清平乐村居 (9).doc

清平乐 村居       【教学内容】苏教版国标本五年级上册26、清平乐 村居【教学目标】 1正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。2初步认识词的形式特点。3通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。4通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。【教学重点】 引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。【教学难点】感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。【教学准备】 1教师制作PP T课件； 2学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。【教学过程】一、词诗比读，了解词特点。1谈话导入：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词清平乐（yuè） 村居。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。学生齐读课题。2提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？学生齐读村居。3请同学们将这首词和高鼎的同题诗村居比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。二、正音识词，初读知韵律。1请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。学生读课文。2能读准这些生字词吗？翁wng媪o 锄（chú）豆 莲蓬（peng）(péng)学生齐读生字。3为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。学生齐读“莲蓬”。4学生齐读多音字“剥”。这是一个动作，同学们做做看。5看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？ 6这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗？自己再读读看。A引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。无赖：蛮不讲理；游手好闲的人；无可奈何；顽皮可爱，含亲昵意。B吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗？（播放上海话版朗诵清平乐 村居）7生字词读正确了，也理解了。现在，同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听？指名读。8引导学生注意适当的停顿。9教师范读，引导学生读出节奏和韵律。词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。10教师范读。11第三次指名读。三、品味想象，再读入意境。1同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？ 2只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景，词人轻轻地吟出了（引读：茅檐）3画卷中，人物鲜明而生动。谁在做什么呢？4仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着（引读：茅檐） 5请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。6谁看到了乡村的景色？谁看到了翁媪？谁看到了大儿？谁看到了中儿？谁看到了小儿？就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？指5名学生描述。学生评议。结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。7加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？指1 名学生描述。8谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。四、对话体验，细读悟情感。1回味“小儿”。刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）自由自在、天真、可爱、有趣让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，2品味“翁媪”。深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？像这样亲热而高兴的样子，就叫相媚好。3对话体验。你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。指名聊一聊，演一演。4有感情地朗读两行词句。他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！