了茂密的松林。引导学生展开想象之翼，感受松树林的美丽，以及小动物们的快乐。课始以复习引入，做摘松果的游戏，每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因而摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自在识记、自在沟通各自的方法，提供互相学习的时机。愉快的气氛，鲜明的画面吸引孩子的留意力，同时唤醒对松果的认知积累，天然地进入学习情境中。学习课文时以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中领会小松鼠高兴的心情。评议的经过既是学生沟通自己对语言的体验，又是在培养他们倾听、赞扬、沟通的好习惯。同时，语言的感悟到积累、运用，结合他们的生活经历体验，但又不拘泥于课文中的句式，努力具体表现出“实而“活。鼓励学生做松鼠的朋友，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习经过中感受小松鼠的聪明可爱。想象创造美。又通过贴图，在这里想象让孩子们看到了懂得回报天然带来的美妙将来，直接感悟文本的宗旨。同时，想象的率领学生进入白话理论的情境。改变一味依靠教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。广阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花。（松鼠和松果）教学反思2【教学设计】一、教学目的、认识个生字，会写“意“总两个生字。正确、流利朗读课文。、借助多读，感情性的朗读，培养同学语感。、同学初步感遭到人与天然的和谐依存关系。二、教学难点使同学初步感遭到人与天然的和谐依存关系。三、教学预备、课件，生字卡片。、同学课前搜集小松鼠的资料。四、教学经过师：今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。生：这是松鼠。师板书：松鼠。师：你对它了解吗？生甲：松鼠生活在树林里。生乙：松鼠喜欢吃松果。生丙：松鼠的尾巴像降落伞，协助它跳跃，它的尾巴又能当被子。师：小朋友知道的真多。刚刚有小朋友讲松鼠喜欢吃松果板书：和松果那松鼠和松果之间会发生什么事呢？请大家自在读课文，留意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈出生字，多读几遍，再读给同桌听。生按要求自学课文师：请小朋友把小黑板上的生字自在读一遍。生自在读。师：在读这些字时，有没有需要提醒大家留意的地方。生甲：“主和“眨的声母一样。生甲领读。顺势给其他生字找规律归类。师：请大家齐读。生齐读。师：这些生字以前你在哪见过吗？生甲：我的玩具金箍棒上有“如意两个字。师：你真是个既会玩又会学的小朋友。生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼这两个字。师：这些生字都有好朋友和它们构成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。课件出示词语。生甲领读，男女赛读。师：这些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。课件依次出示四句话：松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。突然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：假设光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！没有了松树，没有了森林，以后四处光秃秃的。对，松鼠有了好主张。生甲乙丙丁分别带读四个句子。出现课件：一只小松鼠在吃松果。生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。生乙：一只聪明的小松鼠在吃松果。师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一天然段。想一想：小松鼠的心情如何？生甲：这只小松鼠十分高兴。师：它怎么这么高兴呀？生丙：它学会摘果子啦。生丁：它能够吃到许很多多的果子了啦。板书：高高兴兴。师：你还能讲几个这样的词语吗？生甲：快快乐乐。生乙：喜喜欢欢。生丙：不对，是欢欢喜喜。师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，突然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。