2022年刍议小学语文教学中的德育渗透.doc

刍议小学语文教学中的德育渗透摘 要 小学语文教材，内容生动活泼，图文并茂，知识丰富，寓知识性、思想性、人文性于一体。然而，我们很多教师在教学中更多关注的是学生是否掌握了语文知识，对语文教学中学生思想品德水平的教育功能往往淡化。英语著名教育家塞·约翰生说过：“教育的最终目的为明辨善恶及真伪，并使人倾向于善与真，排斥恶与伪。”因此，小学语文教学中应注重将德育教育蕴含在平时的语文教学中，只有将二者有机结合，在扎实传授知识的同时、深入挖掘教材内在的德育因子，将对学生知识传授与学生思想道德教育联系起来，才能有目的，有针对地培养学生正确的价值取向。本文结合自己平时的教学实践，谈点看法。关键词 小学语文 德育滲透1媒体创设情境，让学生感受情感熏陶在语文教学中，教师要根据教学内容，灵活选用教学方法，借助现代媒体给学生创设情境，吸引学生进入文本，使学生受到思想情感的教育。如教学九寨沟一文时，我剪映九寨沟中雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑等景点让学生大饱眼福，感受九寨沟的美，接着让学生边看九寨沟的录像边听课文录音。通过这样的情境创设，学生从视觉上感受了九寨沟的秀美，联想到祖国山河的壮美。一种爱美的情感，热爱祖国大好河山的爱国之情随之倍增，自然也会立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。2巧妙设计问题，深化德育认同提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师引导课堂教学的一种有效策略。在教学中，教师巧妙设计问题，可以激起学生努力探究的兴趣，激起学生学习的主动性，深化学生的认识。如我在教歌唱二小放牛郎一课时，每当学生读到王二小被敌人残忍杀害这一段，思绪就会如海水一样翻滚。这时候我不失时机的巧妙设计问题：“王二小是因为什么而牺牲自己的？”、“他为什么要假装顺从敌人并且给他们带路？”等等。面对这样的问题，学生产生了浓厚的探究兴趣，积极开动脑筋。从而能够更深刻地理解了王二小为了将敌人引进埋伏圈，而献出自己生命的高贵品质。由此可见，巧妙设计问题能够很好地揭示课文深层次德育因素的内涵。3在引导学生深层感悟课文时渗透德育让学生深层感悟课文，既能够激发学生的好奇心，更能强化学生的求知欲望，而且更可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，哪些东西可以效仿，哪些行为应该受到谴责。比如钱学森这篇课文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。课文本身就蕴含着丰富的德育因子。在教学中，我让学生多次品读，深层感悟，让学生认识到在学习上必须具有顽强的意志、明确的学习目的和端正的学习态度，从而激发了学生为国争光，为祖国现代化建设努力学习的积极性，使学生在阅读教材的过程中受到了深刻的情感教育。此外，作者的思想情感往往蕴含在文章的字里行间之中。教师在教学中针对课文的关键之处，引导学生深入剖析、品味，让学生产生思想顿悟，领会文章的主旨及思想内容，从而受到灵魂的洗礼。如教学船长一文，我首先抓住“忠于职守”这一词语，将其贯穿于文章教学的始终：先从尾部突破，揭示“忠于职守”的内涵，并由此导入新课，接着突出哈尔威船长在危难时刻是如何“忠于职守的”，进一步突显了他舍已救人，无愧于一船之长的高风亮节。我在指导学生精读时，突出重点，尤其是展现船长大无畏风采的语言和行动，指导学生反复朗读，认真体会，在品词析句，披文入情之中，感受 “诺曼底”号客轮被撞后的危急情景 体会船长的高大形象。4通过对人物形象的解读，进行德育渗透榜样的力量是无穷的，它能于无形之中激发学生强烈的道德情感，引导学生形成积极的德育品格。因此，小学语文教学中，通过挖掘课文中人物形象，利用其积极的德育示范作用，吸引学生感受人物形象，特别是英雄、模范人物的光辉形象，可以为小学语文教学中德育的渗透带来事半功倍的效果。如教最后的站姿一课时，我通过对课文第三部分三位最有说服力的人物的话语的解读，烘托了谭千秋老师的英雄壮举。教学时我没有越俎代庖，急于去提炼主题，直接总结人物的形象，而是让学生通过品味课文，读出自己眼中谭老师的形象，进而自然理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”的人生价值。我通过指导学生有感情的朗读、品味、感悟，体会谭老师在地震来临时这一生死攸关的时刻，用自己身体守护着学生的坚定信念与无声的大爱。又如祁黄羊这篇课文，通过祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的事例，给读者展现了一个一心为公，做事出以公心的人物形象。在教学中，我引导学生从祁黄羊的动作，语言，心理活动等方面深入文本，走近祁黄羊，让学生真切地感受到祁黄羊一心为国的崇高品质。然后又及时呈现了如下问题：在我们当今社会上，有祁黄羊这样的人吗？学生们先是一愣，继而在老师的启发下，举出了很多的事例。如为国争光，强忍剧痛，奋力拼搏的体育健儿；为了祖国的繁荣发展，毅然放弃国外优越生活的科学家；为了他人健康，献出自己宝贵生命的白衣战士等等。此时，我又给出第二个问题：我们在平时的学习生活中不一定要举荐他人，那么我们可以从祁黄羊身上学到什么呢？经过第一问的铺垫，这下学生的思维被激发了：有的说班级干部必须公私分明才能树立威信；同学之间不能因为一点小事就耿耿于怀；在推选班干部时不能有私心等。随后我又以“小祁黄羊”来肯定学生一些一心为集体服务，做事公正的行为，以此为突破口，将文本带入生活，让祁黄羊的崇高品质不仅仅成为学生课文中的一个形象，而是真正将其内化为学生的一种思想意识，一种道德行为，实现育人的最终目的。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。