指名读，评点。再指名读，评点。第三次指名读，评点。5你怎么理解这里的“醉”字？ （板书：醉）6老人为什么这样满足，这样陶醉呢？ 7原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。还有谁也陶醉了？（词人、我们）8让我们带着这份微醉的满足读好整首词！学生齐读。五、拓展资料，深读探心境。1背景介绍。其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。（播放战乱的配音，学生静听。）辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。 2探究心境。当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？ （板书：安）3是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像清平乐 村居所描绘的这样安宁的生活。配音乐，指名朗读。4这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。（词句配画）5欣赏学生的书写作品，评点。六、创意作业，感受词文化。1完成整首词配画的创作。2想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。3辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。请你收集他的爱国诗词，读一读，背一背。【板书设计】 26、清平乐 村居 辛弃疾醉 安喜吟、品、象、境、和，古诗词教学的五重境界清平乐 村居课堂实录      褚嘉耘 一、词诗比读，了解词特点。师：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词清平乐 村居。清平乐是词牌名，村居是题目，写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。学生齐读课题。师：请同学们将这首词和高鼎的同题诗村居比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方。（出示课件）生：我发现清平乐 村居的题目有两个词儿，而古诗村居的题目只有一个词儿。师：对，多了一个词牌名。有同学知道词牌名有什么作用吗？学生无人回答。师：谁来读一读注释？（出示课件）生：词牌名，代表某一种特定的曲调，规定了这首词的字数、押韵等。师：同学们，在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。生：清平乐 村居分上下两个部分，中间还有一个空行。村居只有一个部分。师：你看得真仔细！同学们，这首词有两个部分，上面一部分我们可以叫它“上片”，下面一部分呢？（出示课件）生齐：下片。师：上面一部分还可以叫“上阙”，下面呢？生齐：下阙。师：谁再比比，还有什么不一样的地方吗？生：村居每一句的字数都是相同的，清平乐 村居每一行的字数不相同。师：每一行的字数有多有少，所以词还有一个别名呢，一齐叫叫它。（出示课件）生齐：长短句。二、正音识字，初读知韵律。师：请同学们打开课本，自由地朗读这首词，注意将字音读准确，将句子读通顺。学生读课文。师：能读准这些生字词吗？（出示课件）生齐读：翁wn媪o 锄（chú）豆 莲蓬（pen）师：双音节词，后一个字读轻声，读一读看。生齐读：莲蓬（pen）师：但是，在这首词里，为了合仄押韵，“蓬”要读第二声。一齐读。生齐读：莲蓬（pén）师：还有一个多音字。会读吗？（出示课件）生齐读：剥（bo）师：剥，是一个动作，同学们做做看。学生比划。师：说说这是一个怎样的动作？生：剥桔子。就是把桔子皮一瓣儿一瓣儿地剥下来。师：去掉外面的皮或者壳儿，这就叫“剥”。师：看看第一个词语，从部首来看，你能猜出它们分别指谁和谁？生：我猜翁是指老爷爷，媪是指老婆婆。师：翁媪就是一对老夫妻。师：同学们，这首词是在九百多年前写下的，其中一些词语的意思和现在不完全一样了。你能理解吗？再读读看。（出示课件）学生自读自悟。师：我们一起先来看一看“无赖”这个词，它在现代汉语词典里有4个义项，在这首词里，应该选哪一个义项呢？（出示课件）生：顽皮可爱，含亲昵意。师：词中指小孩儿顽皮可爱。师：还有几个词语，你理解它们的意思吗？生：我理解“茅檐”的意思，它是指稻草屋。师：在这里是指茅草屋。生：我觉得“吴音”应该是指上海的方言。师：你大概知道。还有什么地方？生：就是指江浙一带的方言。师：今天的的江浙一带以及上海，在古时候都属于吴国，所以当地的方言被称为吴音，也称吴语。想听听吗？（课件播放上海话版朗诵清平乐 村居）师：同学们都在笑。吴语就是这样柔柔的，软软的，多好听哪！师：还有哪个词语，你也理解了？生：我觉得“锄豆”就是帮大豆锄草。师：谁来帮助他，说得更准确些？生：应该帮豆田锄草。生：在豆田里锄草。除去了杂草，豆苗就能长得更好了。师：同学们，你们将生字读正确了，词语的意思也理解了。老师相信你们一定能把这首词读得更好了。谁将这首词读给大家听？一生朗读。师：为了能让人听清楚哪里是词牌名和题目，哪里是上片，哪里是下片，在读的时候还要注意什么呢？生齐答：停顿。师：谁注意适当的停顿，再试一试？一生朗读。师：读得真好！老师已经听出了一些词的韵味。同学们，词是可以歌唱的，如果我们注意节奏和韵律，就能读得更好了。