小学语文教学片段实录与评.pdf

小学语文教学片段实录与评析（集锦）2002-10-18 13:18:50 开放课堂自主发展人教版六年制第三册坐井观天教学片断实录与评析师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。(学生自由读对话)师：读了对话，你们有什么问题吗?生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。)生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。师：真聪明。大家可以试一试。(学生们纷纷拿出纸来做实验。)师：谁愿意说说你的想法?生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?(学生自由读“天无边无际，大得很哪)师：听了小鸟的话，你有什么问题吗?生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?生：好!(师生观看课件)师：你们看到了什么?想到了什么?生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。刀：生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村,生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。(学生自由读对话)生：此时，你从心里冒出了什么想法?生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。师：是的，我们不能做“井底之蛙”。师：同学们请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。师：下面，大家把坐井观天这个故事表演出来生：好!(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)评析：语丈课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。1本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。2开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了坐井观天，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。（一）鄂教版小学语文二年级下册第五单元丑小鸭教学片段1、教材简析：丑小鸭一课讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的离奇故事，丑小鸭因为样子丑陋受尽了凌辱和嘲笑，最后到了孤独、绝望境地，然而冬去春来，丑小鸭竟变成了一只美丽的白天鹅。过程中描绘了各种不同心态，世态炎凉，人情冷暖。同时赞扬了丑小鸭历经千辛万苦，受尽磨难，等到了春暖花开终于变成美丽的白天鹅。是一个既叫人同情又令人感动童话故事，很受学生的喜欢。2、阅读教学片段老师指名，生朗读：“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“猫吓唬他”三个短句。生评价：我觉得他读的很好，不仅没有错字、掉字，而且语言流畅，很有感情，我听后真的感受到丑小鸭好可怜、好可怜啊！生：我听了他的朗读，仿佛我自己就是一只丑小鸭，我感觉真的没法在家里呆了。师：学生真是读得太好了，看得出同学们对丑小鸭的处境非常同情。两位同学评价的也很好，说明同学们不仅能认真的读也在仔细地听，并且能积极地思考，同学们真会学习,师生的评价把文本引向了深入，全面体会丑小鸭的生活处境，以情震撼人心，叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”，也正是这样，通过评价才真正地让学生把书读懂了，走进文本空间，读出原作的味来。学生得到老师的高度评价，感到十分满足，更加热爱读书，踊跃参入评价。接着生读到：小鸟叽笑他，猎狗追赶他。他没有朋友，只好孤零零地走着，泪水扑嗒扑嗒往下掉。生评价：你读得很流畅，但是你的音调太直了，应该让人感到他被小鸟叽笑，被猎狗追赶连树林里也不能呆了，那种孤独、绝望的心情，眼泪肯定就会“扑嗒、扑嗒”流下来。生：谢谢你给我提这么好的意见，你能读给我听听吗？生：行，那我试试吧,师：同学们读得精彩，评得也很精彩，真了不起，你们一个个都能成为漂亮的白天鹅老师祝贺你们！短短几句评价让学生激动不已，学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。3、教学反思这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。看来有好的评价可以把书读得更好。课堂上的生机勃勃，气氛活跃，学生思维敏捷，学习态度积极，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延伸于课外，激发了学生强烈的表现欲，学生语文的实践能力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机智，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演变成一种情感体验与交流的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。（二）人教版三年级下册语文太阳是大家的的教学片段1、教材简析这是一首充满和平意味的儿童诗，采用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。2、教学片段教师指名朗读“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”，读完之后问，师：“你感觉自己读得怎么样？”生 1：我觉得读得还可以。学生感到自己既无错字又无掉字，语言比较流畅就很自信，没有认真地自我评价。老师特意找一名朗读水平较高的生2 再读这句话，之后又问生1，师：你感觉你的朗读和生2 有点区别吗？生 1：有，我读得没有生2 读得有感情，尤其是“红彤彤”没有读好。可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。学生较正了自己的心态。师：你再试试。生 1 又仿照生2 的语气读了一遍，显然比开始好得多。老师接着问你感觉有进步吗？生 1：有。老师范读一遍，又让生1 模仿老师朗读。师：这一次朗读你又感觉怎样？生：我读到“朵朵”的时候读得很慢，我感觉天空中有很多很多白云；当我读到“红彤彤”时，我从“红”字就开始用力、提劲，然后稍微一拖音又连续读出“彤彤”两字，感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。顿时，整个教室爆发热烈的掌声，师生个个脸上露出灿烂的笑容。3、教学反思读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简单描述，也没有大同小异的机械模仿，而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识，从而能达到自悟、自醒，自明，自励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能可贵的。