生读第、天然段。课件出示第天然段的文字。师：“摘和“栽，你能读准音吗？生甲领读。师：大家做做这两个动作。师：齐读这句话，想想小松鼠心情怎样。生甲：小松鼠很担忧。生乙：小松鼠害怕了。师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。生自在练读，指名读，评议。师：小松鼠还想到了什么？课件出示第天然段的文字。师：什么都没有了，就叫“光秃秃。你还能讲几个这样的词吗？生甲：光溜溜。生乙：红彤彤。生丙：绿油油。师：小松鼠想到了本身的子子孙孙，心情怎们样？生甲：它更担忧了。生乙：它更害怕了。师：你们把它的担忧害怕试着读一读吧！生自在读，指名赛读。师：聪明的小松鼠想出了好主张，快看，它们在干什么？课件出示小松鼠栽松果的画面。生甲：它们在栽松果。生乙：它们想了一个好主张。师：给“主张换个讲法。生丙：方法。师：这是个好主张，可它好在哪呢？生甲：小松鼠不只本身吃饱啦，还能够栽很多松树，一箭双雕。师：小松鼠的方法胜利了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。课件出示第天然段文字师：“一棵棵是指许多许多棵，你还能讲几个这样的句子吗？生甲：一排排。生乙：一个个。生丙：一束束。师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用本身的身体表示出来？生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。师引讲：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的大森林。课件出示第天然段的文字生齐读。师引讲：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的大花园。师引讲；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的天堂。师：假设到了那一天，我们该感激谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠讲：“谢谢你，小松鼠！师：今天我们认识了维护森林的小松鼠，回去以后，大家能够把这个故事讲给爸爸妈妈听。【讲课】（松鼠和松果）是义务教育课程规范实验教科书语文人教版一年级下册第课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让同学了解到，在向大天然索取的同时，一定不要忘记回报大天然。只要这样，我们才华永远拥有一个美妙的家园。大量识字是本册教材的一大特点，怎样让同学们更好的识记生字呢？我在进行公开课教案是，留意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推进，不时复现本课要求认识的生字，以此协助同学更好的读准字音。而且鼓励同学在生活中、在课外阅读中自动识字，根据记忆讲讲你还在哪里见过本课的生字。课堂分钟应该集中高效的教给同学一些学习的方法。在本课中，我引导同学留意“高高兴兴“光秃秃“一棵棵这三个词，并讲讲类似的词语并给予积累。朗读是语文课堂主要的构成部分，朗读教学怎样能做到扎实有效呢？我在公开课教案时重视了逐步提升要求，层层递进。第一步：初读课文，读准字音。第二步：再读课文，读通畅。第三步：三读课文，读出本身的领会。这样设计可能会降低同学读这种长课文的难度，并能更好的理解课文。【教学反思】一、尊敬小朋友的个性，尊敬小朋友的情感体验这节课在识字教学环节中，让小朋友自愿当小教师，提醒大家留意读音，同学的积极性得到了极大的提升。在课堂上我留意倾听同学发言，并给与鼓励。二、巧妙设疑，激活思维在发问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？时，让同学去考虑，又让同学本身发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，领会到焦急，担忧，害怕的情感，再带着这种情感读文。三、创设情境，加深理解在理解课文最后两段时，我利用多媒体课件演示了小松树的生长，用引读的方式引导同学想象将来的美妙景象，同学沉醉在这美妙的意境中，更好的理解了课文，也明白了小松鼠的聪明之处。但我的设计内容太多，无法完成教学；重点太多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。【课后评议】何花：能够根据低年级同学的特点，创设情境，充分利用文本资源，课堂有所积累。