教师范读。师：谁也想试一试？一生朗读。师：注意了节奏和韵律，就越读越有味道了。三、品味想象，再读入意境。师：同学们，读着读着，你发现词中写了哪些景物？ 生：茅檐。师：还有吗？生：小溪、青草。师：同学们，只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就勾画出了一幅宁静而美好的村居画卷。面对此景，词人轻轻地吟出了（引读：茅檐）生齐读一二两行。师：在这幅画卷上，人物鲜明而生动。谁在干什么呀？生：我看到了茅草屋前坐着的翁媪，他们在交谈。师：还有谁？生：我看到了大儿子正在锄豆。生：我看到了中儿子正在编织鸡笼。生：我看到了小儿子正在溪头卧剥莲蓬。师：仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着（引读：茅檐）生齐读整首词。师：再读读词，展开你想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅草屋、怎样的小溪、怎样的小草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。请同学们默默地读，静静地想。学生默读静想。师：谁看到了乡村的景色？谁看到了老公公、老婆婆？谁看到了大儿子？谁看到了二儿子？谁看到了小儿子？5名学生一一起立。师：请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述给大家听。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？生：在一个风景如画的乡村里，有一间低小的茅草屋。门前有一条清澈见底的小溪，小溪里有许多亭亭玉立的荷花，它们像一群美丽的少女立在河中。许多小鱼小虾在清澈的溪水里做游戏。遍地都是绿绿的青草，多么美丽啊！生：茅草屋前，有一对白发苍苍的老夫妻。老爷爷搂着老婆婆的腰，说：“看咱们儿子多勤劳呀！一个在锄豆，一个在织鸡笼。那么可爱的小儿子，在溪边剥莲蓬呢。”师：一个在为豆苗锄草。继续说。生：一条清澈见底的小溪东边，有一片茂盛的豆田。豆田里，有几根杂草。一个健壮的青年人正拿着一把锄头，用力地锄着。大滴大滴的汗水从他的脸上滚下来。他就是那对老夫妻的大儿子。他心想，家里就我一个壮劳力，我可要用心种这一亩豆田，为家人求生计啊！生：二儿子坐在门前的空地上，织着鸡笼。他心灵手巧！生：小儿子躲在一棵树后，悄悄地剥着莲蓬，好像还不愿意让他的父母发现呢。他在想，这莲蓬多好吃啊！我要多剥点，待会儿给我的哥哥和爸爸妈妈吃。师：我请你自己纠正一下，注意是“溪头卧剥莲蓬”。生：他在溪头，舒舒服服地躺着，边想象着边剥莲蓬。师：这里的“溪头”就是小溪边。师：你最喜欢谁的描述？为什么？生：我最喜欢白雨涵和郭力豪的描述，因为他们的描述十分具体，也很形象，让我看到了一幅其乐融融的乡村生活。生：我喜欢刚才说翁媪的那个小朋友的描述。我觉得搂着老婆婆的腰，这个动作很形象，说出了“相媚好”的意思。师：你都看到了人物的动作，好像这个人物就在你的眼前。师：同学们，加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？生：乡村的景色可真迷人啊！一座茅草屋低低的，小小的。屋前是一条清澈见底的小溪，小溪边长满了青青的小草，多像绿色的地毯。小溪里，碧绿的荷叶挨挨挤挤，粉红色的荷花亭亭玉立。屋前，坐着两位白发苍苍的老夫妻。他们一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着天，一会儿聊聊身边的美景，一会儿聊聊自己的儿子，开心极了。在小溪东边的农田里，大儿子正在为豆苗除杂草。虽然有点辛苦，但是看到豆苗长势喜人，他心里便乐滋滋的。二儿子正用竹条细心地编织着鸡笼。最可爱的是小儿子。他卧在小溪边上，一边欣赏着美景，一边剥开莲蓬，取里面的莲子吃。他想：莲子真甜啊！我一定要多剥几颗带回家给我的家人尝尝。师：真好，我听出了“词情画意”！我们应该把掌声送给她。学生鼓掌。师：谁能着这样的想象和感受，再把这首词读给大家听一听。1生朗读。学生鼓掌。四、对话体验，细读悟情感。师：刚才，你们都在争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）生：我喜欢他的天真无邪，就像我们。师：是的，他和你们年龄相仿。生：我喜欢他的顽皮可爱。生：我喜欢他的活泼开朗。生：我喜欢他的无忧无虑。生：我喜欢他的贪吃样，他卧剥莲蓬。师：行啊！就让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，生齐读两行。师：深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复地读读词，看看这是一对怎样的老夫妻？生：这是两位亲亲热热的老夫妻。生：这是一对相亲相爱的老夫妻。生：这是一对带点醉意的老夫妻。生：这是一对在乡下养老的老夫妻。师：安心养老。生：这是一对幸福美满的老夫妻。师：如果用词中的一个词语来说，是哪个词？生齐答：相媚好。师：你们看（出示课件），看看两位老人的表情、动作，再来想象这个词语是什么意思。生：这两位老人都在笑，我觉得“相媚好”是说他们非常高兴。生：我觉得“相媚好”还是很亲热的意思，因为我看到了他们好像在很亲热的聊天。师：同学们看，两位老人肩并肩地坐着，你笑眯眯地看着我，我乐呵呵地看着你，他们的样子多么亲热，又是多么高兴啊！