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怎么培养幼儿思维能力 思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋相识世界的过程中进行比较、分析、综合的实力，是人类大脑的一种机能。思维是困难的，多形态的，一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。 理性思维有多重要? 什么是理性思维? 先给你出一道题：球和球拍的总价是 1.1 美元，已知球拍比球贵 1 美元。请问球的价格是多少? 假如你的回答是 0.1 美元，恭喜你，你答错了!探讨者发觉，即使是就读于麻省理工学院、哈佛高校等顶尖学府的学生，也会答错。其实，正确答案是 0.05 美元，球拍是 1.05 美元，加起来才的总价才是1.1 美元。 这其实就是一种理性思维实力。一个理性的消费者不会为了订单免运费而多买不须要的东西凑数，理性的成年人会考虑到各种可能出现的状况，不会盲目乐观。对孩子来说，理性思索同样很重要。例如孩子经常会只看到眼前的好处，而没有考虑到长远的好处，结果就会吃亏了。 认知科学家早已经发觉，就算很小的孩子也已经能够考虑各种可能性，并区分可能性和现实，会通过视察来推断事物间的因果关系。理性思索的实力，随着年龄和认知实力的发展，才会越来越好。但孩子长大，并不意味着肯定会拥有理性思索的实力。越早起先帮孩子打基础，对孩子来说是越好的。 理性思维与概念 人类思维是有不同的模式、形态和层次的，按不同原则划分则有多种不同分类。按思维意识性质划分，可分为情感意识与理性思维;按思维意识的自如程度划分，可分为潜意识思维显意识思维;按思维模式的抽象性划分，可分为具象思维与抽象思维;按思索活动目的划分，可分为再现性思维与创建性思维;按思索活动的特征划分，可分为发散思维与聚合思维;等等，各种分类原则皆有其特定应用场合及其适用性。思维是人类在适应自然环境的过程中经过几百万年演化过程的产物，人类对客体自然世界的相识是有规律可遵循的，阐述这种规律的理论叫做相识论。根据相识论的原则，人类对自身及客体世界的相识必定遵循逻辑规则，也只能适用逻辑规则。只有依照逻辑规则进行的意识活动才能够称其为理性思维。换句话说，只有适用逻辑规则的思维才是人类正常的思维，才是理性思维。理性思维也就是逻辑思维，逻辑思维就是理性思维。逻辑思维是以“事物概念推断推理论证”作为形式过程的思维形态。在这个形式过程中，所谓事物是指意识活动对存在世界的抽象模式;所谓概念是对事物对象的抽象结果;所谓推断是对概念实质有所结论的形式;所谓推理则是一系列推断的组合与过程;所谓论证是指以推理为主要工具的思想方法及过程。换句话说，论证由推理组成;推理由推断组成，推断由概念组成，而概念则是对事物相识的起点，是逻辑思维不行再进行分解的基本单位。 一、事物概念 1.概念的形成 概念是指反映事物对象本质属性或特有属性的思维形式，它是理性思维即逻辑思维中不行再分解的基本单元。所谓属性是指事物本身所具有的性质与该事物与另一事物之间的关系。客体世界中各种各样的事物，依据自身有没有某种性质或与另外的事物存不存在某种关系，而形成了各种不同的类别。所谓本质属性是指确定某一事物不同于其他事物的属性。例如“人”是“具备理性逻辑思维交互实力、能够通过有意图的行动改善自身所处状态的高级生物”这一本质属性就把人与其他动物区分开来，而是否直立行走、性别怎样、肤色何如、体重多少、身材大小等都是人的非本质属性。所谓特有属性，指的是某类事物有而其他事物没有的属性。例如，“有国土、有人口、有政权、有暴力机构，有强制税收”是国家的“特有属性”，但“有制度、有纪律”却不只为国家所具有，政党、军队、民族、团体等也具有，因而“有制度、有纪律”是国家的非特有属性。概念舍弃了对象的非本质属性和非特有属性，而单独、完整地反映了对象的全部本质属性或特有属性。这一点是与感觉、知觉、表象不同的，因为后者反映的是个别事物的详细形象及其属性，其中既有本质属性、特有属性又有非本质属性、非特有属性。概念的形成过程就是对感性相识素材进行加工的过程，是通过比较、分析、综合、概括、抽象等方法来完成的。其中最重要的环节是抽象。抽象，就是舍弃思维对象的非本质属性而抽取其本质属性，比如“人”的概念的形成。由于对事物的相识是一个不断深化的过程，所以人们对事物本质的相识也会渐渐深刻细致，形成的概念也就更接近于事物本真。例如在牛顿物理学中重力的概念被认为是由万有引力产生，但在广义相对论被证明的今日，“万有引力”不再被认为是一种力，而是一种时空扭曲作用。这并不意味着之前的概念是错误的，而只是人类相识从一种程度深化到另外一种程度而已。 刻意练习理性思维 许多人以为使命愿景价值观等是虚的，是挂在墙上的口号，但基于灯塔模型的思索，你要相识到只有让明灯发光发热，照射到企业的日常运营中去，其才会发挥作用。所以理性思维是须要刻意练习的，逐步让理性的方法变为企业的日常运营系统，这时候就成为了被赋能的S1，在决策时就会高效。如何才能刻意练习呢?首先作为团队管理者要学会升维思索，指挥方向，而非停留在日常细微环节中。人的意识空间是有限的，假如管理者过多将精力放在细微环节中，那就很难跳出框架升维思索。 比如，假如有员工来向你汇报工作：“领导，假如推行这个制度，唯恐会给咱们部门带来一些麻烦，尤其是我统计起来比较繁琐，然后还要解决各部门的工作量不同等问题，处理起来简单引起其他部门对我们的不满，所以建议暂且不推行这个制度了。”面临这样的下属，你会如何应对?假如你立刻思索怎么解决他的统计繁琐问题，思索究竟要不要取消这项措施，那你就被降维(不是降维攻击的降维，这里指思维的高度被降低)了，就是你的思维被带到了一个较低层面。在这个案例中，领导首先要想到的是推行该制度是为了解决什么问题，对于公司和部门的整体有什么帮助，假如有帮助就要推行，至于如何推行，推行中的困难是须要大家想方法解决，而对于个别员工在这项工作中的困难，那甚至须要他自己想方法克服，而不是因为有一点困难就放弃。这样的例子许多，领导被员工思索问题的角度给带偏，带入到特别细微环节的问题中去。不是说领导不考虑细微环节问题，而是领导思索问题的动身点应当是在全局动身，从系统高度思索问题，而不要将更多精力放在细微环节上。所以，经常思索“为什么”“是什么”，而不是上来就思索“怎么做”。作为一个团队的管理者要常常站到更高的企业高度思索问题：“基于企业的使命愿景价值观，我们须要做什么?”“这么做公司发展会带来什么价值?”“我们团队应当秉持的理念是什么?”爱因斯坦有句话:“你无法在问题产生的层面解决问题”，所以任何人都要学会升维思索。给予一项工作更高的意义和价值。 怎么培育幼儿思维实力本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页