胡玲芳：老师的教学语言丰富，同学能够扎实认字，在识字教学环节，教师能够通太多种形式协助同学识字。熊淑美：在课堂上，老师能够让同学自动识字，发挥同学主体意识，而且还能培养同学良好的读书习惯，但整堂课布置太满，内容过量。万俐：教师在教同学字时，十分重视引导同学识字，识字环节最为扎实。杨文静：这是一堂非常扎实的惯例教学课，同学识字扎实，能够协助同学记读音，记字形，而且能充分利用文本，利用课堂资源。李萍：教师能够充分利用小朋友的生活经历体验，直观地进行教学，创设情境，在阅读中识字，不只在识字，而且把句子和课方联络在一起。但识字时间过长，读得太快了，时间布置不够合理。识字应该有侧重点，应该留意音和形，同时应该把同学在课堂中的表示来鼓励同学。雷莉：阅读教学应该是教师、同学、文本三者联络在一起的教学，对话教学应该是教师他创设情境，引导同学讲出答案的，但这样做会限制同学的思维。所以在阅读中应该讲重视积累，利用文本，深切进入教材，丰富语言。黄青兰：教师在揭题环节中，过于费时，希望能够直接揭题。在初读课文时，同学还不能概括课文内容，能够利用填空的形式来引导同学讲出答案。同时，读书时间过长。曾爱华：听课后，总体感觉是老师作了比较充分的预备，教学条理清楚明晰，有不少亮点，重要表示在：、生字教学比较扎实：作为一年的阅读教学课，老师在生字教学中肯花时间，重视引导同学本身发现生字读音难点，链接同学的生活经历体验，引导同学在生活中多识字。如，当教师引导同学讲讲“这些生字你以前在哪见过时，有同学讲：我的玩具金箍棒上有“如意两个字。此外，老师还比较看重生字的屡次复现，将带生字词较多的句子出现出来，让同学在语言环境中屡次感受生字的音和形，提升识字效率。、精心设计教学环节：老师能够在研究教材的基础上，精心设计生字和阅读教学环节，引导同学感悟课文内容，基本做到了有点重点有线步步深切进入推进。如，引导同学感悟课文内容，寻找了两个切入点：一是插图，一是词语“好主张；课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线摘吃松果，埋松果，长松树；二是情感线高兴、担忧、快乐。、看重创设教学情境：教学中，通过课件出现和同学肢体语言创设教学情境，让同学在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导同学理解“一棵棵挺拔的松树时，教师在课件演示“一棵棵松树长出来了的基础上，让同学用肢体语言来表示本身的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，天然地过渡到对“一片茂密的松树林的感悟上来，领会“种松树的快乐。这样的教学，有利于同学设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让同学愈加亲近文本。当然，也有几点考虑，供教师们以后开展教学研讨时参考：、把握“多识少写的学理根据，提升识字教学的效率：多识少写的编写是建立在建议“组块人们生活中一个熟悉的记忆单位，如一个数字、词语或者短语，以至是句子记忆基础上的，教学中应让出现的生字相关联，不要让生字过早地剥离文本语言。这就要请教师尽量做到先出现带生字的词语，从词语中提出“生字，运用多种形式熟读生字后，再回到不同的语言环境中，看看同学“换了个环境还能认识它们吗。、课时教学目的定位要更精确，要留意课堂的节拍美：课堂节拍前松后紧，以致于同学朗读的形式单一，也缺少深切进入的、精彩的朗读指点。作为第一课时教学，教学容量过大。建议在生字教学环节后，引导同学充分诵读感悟第一个层面内容高兴地摘吃松果就能够了，留出适当时间布置记字、写字，教学效果会更好。、要直面文本语言特色积累语言：教学中，老师有引导同学积累语言，发展语言的意识，如，引导同学讲“高高兴兴、一棵棵这样的词语。但语言的内化与积累要直面文本语言特点，找准语言积累点，如“每个松果都那么香，那么可口、“挺拔的小松树，茂密的松树林“等这样的文句，能使积累语言的经过和感悟文本语言、领会文本情感的经过有机地融为一体。（松鼠和松果）教学反思3那么怎样能力使一堂课成为生成性的教学呢？我以为必需要做好预设，好的预设是生成的前提。预设是老师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：学什么与如何学最有效的基本定位和假设路径，预设包括了教学理念及在理念引领下的详细教学的操作层面策略，它具有有效引导学生自立学习、能动学习并有机整合学习目的的“理想意图和操作思想。新课程下的预设，首先要求构建一个“学习主题，应该考虑如何合理组合学习内容，使内容与目的一致；应该考虑运用哪些学习策略，使效益与方法一致有效地达成目的与把握学习方法相一致；更应该考虑学生对学习内容会有如何的体验和情感。