例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤”时，所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。自由地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特认识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创造性思维。教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。（三）鄂教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册，豆花庄的小家伙们的教学片段。1、教材简析这是一篇童话体裁的文章，作者以巧妙的构思、浓郁的情感、精美的语言描写了豆花庄优美的自然环境和小动物们安乐、详和、幸福的生活。为了帮助学生在读文过程中能身临其境，感受文章内涵，在教学中不断地使用评价的教学手段，运用多媒体课件展示文中美丽的画面，同时伴以轻快的音乐，使学生能在情境中读文，在评价中提高阅读能力。2、教学片段师：“同学们，读了这篇课文以后，豆花庄给你留下了什么样的印象？谁能用一个词来形容？谁能用一句话来赞美？谁能用一段话来描述？”学生纷纷回答。生：“美”是形容豆花庄最好的一个词。生：我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。生：我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有美丽无比的自然景色，还有小家伙们那纯净、甜美的歌声，给小动物们带来了永久的幸福和快乐”。学生回答得不错，但是怎样究起思维的过程呢？让学生以评价的方式进一步探讨。生：我同意生的意见，“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。叶美、花美、小河美、歌声美，到处张扬着美，所以“美”是最恰当的一个词。生：我觉得生说“豆花庄是一个童话般的世界”显然是不够的，应该说是一个美丽的童话世界，不能漏掉“美丽”两个字，因为童话世界不一定都是美丽的。师：生你说的太好了，你不仅读的认真，而且听的仔细，又善于分析、概括和想象，看来你比豆花庄更美！真是一既聪明又可爱的孩子。生：谢谢老师！老师才是最美的。生：我认为生对豆花庄的描述很好，豆花庄从景色到声音，即从看到的到听到的，已经构成了一个美丽的自然景观，再加上了丰富的联想，这美丽的自然环境一定会对小动物们带来永久的幸福和快乐，我感觉到你描述的很全面。师：生你的评价很精僻超过了老师的想象力，真了不起。你和生都是勤奋好学的好孩子。对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。生、生：谢谢老师！3、教学反思这样读评结合，真是让学生激情飞扬、百花盛开。小学语文课堂教学评价是一种学习形式，是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。但是许多老师侧重于功利性评价，过分追求评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，过于注重当场的阅读效果，忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。新理念下的小学语文课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况，更主要的是关注学生学习的过程与方法，以及与之相随的情感态度与价值观的形成。可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法，一旦评价真的在课堂上得到重视的时候，丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。正象以上这几个孩子一样，多么精彩的语文课堂教学，确实令听课的老师为此一震，这不能不说是开展教学评价的效果。读评结合让学生获得真情体验，在阅读教学过程中，不乏是一种难得的好方法。师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换，这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与教师共鸣，比过去的“棒、棒、你真棒”那种简单地、泛泛评价要好得多。评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂，能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上，以全新的、创造性的语言评价阅读，一定能达到更好的效果，学生一定能读懂书、读好书。人教版小学语文一年级下册识字2的教学过程。一、看图学词师：小朋友，我们己经是小学生了，我们同学之间，课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩啊！你看，这些小朋友在干什么呀？（出示课件：唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模）你看懂哪一幅图了？谁在干什么？生：我知道第一幅图的小朋友在演京戏。师：对，你怎么知道他们是在演京戏呀？生：我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。师：你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看，他们又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戏）生：我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。师：真了不起，你都知道这个乐器是二胡。（出示字幕：拉二胡）生：我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。师：是的。（出示字幕：弹钢琴）生：第四幅图的小朋友在做航模。师：他是在做真的飞机吗？生：不是。师：做飞机的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）生：最后一幅图的小朋友在养金鱼。师：小朋友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多高兴呀！（出示字幕：养金鱼）师：小朋友真了不起，把这些活动说这么清楚，我们来读读这些活动吧！生：（读）唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模。（重点正音：弹钢琴、养金鱼、做航模）师：小朋友，这些活动都是我们要认识的，今天我们学习的识字里面就有这些活动，想不想读读课文？（导入课题时联系学生的生活实际，从他们熟悉的活动入手，唤醒学生的生活经验，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，学生感到很亲切，同时也极大地激发了学生的学习兴趣。而这些活动正有的是本节课难理解的词语，如“唱京戏、拉二胡”，有的是最难读的词语，如“弹钢琴、养金鱼、做航模”。这样很自然地使学生在读读说说中，读准了字音，掌握了词语，导入了新课，可谓一举多得。）二、认识生字师：瞧，小朋友真能干，把课文读得这么好，累了吧！我们到秋天的果园去看看好吗？我们穿过田野，走过山岗，来到了美丽的果园，（出示图）瞧，苹果树上结满了苹果，它们正咧开嘴等你们摘吧！看老师都准备好篮子了，我们来摘好吗？