这样亲热而高兴的样子就叫生齐答：相媚好。师：他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。（出示插图）同座热火朝天地聊天。师：让我们来听一听在聊什么呢。你们两人在聊什么话题？生：我们在聊儿子。师：请你们起立，待会儿聊给大家听。还有不一样的话题吗？生：我们在聊家门前的景色。师：也请你们起立，聊聊优美的环境。生1（搂一搂同座的肩膀）：老太婆，你看那，我们的大儿子正在为我们的一亩大豆田锄着草。我们都是一把老骨头了。但是大儿子多么努力，多么认真。算是没有白费我们对他的养育啊！生2（对看一眼）：老头子，我最喜欢我们的小儿子。你看他在溪头卧剥莲蓬，说不定我们过一会儿还能吃到他亲手剥的莲子呢。生1（连连点头）：对呀，对呀。学生情不自禁地鼓掌。生3：老头子，你看我们家的庄稼地长得可好了。师：看一眼老头子吧！生3笑，侧过脸看一眼同座。生4：我也很高兴啊，我们今年的生计可就指望它了。生3：咱们的大儿子可真是勤劳，他天天都给这亩地锄草。所以大豆苗才长得这么好呢！生4：老婆子，找到这么个风景如画的地方住，我也是很高兴啊！虽然我们住的房子小，但有这份惬意也满足了。学生再次鼓掌。师：同学们，两位老人就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！谁来读？（出示课件）1生读两行。师：这幅画面已经打动了你的心。谁再来读？1生再读两行。师：多么美好的意境！谁再读？1生再读两行。师：我听出了你的一份惊喜呀。师：同学们，这里的一个“醉”字，你怎样理解呀？生：就是喝了一点酒，有点醉了。师：仅仅是指喝醉了吗？生：我觉得更是陶醉的意思比较多。师：被什么所陶醉？生：被风景陶醉了。师：还被什么陶醉了？生：还被这一家的天伦之乐所陶醉了。师：还被自家的和和美美所陶醉。这真是酒不醉人人自醉！（板书：醉）五、拓展资料，深读探心境。师：老人为什么这样满足，这样陶醉呢？生：因为他们子孙满堂，幸福美满。生：因为他们有一个美好的家庭，大儿子十分勤劳，中儿子心灵手巧，小儿子十分可爱。师：二儿子能干。师：原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足了。被陶醉的仅仅只有老人吗？生：还有词人。生：还有我。师：还有我们。师：其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。在900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。你们听播放战乱的配音，学生静听。师：辛弃疾看到的是汉人生命、财产得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。 当他在当时还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他心里在想什么呢？ 生：他心里在想：如果所有的地方都没有战争，都像这里这样安定多好啊！生：他多么希望世界能够永远和平啊！师：原来是这样安定的生活画面打动了词人的心。（板书：安）词人一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像这样安定的生活。谁来读？播放音乐，1生朗读。师：多么和谐美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！师：这样的画面，这样的词句，同样深深地触动了同学们的心。请拿出作业纸来，在画面写上你最喜欢的词句。学生完成词句配画的书写作业。师：注意头正、肩平、腰背挺直。学生练习书写。师：书写的时候要注意字的大小一致，行款整齐。学生练习书写。师：一笔一画工工整整地写，不仅要写到画面上，还要写到我们的心里去。学生练习书写。师：请写好的同学带上自己的作品到前面来展示。学生陆续上台展示。师：你们看，他们的书写工整，字的大小一致，行款整齐。师（举起一幅作品）：我刚才在看的时候，发现这样一幅作品。你们看看这幅作品存在什么问题？ 生：这幅作品，字与字之间的空距太大了。师：这样就显得很松散。同学们在练字的时候，要好好揣摩。师：课后，请完成这样的创意作业：完成一幅词配画的作品；想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来；辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。他写下了大量的爱国诗词。课后，请同学们收集，并读一读。下一节课我们再来交流。水（苏教版小学语文五年级下册）海门市育才小学 蒋莉莉学习目标：1学习本课生字新词，能正确流利朗读全文，有感情朗读第1、2自然段。2了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。在朗读品味中领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。3 继续培养边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。教学重点：了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。教学难点：在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。