在预设经过中，老师从传统的线型设计关注“老师如何教的设计转到了新理念下的框架设计关注“学生如何学的设计上，即从“以教定学转到“以学定教这一新理念上来。叶澜指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必需遵守固定线路而没有激情的行程。“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学经过中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差别不仅是认知的和为每个学生提供自动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息沟通的产生和对及时反应提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计。使教学尽可能的能在预设之内生成，做到在课堂教学中，教学目的不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。当然，教师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭仗教育智慧在教育机智中生成,预设目的能够在生成中随机升降，教学重点能够在生成中调整，探究主题能够在生成中适时替换，教学的流程能够在生成中即时变奏。新课程强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新经过，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看老师“教得如何，更要看学生“学得如何，以至要从学生怎样学这个基点来看老师是如何教的。其实学生才是语文学习的主人，语文老师应为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，在精心做好“预设教学环节的同时，更应关注课堂的“生成，让语文教学更有意义，更具有生命活力，成为快乐的源泉。有一次我听了一位教师执教的（夜宿山寺），在初读、再读、三读诗文后，老师请学生讲讲诗句中写了哪些事物，并讲讲自己的理解，有兴趣的能够进行小组沟通。但老师很快发现很多学生并没有加入小组沟通，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。老师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价，学生很快纠正了毛病，进而让学生正确地把握了诗句中“危字的正确解释不是“危险而是“高。在这个教学片段中，老师不再死抱“预设，而及时关注到了课堂的“生成。老师的机智在于关注学生的学习经过与学习方法，并在经过与方法中融入新知识的学习指点。我们相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。（新课程标准）不再视知识为确定的独立于认知者的一个目的，而是视其为一种探寻求索的行动或创造的经过，它提倡的是“以人为本的教育理念和“自立、合作、探究中的独特的和个性化的学习方式，老师要不断探寻求索这三大学习方式详细有效的操作方法。这些方法不单来自老师的理论和创造，更应该关注学习者本身的理论和创造，他们自己创造的方法更合适他们本身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画这类具有生命力的学习方法的“生成。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所提倡的就是自立、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展现。“生成不会是一种不曾预约的精彩，他是一种富有灵性的呼唤，更是一种价值引导下的自立构建。表如今理论上，它是一种充足预约的精彩，在充足预约中寻求平衡，酝酿突破；只要我们不断反思生成，我们的教学能力涌动着生命的灵性，我们的课堂能力充斥智慧的灵光。一起来享受语文带来的快乐吧！快乐语文不恰是我们最等待，最想看到和寻求的目的吗？让语文课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的师生“学习共同体，变成孩子们的快乐天堂。（松鼠和松果）教学反思4教材分析人类的家园-地球只要一个！她是所有人赖以维持生存的唯一空间。但人类只知索取不知爱惜保护和回报，对自己生活的环境造成了严重的毁坏。