“双新”及“双减”背景下：“教学评一体化”学案如何设计.docx

“双新”及“双减”背景下：“教学评一体化”学案如何设计 “教学评一体化”学案如何设计？“教学评一体化”的教学方案区别于传统的教学方案，主要体现在评价设计先于教学活动设计。01学习目标设计：去哪里？学习目标制定的常见问题：意识淡薄、应付了事、经验处理。具体表现为：（1）教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。（2）教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？（3）教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。清晰的目标，是教-学-评一体化的前提和灵魂。如何撰写学习目标？素养导向素养有两个要素必不可缺：第一，应用自己的所知完成特定的任务或问题；第二，有能力在不同的情境间进行迁移。把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨，有两个目标不容忽视：1.运用所学内容解决问题的迁移应用目标。2.通过基础性知识技能进行意义建构的目标。课标解析课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课标解析：不是课标搬迁，要出解析“产品”。从“做（学）什么？怎么做（学）？做（学）到什么程度？”三个层次的追问，进行课标解析。目标叙写02学习评价设计：在哪里？实现指标设计学习评价关键之一：思考、设定目标的实现指标（质量标准）。学习目标需要细化为实现指标。设定实现指标就是确定学习的质量标准，是好的表现（作品）应该是什么，从而明确评估证据和细化标尺。评价任务设计学习评价关键之二：确定、设计评价方式和评价任务。从评价任务的视角认识情境知识从何而来补充知识背景，明确知识的意义；知识如何发生创设问题情境，激发思维建构；知识到哪里去创设真实情境，感受知识的作用和发展。学习评价设计案例03学习过程设计：如何去？学习过程设计就是为学生搭建学习支架简单比喻就是“爬楼梯”。基于目标达成和学习任务，回答“怎么做（怎么学）”的问题，是既定情境内学习任务实施形式或方案。完整的活动设计要注意“组织形式（个体或团体）”“活动规则（动作法则）”“活动程序（步骤）”“活动方式（听说读写做）”，同时关注表达媒介、活动条件和需要资源等。教-学-评一致性的判断评价与教学的整合，评价与教学的一致性，正是评价能够对教和学发生作用的前提。是否将课程标准、学习目标、评价任务、教学活动进行一致性地思考，是判断教-学-评一致性的重要依据。教学评一体化学案设计的基本模型