教学资源：西部缺水的视频；学生已经积累的描写场景的方法。教学流程：一、谈话导入，揭题初读谈话交流，板书课题。二、检查预习，学习字词1. 出示词语：(1)指名读 (2)学习生字：“窖”、“储”、“勺”字 (3)发现词语排列的规律，朗读2.学习多音字，读出长句的节奏美。三、长文短读，理清文脉1. 交流初读感受：课文中什么是你没有想到的？随机出示：水,成了村子里最珍贵的东西。【设计意图：文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进言语能力的发展。借用课文语言，畅谈初读感受，进行说话训练，是简单而有效的教学策略。】2. 默读课文，思考：课文主要描写了哪些场景，试着用简短的语句说一说。3交流讨论，完成板书。4.小结：读着读着，我们将长长的课文读成了三个场景，读成了三个小标题。【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住三个场景，在阅读思考中概括归纳，将课文的脉络理得清晰明了，让阅读变得通透。】四、感受艰辛，领悟写法1. 【视频情境】让我们一起走近马朝虎的家乡，走进这个小村庄，来到一个取水点。2.课文是怎样描写这样的场景的呢？请你默读第一自然段，边思考，边圈画出关键词语。3. 哪些词语给你留下了特别深刻的印象？4.讨论交流，指导朗读，随机板书：珍贵5.小结：这一自然段中没有出现“艰辛”这个字眼，却用一连串的数量词，让我们处处感受到挑水的艰辛，水的珍贵，这就是马朝虎的独具匠心之处。【设计意图：化繁为简，清简透彻。视频播放，引向课文情境；抓住关键词语，咀嚼品读，感受语言的质朴和表达力。】五、感受快乐，迁移写法感受快乐：1.将目光聚焦那一场雨。出示相关句子，自由朗读。2.那是怎样的一种痛痛快快呀？自由朗读体会。3. 引导想象，体会“雨中洗澡”的快乐，指导有感情朗读，体会水的珍贵。领悟写法：4.默读思考，作者是怎样写出孩子们雨中狂欢的氛围的。5.讨论交流。迁移仿写：6.回忆生活中的场景；选择一个场景中最精彩的瞬间仿写片段。7.学生练笔，集体评点。【设计意图：激活学生生活经验，在阅读想象中移情体验，触摸文本的意蕴和情感所在；“作者是怎样写出孩子们狂欢的氛围的？”促使学生从关注内容转移到自觉关注语言，细细品味、揣摩，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果，并学着迁移运用。】六、课堂小结 ，布置作业附板书 ： 水（珍贵） 取水艰辛 雨中洗澡 勺水消暑 水课堂教学实录及点评王永林【设计理念及思路】培养学生“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话。整个教学过程扣住“水的珍贵”展开，通过晶词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。【课堂实录】一、认读词串，回忆水的珍贵师：这节课我们继续学习第26课水，首先我们来认读一组词语：（出示）干燥炎热骄阳风干渴望师：谁来读一遍。首先我们来认读一组词语师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的?师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗?生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。师：你能把这种感觉读出来吗?师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语：（出示）抚摸清凉倾注润湿痛快师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村；在村民的眼里，水是什么样的?生：水是非常珍贵的。生：水是比酒还贵的东西。师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。（板书最珍贵）师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。二、默读全文，感悟水的珍贵学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。三、汇报交流，品读水的珍贵师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说？注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以搞上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了而我们这里只要一开水笼头就有水了。师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗?师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队”师：你能把这些词给你的感觉读出来吗?师:听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面?生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉跟，漫长的等待让水生：成了最珍贵的东西。