地球母亲在哭泣。爱惜保护地球，是每个公民义不容辞的责任。（松鼠和松果）这篇童话恰是以两只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的主要性。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大天然索取的同时，一定不要忘记回报大天然。铭刻自己肩负的重担-“拯救地球就是拯救将来只要这样，我们能力永远拥有一个美妙的家园-地球！教学目的知识与技能1、认识“聪、活等1个生字，会写“以、意等个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。经过与方法引导学生以各种方式逐段朗读课文，理解课文内容。情感态度与价值观懂得树木是人类的好朋友，有珍爱树木，爱惜保护树木的情感。懂得植树造林的好处，能从我做起，从身边做起。并能当一个爱惜保护树木的小宣传员影响身边的人。教学重难点重点：识字、朗读课文。难点：理解课文内容，有爱惜保护树木的意识。教学媒体图片、生字卡片、投影片教学设想在教学设计中，根据低年级学生的特点，把识字和朗读作为教学重点，在自立识字的经过中，引导学生运用识字方法如：加一加，换一换等方法识字。引导学生逐段朗读课文，朗读描写小松鼠的想法和行为的句子，理解的基础上鼓励学生自动学习，在学习中学会合作沟通、增长合作意识。教学经过一、创设情境，动画导入师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？今天教师给大家带来了一部好看的动画片，想看吗？看的时候要动脑筋想想动画片中的主人公是谁，好吗？出示课件设计讲明：喜欢看动画片是每个孩子的天性，在看之前必需提出要求，让学生有目的的看，而不是盲目为之。图文并茂的动画片让学生对课文有了初步的理解，而且，为孩子们创造了轻松愉快的学习气氛，让学生在快乐中学习师：孩子们，动画片好看吗？请问动画片中的主人公是谁啊？板书松鼠图片和它打个招呼吧！你们知道它最喜欢吃什么了吗？板书松果图片板书课题：10松鼠和松果齐读课题二、自在读课文，初步理解课文师：这节课我们学习第十课（松鼠和松果），请大家翻开课本42页，你们想自己读一读这个故事吗？读的时候我们应该留意做到哪些呢？1、标天然段；2、不多字，不少字，读准字；3、圈出我会认的字。请大家按要求读一读吧！(老师巡视，鼓励和帮助读书慢的孩子。)设计讲明：通过学生喜欢的动画引出课文，拉近了师生之间的间隔，天然引出课文，激发了孩子们的朗读兴趣，把读书的时间还给学生，培养学生自立读书的能力。三、检查读书、识字情况1、教师需要请几位同学读这篇课文呢？六位开火车，分天然段读课文。2、带拼音抽生领读生字。聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意3、去掉拼音识字，讲讲识字的方法奖励。4、抢松果：这些淘气的字宝宝藏在了松果的后边，看谁抢的多。课件出示5、学词语：好吃的松果是从松树上长出来的，那么一棵棵挺拔的小松树后面还藏着很多的词语宝宝，你们认识他们吗？出示课件，识记词语（松鼠和松果）教学设计与反思相关内容:北师大版一年级语文2册第3单元插秧教案iuü教案雨铃铛教案（unün）教学设计火车的故事教学设计（ieüeer）教案（马莎长大了）第一课时教学设计（春晓）教学设计查看更多>>小学一年级语文教案6、这些词宝宝还有一个更大的家庭句子，让我们一起读一读它们吧！1、松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。2、突然，松鼠眨眨眼睛，想起来了。3、没有了松树，没有了森林，以后四处光秃秃的。4、松鼠有了好主张。7、学习生字大家学习课文很用心，也明白了保卫环境的主要性，相信同学们的字也一定学得很漂亮。写字指点。老师重点指点“以、意的写法，鼓励学生自己看清田字格的构造，自立写字。设计讲明：这部分的识字教学的设计，充足以学生为主，培养学生的自立识字能力。通过整体感悟课文，自立识字、抢松果、识词语、读句子等多种方式，让学生轻松的认识本课的生字。老师在识字教学中，是学生学习活动的组织者，兴趣的激发者。四、精读课文，以读代讲，感悟领会l学习第一天然段1、松鼠看见大家这么聪明很想和大家交朋友，瞧它来了。出示松鼠吃松果图。课文中哪个天然段写这幅图？请一位同学读第一天然段，其他同学边听边想：小松鼠如今的心情怎么样？生：高兴、快乐、兴奋2、用高兴的语气齐读第一天然段。指名读。发现几名同学很有表情，就奖励他们一棵小松树。3、出示高高兴兴，你还能讲几个这样的词语吗？4、练惯用“那么那么讲话。