中学历史老师个人教学反思.docx

中学历史老师个人教学反思 昨日已经过去，我们只能留给记忆，历史教学反思。将来没有来临，我们仅有寄予。今日才是最现实的，所以我们要把握好当下。下面是我给大家带来的老师个人教学反思，欢迎大家阅读参考，我们一起来看看吧! 老师个人教学反思1 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的本领，所以其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我经过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种本领的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语本领，在言语运用中学习语言。 老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了簇新的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。所以我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够运用历史表达自我的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的爱好，并且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不一样兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机协助教学使教学方法的运用有了广袤的天地。无论哪种教法，其基本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的进取性。历史学习的特点确定了探讨法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的探讨法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够探讨本课的问题，并且能够用历史发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而探讨课是在考验老师对整个课堂的驾权本领，在平常教学活动中，常常有学生在探讨课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这须要老师时常督促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简便，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿态应对学生。老师在不能体罚的情景下，还能实行哪些方式对学生进行教化，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 老师个人教学反思2 “一支粉笔一本书”，老师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的爱好。此刻，各学校电化教学手段都比较齐全，老师应当充分利用多媒体、投影仪、录像片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习爱好。 在教学设计上，能够实行自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动，唤起学生的学习爱好。有条件的学校，还能够让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的真实感受。 第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的进取性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是”或“不是”之类简洁确定的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。 一是要设置揭示教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有必需的深度，既能提高学生的探求爱好，也能培育学生的综合、分析本领。 比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不一样特点，并分析产生这些特点的缘由，就能够有效地激起学生探究的爱好。 二是要多设置一些指向明确，贴合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题出此刻课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确为什么就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。 经过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻相识到唐朝灭亡的缘由，并很好地熬炼了其历史思维本领。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满意于只是简洁地、机械地记忆历史学问，而是渴求利用历史学问来分析问题和解决问题，从而提高自身的素养。 老师个人教学反思3 在多年的历史课堂教学中，我发觉初中生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种情景的主要缘由是学生认为历史学问简单驾驭，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的爱好，爱好是最好的老师，有了爱好，学生自然就不会厌学。 一、运用历史故事激发学生的爱好 讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的留意力，激发其学习爱好。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的兴致勃勃，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事，让学生自我讲解，培育学生的演讲本领，扩高校生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情景，谁害死韩非是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢是秦王子婴;谁杀死子婴呢是霸王项羽;项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。 三、比较分析法 对历史人物或事务进行比较分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不一样，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度讲解并描述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往能够变更它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的说明，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在那里占几分事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大期望;并且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的特性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 当然，激发学生的学习爱好，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。 老师个人教学反思4 （1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学资料目标性。 课程标准为教学依据的思想，凸显公民教化的宗旨，集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在学问与本领、过程与方法、情感看法与价值观等的基本要求。 我们仅有经过对课程标准的仔细学习、耐性研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的资料标准、实施提议等资料制定的初衷，才能更精确地把握教材，指导教学，才能在教学中更好地促进学生特性的健康发展，培育学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素养。 新课改要求老师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，依据学生的实际情景和教材详细资料处理教材，是课改中教学创新的起始点。 在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习资料要点是：“简述欧洲共同体的构成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。” 其次留意到“简述”和“了解”这两个不一样本领层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标资料，把本节的时段确定在20世纪50年头中期到80年头中期，由此绽开本节教学资料的处理和学习探讨。 在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是能够略讲的；而简述部分则可由学生依据教材和所学的学问自主学习。 对欧共体和日本兴起的缘由可经过合作学习、共同探讨得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，老师能够用讲解法或材料解读法来突破。这样即可敏捷处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。 （2）以学生为主体，转变教学方式，增加课堂教学有效性。 历史教学的主体是学生，没有学生的进取、主动参加，就谈不上历史教学改革，老师的完备愿望也就无从实现。学生是否能够进取主动地参加到课程改革中来，是中学历史课程改革成败的关键。所以，在教学活动中，历史老师不仅仅要使学生能够较好驾驭运用学问，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。 让学生成为学习的主子，使学生自我的主体意识、能动性和创建性以及合作精神不断得到发展。 在学习世界多极化趋势一课时，以多媒体的手段经过讲授法、探讨法、材料学习法、视察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生驾驭科学的学习方法。 比如：经过设置问题情境，进行导入新课和引导学生相识“欧共体构成缘由”和“日本成为经济大国的缘由”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培育学生分析历史材料的本领，并加深对历史问题的相识。经过观看“欧共体构成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的爱好。 经过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响”的探讨性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的进取性和创建性能，使教学资料从课内延长到课外。 经过图示教学法，帮忙学生更好地把握历史发展的现象，使所学学问详细化、直观化。经过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。 （3）以培育多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。 课标中的评价提议明确指出：“遵循既注意结果，也注意过程的基本原则，敏捷运用各种科学有效的评价手段，对学生的学问与本领、过程与方法、情感看法与价值观做出定量和定性相结合的评价。” 所以，我们要注意激励学生在课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，我们要擅长赏识学生，让他们感受到学习历史的快乐，激发学习历史的爱好，不仅仅课堂气氛活跃了，学生的思维本领也得到必需的提高。 在学习了英国的制度创新、北美大陆上的新体制后，为了让学生更好地理解教材的资料和了解世界主要大国崛起的情景，思索当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。 我就组织学生观看大国崛起的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生爱好很高，在观看之余，进取撰写读后感。写小论文收获的不仅仅是学问，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。 老师个人教学反思5 我们作为老师队伍中的簇新血液，我们应当相应国家新课程改革的号召，我们的教学模式也应当变更。新课程、新标准、新要求一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，到达基础学问、本领培育、思想教化三位一体，是每个新老老师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。认知指导实践，很多老师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了探讨性学习、探究性学习、爱好小组等各种行之有效的新方法。 我所在的实习学校丰润二中在课堂教学改革中，经过三年的探究实践，构成了“丰润二中高效课堂七环节教学程序”，即：（1）检测复习（5分钟），检测上一节学习资料，相互订正，上交。（2）情境导入（2分钟），创设良好的教学情境，导入新课，明确目标。（3）自主学习（12分钟），以一体化教学案为引导，学生对教材资料进行自学，完成相关题目。（4）合作探究（8分钟），学习小组内部沟通，互帮互学解决问题。（5）沟通展示（8分钟），以小组为单位展示对重难点问题的解决方法，或提出问题。（6）老师评议（10分钟），老师点评小组成果，提升学问精华（方法、规律、疑难）。（7）巩固练习（5分钟），针对本节目标进行达标练习，反馈矫正。高效课堂七环节教学程序，确保了新课改提出的“自主、合作、探究”学习方式的落实，极大地提高了课堂教学效率，使学生真正成为学习的主子，学在其中，乐在其中，享受胜利！ 在课上经过这“高效课堂七环节教学程序”，真正做到了把课堂还给学生，在上课的时候老师在大多时候充当的都是提示、总结这样的主角，不在时传统课堂中的一言堂，在上课的时候只能听见老师一个人在说话的声音，学生是完完全全的被动的学习。此刻上课运用高效课堂七环节教学程序，在上课的时候女老师说的话很少，大多的时间是留给学生自我探讨问题，有利于发挥学生自我发觉问题，解决问题的思维，而不是等这老师干脆给答案。经过学生思索、探讨得出来的答案学生记得更坚固。在考试的时候遇到开放性的试题，学生也会答得顺风顺水。 在上课的时候全部的老师都会运用高效课堂七环节教学程序，在课堂上更大的发挥学生的作用。 中学历史老师个人教学反思本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页