北师大版三年级语文下册《捞铁牛》教案设计.docx

北师大版三年级语文下册捞铁牛教案设计 1、学问方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按肯定的挨次写的方法。 2、力量方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟识”、“精彩”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、情感及其他进展方面：体会古代劳动人民的聪慧才智；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培育学生的创新意识和实践精神。 教学重、难点： 1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项预备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。 2、初步学习归纳段落大意。 课时安排： 三课时 教学预备： 教学课件、录像、试验演示器材。 第一课时 教学过程： 一、板书课题 二、初读课文 1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。 2、练习读熟课文。 3、在教师指导下查字典，初步理解课文中的局部生字新词（浮桥、淤泥、笨重、精彩、工程家等）。 4、默读全文，试提出不懂的问题。 三、再读课文，结合课后思索题，尝试分段 四、课堂练习 熟读课文，书写生字。 其次课时 教学过程： 一、板书课题，导入新课 学生自由读第一节,思索；为什么要把铁牛捞起来? 二、明确学习目标 这节课我们学习的目标就是要在认仔细真读书的根底上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。 三、学习新课 （一）学习其次大段 1、自由读课文，练习复述课文内容。 2、学生小组合作（教师在组间巡回指导）练习概括段意。 3、学生大组沟通段意概括状况。 （二）学习第三大段 1、指名读，思索：这段中的三个自然段分别写得是什么？ 2、学习第一节： 自由读，尝试针对段落提出问题。 理解段中“试试”的含义。 3、学习其次、三节： 师范读生小组学习结合课件板画，弄清怀丙是怎样做预备工作的。 指导学生沟通学习状况，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“牢固”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后挨次。 生小组自学师指导局部学生演示“捞”的过程，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。 指导学生沟通，明白“沙削减船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。 指导学生朗读；结合录像，引导体会文章的意境。 4、生尝试概括段意。 （三）学习第四大段 指名读段，生概括段意；结合课文理解“精彩”。 （四）生依据各自兴趣，自由读课文中的任意段落。 四、发散思维 1、为什么和尚不把铁牛直接拉到船上载回来？ 2、为什么船上要装很满的沙？ 3、你们还有什么好方法可以把铁牛“捞”回来？ 五、质疑问难 学习了这课后，还有什么不理解的地方？ 六、课堂练习 填空课文第四小节。 七、总结（结合课文内容及思想、情感、科学等教育） （略） 八、课后作业（2、3题选作一题） 1、造句：“熟识”、“精彩”。 2、画出怀丙预备工作的.简图。 3、我和怀丙比才智。 教学后记： 捞铁牛一课中，有很多学生对怀丙非常佩服，对他的聪慧才智赞美不已，由于他能在一千多年前的宋代，在当时机械技术比拟落后的状况下，能运用才智，把沉到河底的八只大铁牛捞上来，是多么了不起呀！ 可学完课文后，有一个学生提出不同意见，认为怀丙这样把沙铲进黄河，实在是很大的污染，对环境的破坏很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的见解，这说明他是专心读书，不唯书，不唯上，而且想法在现代有肯定的理论依据。我首先敬重他的独特感受，没有让他完全跟着书本走。然后，我鼓舞他：“你能不能再想一想，假如船上的泥沙不铲到河里，那该怎么办呢？”他陷入深思中，全班一片安静，都在冥思苦想，学生的思维再一次得到熬炼。最终，学生通过小组争论，最终想出一个两全其美的方法：用四条船并排，把泥沙铲进另两条船里，这样一来，既不会污染环境，又能把铁牛捞上来，还能节约泥沙。 学生的独特见解就像火花一样，一瞬即逝，要赐予燃烧绽放的时机，这很可能就成为课堂的“点睛之笔”。教师和学生的思维相互碰撞，更好地促进学生的语文学习。