设计讲明：多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。让学生用“那么那么讲话，既能够检查学生对内容的理解，又能够培养学生的求异思维。l学习二、三天然段1、师：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大饱口福时忽然想到了一个很严重的问题，请同学们读一读2、3天然段，用直线画出小松鼠想到的问题。设计讲明：用“严重一词，更能激发学生寻找答案的积极性，培养学生的求证思维能力。2、抽生回答。课件出示3、请学生带着担忧、焦急、害怕的心情来读这几句话。指名读。发现几名同学很有表情，有进步的学生就奖励他们一棵小松树。4、出示“摘、栽两个字，通过做动作，部首区分，平翘舌音区分两个字的不同用法。设计讲明：“摘、栽平翘舌音比较难。低年级学生对语言的感觉还不那么强。老师的范读有利于学生朗读能力的构成。6、师：假如真的没有了松树，没有了森林松鼠怎么生存呢？出示光秃秃的山图片，学生展开想象力。7、师：这时，小松鼠想到了谁？生小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠还有吗？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠咱们讲得完吗？我们能够用一个标点符号来表示-省略号。省略了许多许多的小松鼠，就是子子孙孙，子孙后代。8、生齐读2、3天然段。设计讲明：通过看图，让学生设想什么也没有的情况下松鼠的生存，加深学生对课文的理解，感悟植树造林的主要性，领会松鼠“前人栽树，后人吃果的美德。学习第四、五、六天然段1、这真是一件让人苦恼的事情啊，可是这难不倒聪明的小松鼠，他们有了一个好主张，聪明的你能能找出来读一读吗？请学生读四天然段。3、小松鼠的愿望实现了吗？生齐读5、6天然段。4、出示课件，理解蒙蒙细雨、挺拔。留意“场的发音，它表示雨下的次数，要念第二声。师：请同学们起立，假如你们就是一棵棵小松树，你能用你的姿态告诉大家什么是挺拔吗？师：假设黑板就是小松鼠生活的地方，在这里教师也帮他们种下一棵松树，可是太少了，你们愿意帮助他们吗？请把你们手中得到的奖品-松树也种上来吧。生把自己的松树贴到黑板上哇，你们也是一个个保卫树木的小卫士啊！5、你们看在我们的努力下，树长得又多又密，这里变成了如何的松树林？茂密6、师：松鼠种松树贴松树图松树长松果，松鼠吃松果，他们谁也离不开谁。随机板书：种、长、吃森林妈妈有小松鼠这样的爱家小卫士，将来的家园一定会愈加美妙。7、请同学们带着成就感，幸福的感觉读一下4、5、6天然段吧！设计讲明：在这一环节中，我利用学生的肢体感悟，一起种松树的教学方法，具体表现出学生的主体性和理论性。让学生在玩中学习，真正爱上语文课，让学生领会语文教学的情感性、人文性、综合性。五、拓展创新师：边看图边讲述可是在我们的生活中，并不是所有人都能像小松鼠一样保卫森林，他们滥砍滥伐毁坏了我们生活的环境，久而久之变成了一片片沙漠，动物没有了家，人类不能放心的生活。孩子们，我们生活的家园只要一个-地球妈妈。让我们携手保卫我们的家园，多植树造林，保卫环境。让我们的生活愈加美妙吧！设计讲明：通过视觉的刺激老师的讲述，让学生更深刻的意识到毁坏环境的严重性及带来的后果，进而教育学生要有保卫生态环境的愿望和行为。六、总结师：今天我们认识了保卫森林的小松鼠，回去以后，大家能够把这个故事讲给爸爸妈妈听。让我们一起行动起来，保卫我们共同的妈妈吧！教学反思：一、生字教学符合一年级学生在生字教学中，首先让学生结合课文找出本课所学的生字，即了解课文又加深了印象。其次，利用多媒体让学生运用带拼音记字、去拼音记字、抢松果识字、词、句等，让学生在语言情境中认字，并结合词语理解字义。在教学中学生利用学习过的识字方法：加一加、减一减、换一换、猜谜语的识字方法加深学生对本课所学字的识记。在学生识记的基础上学习写字。在教学中我重要指点学生写：“以和“意两个字，从字音到字义到字形，层层递进，相信通过这样的学习，大部分学生对生字的把握应该是比较好的。二、阅读理解抓准训练点低年级的文章内容比较粗浅，理解难度不大，但是由于学生的年龄较小，理解能力较弱，在学习课文前先让学生看动画片，初步感悟课文，提升学习兴趣，然后让学生用自己喜欢的方式读课文，加深印象。这样学生通过朗读对于课文内容的理解问题已经不是很大，因而我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学捉住聪明活泼，指点朗读。尤其是“那么那么的朗读，并会运用那么那么讲话让学生通过讲话，既能够检查学生对内容的理解，又能够培养学生的求异思维。