师：让我们起把这种感觉读出来。生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元：几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。师：即使是最便宜的酒也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是生：“请我喝酒不如请我喝水。”师：可见：水，真的是生：（齐）村子里最珍贵的东西。生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。师：你喜欢下雨吗?生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。师：而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡，让我们感受到，水的确是生：村子里最珍贵的东西。师：这一段，还有那位同学补充的。生：我从“还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空地水。”这句感受到水很珍贵，团为天空的水很脏，平时落到我们脸上都要擦去，他们却要张大嘴巴吃来自天空的水。师：是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福啊，你能一个月不洗澡吗?生：不能，那会很脏。师：半年不洗澡成吗?生：你身上就会臭了，会长蚤子了。师：村子里的人为什么不洗澡呢?生：因为没有水。师：是啊，村民们就是因为没有水才一个月，三个月，半年，甚至一年不洗澡，现在终于盼来了一场雨让我们自由地读读这段文字，去感受一下他们此刻的心情。学生自由练读。师：久旱逢甘雨，谁来把你的感受读出来。师：如果你就是这个村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做?生：大声地喊，雨来了，雨来了。生：脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃。生：和同伴们互相把水泼在对方身上。师：这样用水的机会真是难得啊。你能把这种痛快的感觉读出来吗?生读描写孩子在雨中痛快的句子。师：这样的雨让你感到凉爽、惬意、痛快，让我们一齐加入到他们的行列中去。 师:透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了谁，听到了什么?生:我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说“终于下雨了”师：你不仅说出了你看到的老人，还加上了细致的描述，而且语言更人物非常贴切。生:我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发。师：是啊，哪个姑娘不爱美，只是村里没有水。生：我看到了一位小伙子，他光着上身，举着双臂，大声呼喊着，“让暴风雨来得更猛烈些吧。”师：这是高尔基海燕里的一句话，但我分明从你的内心感觉到他对雨水的渴望。师：你还看到了什么?生：我还看到了树，正在咕咕地喝着水。师：好一个“咕咕”，说出了水的甘甜。生：我还看到牛羊们都跑出来，仰着头喝水。师：让我们起把这种痛快的感觉读出来。师：有雨的日子，就像过节一样美好，而只有雨天才可以洗澡又让我们在痛快的背后感到一种.生：无奈和苦涩。师：这种无奈和苦涩让我们再次感受到，水成了，生：村子里最珍贵的东西。生：我从“母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。体会到水很珍贵，因为水窖还用锁锁着，从“渴望”这个词体会到我们非常想得到水。师:读得很仔细，你家有水窖吗?你知道什么是水窖吗?出示（水窖图）师：四兄弟对雨水的期盼让我们再次体会到生：水成了村子里最珍贵的东西。师：你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈的同意吗?你们家水龙头有锁吗?一把普普通通的钥匙何以成为权威、幸福和痛快的象征，你是怎么理解的，把你的想法说给同桌听听。学生讨论生：母亲是家庭主妇，她要对全家人生活负责，她怕我们图一时痛快浪费了水，所以要把水窖锁起来。生：这是对生活甚至是生存的精打细算。师：你说的很好，细水才能长流。生：打开了水窖就可以有清凉的水，所以是幸福和痛快的象征。师：有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的象征；有了钥匙，才可享受水的甘甜，水的清凉，它又是幸福与痛快的象征让我们一齐来读一读这个句子。师：其实，权威、幸福、痛快的背后是无奈和苦涩，因为在这个村子里，水成了最珍贵的东西。生：我从“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大、排在了母亲的跟前。”感觉到我们身体非常缺水。师：你见过狗尾草吗?出示图师：这就是狗尾革，它生机勃勃，翠色欲流。同样是狗尾巴草，它们枯黄憔悴，生机全无。（出示图）师:中还有一个“风干”也表示非常缺水，谁来读读这个句子。生读师：你知道什么是“风干”吗？生：就是被风吹干。生：被太阳晒干。师：就是那种流了汗又于了，干了又流，好像身体里的水全被淘空了一样。（出示图）师:”风干”和“晒干”让我们充分体验到生：水成了村子里最珍贵的东西。