请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小朋友来摘。师：（示范）我的苹果是“棋”“下家棋”的棋。齐：对对对，你的苹果就是“棋”，下象棋。生：（指名摘）师：小朋友真能干，摘下了满的苹果。（举起篮子）听，“琴，养”还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！（把“琴、养”再贴在苹果树上。）师：你有什么好办法记住“琴”？生：两个王加上一个“今”就是“琴”。师：这是用加一加的办法记。生：大王和小王，今天来弹琴。师：了不起，编了一个有趣的字谜。,师：（出示课件），仔细看，要写好这两个字要注意什么呀？生：写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”。生：“养”的三横的长短是不一样的。生：“琴”的下面写个“今”。师：这两个字里都有一个“撇、捺”但写法是两样的。（师范写，琴，养。）生：（学生描一个，写一个）。师提醒写字的姿势。师：我们来看看小朋友写的字，（投影展示）。看，这两个字中的“撇、捺”写得棒呀！师：请小朋友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。（生互评互赏）师：看，你们把“琴，养”写得那么漂亮，它们可高兴了，让我们一起摘下来吧！师：小朋友，生字宝宝离开了家，在苹果树上你们都会认了，这回生字宝宝搬家了，你会认了吗？（出示儿歌）下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。生：（自由读）。生：（拍手齐读）。师：小朋友，在生活中，除了我们书上提到这么多的活动，其实，在文艺、自然、学科技等方面还有很多活动，你能不能也像书上这样用三个字说一项活动。生：打羽毛球。滑溜冰。写大字。踢足球。,师：这样的活动真是说也说不完，那就请小朋友回家收集一下，看谁收集的多，我们下节课来交流。（怎样巩固识字效果呢？只有反复见面，才能记得牢固。把教材作为一种识字的载体。创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字，如这里的“摘苹果”，给生字“搬家”读儿歌。多种多样的复现方式给学生带来了乐趣，乐使他们记住了生字。同时，我对识写分开作了分要求的处理，符合新课标的精神，而且我十分重视写字指导的过程，注重写字的姿势和习惯的培养。另外最后的儿歌朗读不仅很好地复现了生字，而且对学生进行了情感渗透，很自然地把学习的空间引向到生活当中，唤醒学生生活识字的意识。【个人反思】这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：一、引导学生在丰富的语境中识字生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。二、唤醒学生自主探究的意识阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮请看实录：生：我发现每个词的第一个字都是表示动作的，后面是干什么。师：你们的发现你真了不起，（竖起了大拇指）这么大的秘密都被你发现了。那么怎么读好呢？请你读一读“练书法”。生：（读）练书法。师：我觉得你的“练”读得很有力，你为什么这样读？生：因为写书法时，要有力量，不然的话会写不好的。师：有道理。看，其他词语也都是表示活动的。谁能像他这样读读其他的词？生：（读）瞧，师生的主动性和创造性在教学中得到充分的发挥，展示的是教师、学生、文本之间平等对话的过程。三、给予学生人文的关怀在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。当然，课堂教学中，教师的教学机智，临场应变能力及对教学节奏的把握也是非常关键的，比如说：这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。我想，多给自己尝试的机会，多给学生创造的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。另外，我想，要让学生在一节课中有发展，教师先要读好每一句话，写好每一个字。人教版小学语文第十册桥的设计过程一、初读课文，孕伏情感1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？2、你知道课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、害怕、感动,）（通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时情况的紧急。）二、感受洪水肆虐与人们恐慌1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕,找到并划下来读读。2、交流找到的语句。随机出示句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。）三、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。1、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？）读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。2、读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命老汉。3、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？4、交流：第一块：读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。第二块：读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。第三块：读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？抓“推”导读，就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥容不得多想，请你再加点力气去推容不得多想，请大家竭尽全力去推小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。第一版块重点是体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的希望让给百姓，把死的危急由党员扛”的指示。通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗透阅读方法透过字面思考隐含的意思。第二版块的重点是体会在洪水齐腰的危急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，要求大家做到把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来。对老汉精神的感悟采用版块设计主要是避免老师牵得太多，限制学生思维，但如何将“不断上涨的洪水”这一纵向线索与感悟老汉精神进行有效整合是一个难点。试图通过抓老汉言行中重点字词随机渗透洪水所达到的程度（每次增加“逼近”个数）促进对老汉精神的感受。第三版块的重点是体会在洪水齐胸膛的最后时刻老汉毅然将生的希望让给他人，把死的危险自己扛起来的伟大人格与精神。）四、揭示课文结尾，探究老汉内心，深刻领悟老汉精神。