在教学中通太多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。第三段捉住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是如何的？小松鼠们又是过着如何的生活？在想象领会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情天然就出来了。最后一段我讲，我利用奖励给学生的奖品松树让学生自己种松树，理解“茂密一词，领会植树造林的主要性。三、看重学生的朗读体验。本课教学以读为主，引导学生在读朗中领会小松鼠的聪明活泼。学习第一天然段时,先让学生自在读通第一段，在这里基础上想象假如你是松鼠，在这么美丽的森林里摘吃松果心情如何？当学生领会到高兴、快乐、开心时，马上让学生读出小松鼠的高兴劲。通过研读重点句摘了一个又一个，理解摘的松果多、感受由于多而高兴。每个松果都那么香、那么可口领会松鼠由于松果好吃而高兴。还有学生讲到松鼠由于学会了摘松果而高兴。学生从多方面感遭到了松鼠的高兴，通过朗读把领会到高兴心情表达得淋漓尽致。又如学习天然段时，以每次“摘松果，吃一个，就在土里埋一个为切入点。让学生了解小松鼠为什么要吃一个埋一个的原因。当学生找到“假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了这句话后。我先让学生自在读这句话，并要求读正确，接着我通过出示光秃秃的图片，让学生想象小松鼠当时的心情。当学生讲出担忧，焦急、难过的的心情时，马上通过指名读，齐读，男女生赛读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。四、看重学生想象力的培养低年级学生年龄小，但思维活泼踊跃，想象力丰富。引导学生学习“没有了松树，没有了森林，以后四处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他们吃什么呢？到哪儿去住呢？这句话时。先是引导学生理解这个省略号表示的是一代又一代的小松鼠。再通过想象讲话：四处光秃秃的小松鼠和它的孩子们会死掉的这一环节的设计是想让学生心灵遭到强烈的震动，能进一步领会课文中的语言，感受松树对松鼠的主要。捉住学生的这一情感读课文，让学生亲身领会课文所要表达的意义。通过本课的学习，学生有了保卫环境植树造林的意识，在课后能够和孩子们给小树浇水让孩子们从小事做起，从身边做起，到达了教学要求。（松鼠和松果）教学反思5上个星期二我执教了（松鼠和松果）第二课时，在上完了这一课后，我的导师吴教师给我评了课，我自己也进行了反思，经整理，详细内容如下：本课是一篇写松鼠的童话，描写和刻画了一只非常聪明的小松鼠，它从摘松果吃到植树造林，维护生态平衡，为子孙后代着想。因而，这篇课文的兴趣性很强，也很受学生的喜欢，其中有三个天然段是描写松鼠的内心活动，由发现问题到考虑问题再到解决问题的一系列心理活动。在备课的经过中，在吴教师的指点下，我把描写心理活动的第二、三、四天然段确立为重点朗读指点段落，让学生在读的经过中画出这三个段落当中描写松鼠心理活动的句子。另外，在指点第一段朗读的同时，引导同学们模拟课文句子，用“那么······，那么······的句式训练讲话。由于这是一个非常有趣的童话故事，所以在指点朗读完好篇课文后，我要求学生根据自己对课文的理解来复述课文。我原先的设想要通过让孩子们结合松鼠种松树这一行为讲讲植树造林的好处，进而培养孩子们愿意植树造林的意识。这是我在吴教师的指点下最初的教学设想，无非就是引领学生们读课文，乐于读课文。但是在实际的教学中有不少的地方和我的教学设想有差距。首先，就是我的课堂调控能力。值得肯定的是，我比刚开始上讲台时多了关注学生的意识，所以这一堂课上我有留意到学生。问题是我留意到了学生，却没有运用好的办法去管理学生。在平常的听课经过里，我学到了一个调动学生课堂良好气氛的好办法：用累计加星奖励学生，然而，在我自己的课堂上我没有运用到，以致于我缺少一种有效管理学生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正，大部分学生也遵从我的批示平静下来听课，但调控课堂气氛的方式需要多种多样，奖励是一方面，处分又是一方面，这些我都要在今后的教学当中稳固和学习。其次，是在布置任务前的提示语不够明确，即没有清楚地告诉学生该怎么做，以致于学生没有根据我的要求去做，课堂状态比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，原来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我老是在一个同学读完后直接问学生“他/她读得好吗？