语文学科新课程理念与运用语文多媒体手段进行教学的几点思考.doc

语文论文之新课程理念与运用语文多媒体手段进展教学的几点考虑 随着电脑几多媒体技术的快速开展，为小学语文课的教学改革提供了良好的手段。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的开展”，而语文新课程是工具性与人文性的统一，它具有以下三个特点：一是政治性，语文课程通过运用中国语文展示中国传统文化的丰富内涵，从而到达爱国主义教育的目的；第二是实践性，语文课是一门实践性特别强的课程，应该通过实践锻炼的环节提高学生的素养；第三是综合性，语文课程通过综合知识的运用，提高学生主动探究、团结合作勇于创新的精神。而多媒体作为现代科学技术的工具，恰恰具备了协助实现新课程理念的作用。运用多媒体手段进展小学语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、爽朗，有助于学生的智力开发和思维才能的培养。因而，运用多媒体技术进展教学是小学语文课程改革的方向。但是，在运用多媒体技术进展小学课程的教学中，要充分发挥多媒体手段的优势，较好地实现语文课程理念的教学目的，必须留意处理好以下三个方面的关系。第一、要正确处理好教学目的与教学手段的关系，不断把教学目的放在首要位置，让多媒体技术为教学目的效劳。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。应该看到，我们运用多媒体技术进展语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维才能，从而到达语文课程的教学目的。因而，运用多媒体手段进展教学，必须不断围绕新课程的教学目的。但在实际工作中，一些老师使用多媒体技术不适当，尽管花了许多工夫，但教学效果并不明显。在这个征询题上，一是要把教学目的作为一条主线，不断贯穿于多媒体教学的不断，让手段为目的效劳，假设对实现教学目的协助不大或不太一致的方面，不管技术如何精深，手段如何美妙，都要忍痛割爱；要对多媒体手段进展选择，按照需要进展运用。多媒体手段有多种，有动画，有声音，能够运用影像，也能够运用模仿，在一堂详细的课程中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要按照内容的需要，以效劳教学目的为标准。只有紧紧围绕教学目的运用多媒体技术进展教学，才能到达教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。第二、要正确处理老师讲授与多媒体演示的关系，以学生的自我开展为中心，通过多媒体教学促进学生的智能综合素养的全面开展。我认为，在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营建创新的气氛，对老师授课起到特别好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能不记得师生互动、生生互动的学习方式。必须把多媒体教学与老师的讲授有机结合起来，让机器为人效劳。在教学过程中之因而不能无视老师的主导作用，一是由于教学过程是一个老师和学生互相交流的过程，通过教学活动，老师不仅能够把知识传授给学生，而且会通过本身的人格力量阻碍学生，促进学生的道德质量和综合素养的提高。这个作用是计算机及其多媒体手段不能替代的；二是多媒体的运用本身离不开人的操作，不管是教学设计、软件制造或教学演示。老师在运用多媒体手段时，不能不记得老师在运用多媒体技术进展新课程教学中的主导地位。第三、要处理好教学过程中生技能性开展和品德性涵养的关系，把教学的目的放在培养又红又专的合格接班人上。多媒体教学对培养又红又专的合格接班人无疑有极为重要的意义。多媒体提供的全方位、超前性的理念深深阻碍着学生的成长。我们如今意义上的专，不仅仅是往常所说的专，而是具有现代认识、现代科学知识、现代技能的表达。在运用多媒体教学上，对培养合格人才有积极的促进作用。这种合格人才的根本在于政治上的合格。多媒体能够在发挥积极的作用。比方能够通过多媒体先进的技术，在语文教学中充分展示中华民族的悠久历史和优良传统，从而到达爱国主义教育的目的。因而我们在运用多媒体教学手段进展新语文教学中，必须在留意技能性开展的同时培养学生的良好的思想品德。总之，要实现新课程、尤其是语文课程的教学目的，要积极运用多媒体的现代科学知识，到达培养学生自主性、开辟性、综合性全面开展的目的。鼓舞学生大胆质疑征询难古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法特别有道理。鼓舞学生有认识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑征询难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因而在教学过程中应该鼓舞学生大胆质疑征询难。那么如何鼓舞学生大胆质疑呢，我认为应该做到以下几点：第一，留意从课题引入，启发学生质疑征询难。一般来说，课文的课题总是提纲挈领之言，它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进展质疑，主动地去觉察征询题、探究征询题、处理征询题，就能使阅读带有浓重的兴趣性，从而培养学生从课题入手阅读课文的才能。例如：教学捞铁牛，老师出示课题，引导学生围绕课题提征询。通过质疑，归纳出：谁捞铁牛？为什么捞铁牛？如何样捞铁牛？捞铁牛的结果是如何样？等等，引导学生针对上述4个征询题边读边做标记，然后同桌互议，师生交流。学生的思维就在如此的释疑解难中积极地开场了。我也就如此借助学生的征询题爽朗学生的思维。如此，既发挥了学生在教学过程中的主体作用，又表达了老师的主导作用。第二，留意从重点词句入手，启发学生质疑征询难。课文的疑点往往是学生质疑征询难的打破口，同时也是将教学过程向纵深推进的打破口。学生的征询题不能仅仅停留在“这个词语我不明白”，“这个句子我不明白”这个层次上。例如：教学海滨小城这课时，围绕“凤凰树开了花，开了那么喧哗，小城好似覆盖在一片片红云之中”，我要求学生以“什么”为方式提出了“覆盖是什么意思？”，以“为什么”的方式提出了“为什么凤凰树开的花用喧哗来描绘？”以反征询的方式提出了“”在质疑教学中我们也倡导学生驳征询，由于它能培养学生敢想敢说的制造精神和批判精神，学生的驳征询也是他们主动研究精神的表现。第三，留意从理解难点入手，启发学生质疑征询难。课文的难点，往往文字委婉深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直截了当把结论告诉学生，而应该让学生本人尝试去探究处理。通过对难点的探究，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探究精神的培养和构成。如我在教劳动最有滋味这课时，较难理解的是为什么“我们的饺子会使我们的胃里和内心一齐温馨”？教学过程中，我留意抓住这一难点征询题，在学生读的根底上，有认识地用这一论题提征询学生：看了这句话，你想提什么征询题？学生特别容易提到 “胃里”、“内心”分别指什么？为什么会一齐温馨？针对学生的征询题，老师顺势再征询：“课文的第五自然段的第二句话是什么意思？”通过老师有认识地引导和学生积极的考虑，同学们不难觉察：“胃里温馨”指的是饺子的滋味好，“内心温馨”指的是精神愉快，是同学们享用本人的劳动成果后的心安理得，有滋有味。如此就使学生加深了对课文的理解。质疑征询难，作为一种教学方法，运用的好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，确实是阅读和思维才能提高的过程。因而，我们在教学中，不仅要擅长启发学生觉察征询题，提出征询题，而且要擅长诱导学生分析征询题，处理征询题，只有如此才能有利于培养学生的创新精神和实践才能。