生：我从“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这一句中感觉到水很珍贵，因为他的每一个毛孔都在吸水，说明他非常缺水。师：你以前在洗澡的时候有过这种感觉吗?生：没有。生：因为我们水很多，所以不注意去体验。师：因为我们此时就像是被晒干、被风干的狗尾巴草那样迫切地需要水的滋润。现在就请你们把自己当作四兄弟之一默默地体会一勺水给我们四兄弟带来的美妙。（生默读感受。）师：谁来把你的体会传达给大家。师：母亲用一勺水给我们四兄弟消暑纳凉，水流得快吗?你应该怎么读?师：其实这段话也打动了老师，老师也想来读一读。（师配乐，把这段话改成诗的形式范读）师：谢谢同学们的掌声，看了这段文字，听了老师的朗读，你有一种什么样的感觉。生：我感觉到，水真是太珍贵了，我们以后一定要珍惜用水。生：我有一种非常舒服的感觉，是那样的美妙。师：就请你把这种非常美妙的感觉读出来。师：请大家闭上眼睛，默默地享受一勺水给我们带来的美妙体验。（一学生读，其她人闭上眼睛体会）师：许多年过去了，马朝虎对这种感觉还记忆犹新，这种独特的感受，让我们再次认识到.生：水成了村子里最珍贵的东西。生：我从最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”体会到，我们非常需要水。母亲没有说“渴”而是说“饿”，说明我们很需要水。师：你听说过将“渴”说成“娥”吗，你听过“饿水”的说法吗?母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢?生：饿说明身体每个器官都需要水。生：饿说明身体极度缺乏水。生：由“饿”我想到了前文的风干和晒干。生：我想到了人们艰难地在排队挑水。生：我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。师：是啊，一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛；一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩：一个”饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是生：村子里最珍贵的东西。师：读到这里你的心情怎么样?生：沉重师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水给村子里的人带来的更多的是苦，作者为什么要写“乐”呢?生：这里一种反衬，痛快更衬托出水的珍贵。师：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更加感受到，“水成了村子里量珍贵的东西”我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天饿水的痛苦。师：今天这节课就上到这里，课后向同学们推荐阅读两篇文章（一碗水的愤怒和一滴水的苦专家点评：（作者系南通市教研高小学语文教研员、特级教师王爱华）王老师水这篇课文上得扎实有效，在听课时我就感觉到这是一位善于钻研的老师，他是用语文的方式进行语文教学首先执教者从整体上把握课文，抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话统领全文，这样后面的教学就非常顾畅其次教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中，高年级年段教学要求默读，得到了有效的体现，培养了学生批注式阅读的能力。在进入新课学习后，老师留了五分钟给学生默读批注，不怕所谓的冷场，这是难得可贵的，在学习母亲浇水那一部分时，让学生默默地感受那段诗意般的文字，这样的默读为后面的表达打下了坚实的基础。第三是注重了语文实践能力的培养，在教学课程中注意培养学生会读书、会思考、会提问、会想象、会表达，注重了思维的训练。如在第一节，“哪些词给你留下了深刻韵印象?”“透过这段文字，听了他的朗读，你看到了一幅什么样的画面?”把文字变成一幅面，再把它读出来在雨中洗澡那部分，让学生说出在雨中你还看到了谁?听到了什么?让学生想象，表达再有感情地朗读，这样语文的工具性就落在语词上，落在句子中，体会出了关键词句在表情达意方面的作用，体味出了词句的表达效果。在教学中教者还注意到了写作方法的指导，如：“为什么水给村里的人带来的更多的是苦，作者却花了很多笔墨里写乐。”通过讨论让学生恬出了“反衬”的写法。四就是老师在执教的过程中非常注重有针对性的评价，注意通过恰当而又精妙评价语引导、激励学生。加强了朗读指导，读出了画面，读出了情感，读出了见解，读出了方法。如果说有跟王老师商榷的地方就是，母亲浇水的那段音乐是不是可以不要，让学生静下来，读那段文字是不是更好。水第一课时教学设计    赖至玲 【教学内容】水是九年义务教育苏教版教材第十册第七单元的一篇课文，全文笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西。”下雨天，孩子们用雨水洗澡，炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间，细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆。【设计理