，与此同时，几乎大部分的学生都讲“好或者“欠好。这样一来，限制了学生的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我能够这样问：“你觉得这位同学读得如何？你欣赏他哪些地方？或者有什么好建议？如此一来，学生们的考虑会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽略了其他大部分的同学，没有培养他们认真听的能力。假设，我在这六位同学读之前提示其他同学“谁是最认真听的小听众呢？教师要评评哪个同学，哪个小组是听得最认真的。这样就更好了，发问得清楚和精确，绝大部分同学都会参与到我的课堂中来。另外，在后面小组沟通自己喜欢的段落的教学环节时，我一开始也没有讲清楚要求，应该让小组长去组织，让小构成员先讲自己喜欢哪一段，然后再读。其实，这个设计也不是很合理，占用的时间较多，应该让学生自己读自己喜欢的段落，然后教师再发问。再次，课文内容的学习和理解。我在说到用“那么······，那么······句式讲话的时候，直接在课件上显示这个句式，没有结合原文，使得学生们难以理解，一下子不会回答。假如，我在让他们用这个句式讲话之前，先出示“每个松果，都那么香，都那么可口。这句话，相信同学们一下子就能明白过来。所以呢，有时候不是学生们不会，是教师设置的问题没有让学生们明白。最后，在复述课文的时候，我没有让学生利用和结合我的板书来讲。假如做到这一点，相信学生们对课文的内容愈加容易理解。我上的这一课是朗读课，朗读一般是有条理的。初读课文的目的是正字音，让学生们读得正确、流利；再读课文的目的就是让学生们品读了，让学生们读重点句子、段落，领会人物的心情。这些大略是朗读的内容，朗读的形式则是有多种的，有多种方式读。读的方式能够是从点到面，从个人读到同桌读再到小组读，还有男女读和全班读，从面到点则相反。读得多了，学生们便能背诵课文了，这样能提升课堂的效率。吴教师告诉我，课堂上一个非常主要的任务就是：激情、激趣和激思，让学生喜欢学，有兴趣投入感情走进课文当中，而且爱动脑筋，乐于考虑。这样的前提可能就是教师要多花心思去设计一节课的每个环节。对此我是赞成的。总体来讲，此次上课我的思路比之前清楚明晰了，心里也没用那么焦急一定要把教案上的内容讲完，但可能由于预备的时间不是很充足，所以在一些细节上的东西做得不是很好，自己在教学方面的想法也不是许多，这些都需要继续努力和学习。（松鼠和松果）教学反思6今天听了一节课之后自己又上了（松鼠和松果），通过两堂课的比照，进行了一些考虑：一、板书设计重点突出板书设计的形式之多已经无需多讲，我个人觉得板书最主要的目的就是在于能更好的帮助学生理解和把握，而形式只是其外在的表象形式而已。比方今天的板书我是这样设计的松鼠和松果聪明活泼摘松果想松树栽松树保卫环境埋松果爱大天然长松树这则板书我紧紧围绕松鼠和松果展开，通过松鼠对待松果的态度，串联全文，进而深化课文内涵，既理解课文内容，又提升文章蕴含的内在意义，就是要提升我们的环保意识。二、生字教学要扎实有效在生字教学中我做了三张幻灯片，第一张带有拼音的单个生字，我这样教学，请小朋友自己和生字宝宝打招呼，之后请小朋友讲讲你在读的时候觉得哪些是需要提醒同学的，并叫学生这样讲话：我要提醒大家“眨是翘舌音，请大家跟我读zhzh。全体小朋友跟读。在这个环节之后，又让个别学生做小教师领着读，最后全体齐读。第二张幻灯片是带有生字的词语，重要是让学生在语言情境中认字，并结合词语理解字义。请学生自在读指名领读老师范读等形式稳固。第三张幻灯片是去掉拼音的单个生字，我请学生同桌相互讲讲你用什么好方法记住他们？在学生充足讲了之后指名沟通，挑选有代表性的重点讲解，重要在方法的指点：比方两字相加成一个字，耳加总就是聪；话与活比较换了偏旁；聪减耳就是总；碰到不会用方法的字，就对小朋友讲请你伸出手写一写，这也是一种好办法。通过三章幻灯片的学习，层层递进，从字音到字义到字形，相信通过这样的学习，大部分学生对生字的把握应该是比较好的。三、阅读理解抓准训练点低年级的文章内容比较粗浅，理解难度不大，但是由于学生的年龄较小，理解能力较弱，因而如何铺好台阶，架设梯子，让学生能一步一步渐渐向上走，这是我们要重点关注的。因而对于简单的课文，老师还是要精心设计好训练点和想象点。这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大，因而我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学捉住聪明活泼，指点朗读。尤其是“那么那么的