1、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？揭示课文结尾（最后四个自然段），你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）2、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？回归读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，这就是全村人都拥戴的老汉。3、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜老汉想喊什么？4、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是洪水无情地把儿子吞没了，连老汉也吞没了。（在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。在揭晓了小伙子党员的身份后，重新回到老汉揪出儿子时的举动，通过想象老汉的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。）五、情感延续，铭记老汉精神。1、师配乐激情朗读五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写）（读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。）2、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？（老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）4、师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！(通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力。在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心。课堂小结，加深印象。）【个人反思】这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？带着这样的思考，课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的,，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的情绪迅速感染了大家，情感又一次得到了升华。这节课让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是柔软的，内心的情感仍然是真诚的，只是暂时蒙上了一点儿灰尘，需要我们稍加拭擦。由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举桥的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。品读第二段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”师：同学们，表情朗读第二段，作者描写西沙群岛海水的美丽，用哪个词来描述的？生：老师，我找到了，书中用“五光十色”来描述。生：老师，我认为也可以用“五颜六色”来描述。生：老师，西沙群岛的海水为什么是五光十色的，而不是五颜六色的？师：（亲切的语气）问得好。同学们想一想，“五光十色”是不是五种光、十种色呢？（学生略有所思）生：不是，“五”和“十”表示很多。师：都有什么颜色呢？生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。（课件展现出这些颜色）师：这是“五光十色”吗？（学生陷入思考，有的同桌讨论）生：（充满信心）不是，因为这些颜色太少了。师：课件演示多种颜色，出示文字，是“五光十色”吗？（老师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿。）（学生自由读文，小组讨论交流）生：还不是，因为这里只有颜色，没有光。师：（你是在用心读书）对。这只是许多种颜色，这叫什么？用一个词来说。生：（兴奋）这叫“五颜六色”。师：同学们，再读课文，把文中的“五光十色”换成“五颜六色”，体会一下，是否可行？生：“西沙群岛一带海水五颜六色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着,”生：听了甲同学的朗读，“五颜六色”一词用在这里，我只感觉到颜色多，体会不到西沙群岛海水的美。生：“五颜六色”一词用在这里，我只能体会到海水的色，但感受不到海水在阳光照射下，色彩的美。师：现在同学们再按照原文品读第二段。生：（踊跃举手）听了乙同学的朗读，我觉得她读的表情很到位，“五光十色”一词用在这里，我的眼前立刻亮了起来，水也动起来了，海水更美了。生：（全班学生齐声说）还是用“五光十色”好。师：（笑眯眯、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你们想不想看？生：（迫不及待）想看。师：好，先把眼睛闭上。想象一下，现在我们坐飞机来到西沙群岛的上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的，淡青的，浅绿的，还有杏黄的等。这些颜色有大块的，也有小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，真是“五光十色”啊！师：好，同学们睁开眼睛，（播放课件）看看屏幕中的西沙群岛和你想象中的比较一下，一样吗？（学生兴致盎然，纷纷点头）生：（跃跃欲试）噢！老师，比我想象中的美多了。我明白了，因为西沙群岛周围的海水呈现出来的不光是颜色多，在阳光的照耀下，海水还有一闪一闪的像鱼鳞一样，那动态的光，非常的美，所以作者写海水是“五光十色”的。师：（赞扬的语气，伸出大拇指“OK”）正因为西沙群岛的海水如此美丽，没有能超过它的，所以书上用一个词语来表达，是什么？生：（自信）瑰丽无比。师：辽阔的大海，五光十色的海水，真是瑰丽无比，我们感受到了海岛风光的美丽。师：同学们想一想，生活中你见过哪些景物可以用“五光十色”来描述。生：（一阵思考过后）我和父母一起摇着小船荡漾在鄱阳湖上，那“五光十色”湖水真美啊！生：（自豪地）我去年到海南岛，捡到了好多“五光十色”的贝壳，真好看啊！师：让我们欣赏这些画的同时，有感情地读读这段话，读出自己的感受。【教后反思】在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，善于因势利导，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨，精心唤起，精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上，焕发“生成”的活力，获取新知，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。一、情感诱发兴趣，让学生享受到生成新知的乐趣。课文不是简单枯燥的学习工具，而是富有生命感染力的生动材料。如何让教材具有鲜活的内容和深远的影响力，办法之一是进入到文章所创设的情境之中，与作者融为一体。作为教师，我们在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