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小学语文读写结合教学的实践研究教研论文课题报告经验交流 隨着小学语文新课程改革程度的不断加深，当代教师已经对语文教学模式、方法和理念进行积极的创新。但在实践教学过程中，教师逐步发现，学生的阅读理解能力与写作能力并没有得到平衡发展，没有达到理想的教学成果。针对这一现象，教师提出了读写结合的教学思路，以求将阅读与写作相互融合，达到提高学生综合素质的目的。 一、以读促写 读写结合作为一种好记的语文教学活动理念，会帮助学生更好地进行写作。阅读是学生写作积累素材的一个重要的途径，可以帮助学生吸收大量的课外知识，巩固原有的基础。还可以增加其理解分析能力，为作文的写作提供更多的手法。 想要能够顺利地推动学生将阅读和写作二者结合，首先要做的就是让学生喜欢上阅读，并且对阅读产生兴趣。然后进一步慢慢教会学生在阅读中思考，打破传统的小学语文阅读教学死板的模式，让学生从一篇文章的字面意思深化到内涵部分。然后借助对阅读的教学活动来和写作连接，让学生学会灵活运用一些文章中惯用的写作方式，提升个人写作的水平，然后再详细介绍一些不同维度表达思想的方式给学生，慢慢渗透。通过长时间的写作培训可以帮助学生更好地领悟文章的主体内容，并逐步在建立自身的语言文章表达体系，从而达到教学的目标。例如卖火柴的小女孩这个童话故事，以这篇作品为阅读材料，传统的教学方法教师会让学生从中找出生字生词，然后借助相应的工具来进行查询。如若想能够让学生真正理解并且与写作联系，那么教师要做的就是带着学生领悟文章在写作时作者内心的一个思路，在一些作者详细描写的部分和学生一起分析着墨较重的原因，例如文中小女孩的幻想，小女孩在被动死后为何还能够面带微笑，可以从这些方面剖析作者从这些场景里想给读者传达出一个什么样的情感。 二、以写辅读 教师要在教学活动的安排上多花一些心思，将阅读和写作二者完美结合。可以选择以下这几种方法，首先培养学生在阅读时学会做好批注，然后做总结，不需要多有技巧但是一定要把个人的想法完全展现出来。然后就是让学生在理解文章的基础之上进行仿写，结合个人感受和技巧来表达个人情感，提升语言表达和写作能力。以生命，生命这篇课文为例，教师要引导学生领会文章的中心思想，也就是课文中作者对生命的理解，阐述和意义，要将这种观点转达给学生，让学生从心灵深处去理解。然后让学生写出具有个人理解的读书笔记，在写作的过程中体味作者的真实情感，加深对课文的认知和梳理，再将其与现实生活相结合，对文本进行相应的升级。 大多数的教师会选择将写作放在阅读之后，其实可以调整一下方法，让学生在还没有接触到课文的时候自己发挥想象，进行构思，然后再和文章进行对比，将两者的不同思想进行糅合比较，更深层次了解课文。例如给予是快乐，教师在授课之前，可以让学生根据这篇课文的题目去自己写一篇关于给予的文章。从个人认知角度去理解给予一次然后再和课文相互对接，将两个人的思维做一个比较。教师可以从每个学生交上来的笔记与课文做对比，分析学生的思维，更容易让学生理解课文。 三、读写结合 最后一步，教师可以转变以往的教学理念，让学生真正将阅读和写作融为一体，让两者相互推动，共同进步。以桂林山水为例，在学生阅读完整篇课文后，教师可以引导学生去寻找作者在写作时运用到的写作技巧和修辞手法等，并质疑进行剖析和讲解。以此为基础，给学生一个特定的环境或者是事件，再让学生将修辞手法用在实际的写作过程中。换句话说就是将理论和实践相结合，只有熟练运用了，才能够升华个人的写作水平。例如文中对景物的描写方面，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”从这句可以分析出来，运用到了排比和比喻两种修辞手法，凸显出桂林山水的美景，并且进一步加强给读者的真实感受。可以让学生在写作的时候，用到这些修辞，理解这些技巧的真正作用，提升学生的阅读能力。 读写结合是小学语文教学未来发展的一个方向，它能促进学生综合素质的全面提升。在教学的过程中可以通过长时间的引导对学生的写作思维进行培养，长时间的读写集合训练可以帮助学生形成较为完善的语言和写作体系，而在教学的过程中需要教师对这种新的教学方式进行更加深入的探究和总结，完善这一教学理念，推动小学语文教学发展。