信息化环境下的小学语文阅读教学模式初探.pdf

信息化环境下的小学语文阅读教学模式初探摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。信息技术的不断发展，为小学语文阅读教学带来了巨大的冲击.本文首先分析传统小学语文阅读教学模式的局限性，然后归纳出信息技术在小学语文阅读教学中的优越性，并据此对信息化环境下的小学语文阅读教学模式进行设计，通过大量的实例进行论证和说明，最后引出要注意的问题。关键词：模式信息技术阅读教学设计传统阅读教学的基本模式是：由固定的施教者（教师)在固定的地点(教室）对固定的对象（学生）采用固定的教学程序（整体-部分-整体）组织教学，由于这种模式受时间、地点、方式等多方面的限制,从而导致语文教学中出现“高耗低效”的现象。近年来，随着计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学中的广泛运用，突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，带来了教育思想、教育过程的深刻变革，为阅读教学提供了一个崭新的平台。考虑到阅读教学是小学语文教学中的重头戏，综合性强，牵涉面广，因此，在本文中，我将就信息化环境下小学语文阅读教学的基本模式进行初步的探索,希望能抛砖引玉。一、信息技术在小学语文阅读教学中的优越性。（一）激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师，任何学科的教学都把培养个体的学习兴趣作为首要任务，而长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休止的分析、讲解和“训练”挤占了学生宝贵的读书时间,使学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读，以练代读，学生的主体性失落，学习兴趣受到压抑。然而，计算机在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动,立体感强,极大地激发了学生的学习兴趣.（二）培养阅读品质.由于教材中的部分内容与学生的生活实际存在一定的差距,如某些自然现象、时代背景等，学生理解起来很难，因此，我们需要结合教学实际，把有关的内容通过计算机以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，加深理解，增加表象积累,培养阅读品质。（三)提供阅读帮助.当我们需要某方面的知识时，如果去图书馆查阅或询问他人，费时费力，还往往不能解决问题,而通过计算机上网就方便多了。（四)拓宽阅读空间.当今社会是一个信息化的社会,通过计算机和互联网的链接，可以把大量的课外知识引入语文课堂，大大丰富了我们的学习资源，让学生在学习课本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野.二、构建信息化环境下的小学语文阅读教学模式的理论依据。所谓教学模式,从本质上讲，就是构建教学环境的方法。任何一所学校，物质和人力资源的配置都是一定的,我们研究教学模式就是为了实现在一定条件下教学效果的最优化.建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的背景下,借助其他的帮助，利用各种资源，通过意义建构的方式获得的，在这个过程中，教师只是指导者和参与者。因此，我们应该充分发挥学生的学习主动性，尊重学生的主体地位,而教师只有掌握先进的教学思想和现代化的教学手段，才能为学生创造一个自主学习的良好环境，指导学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。三、信息化环境下阅读教学模式的设计。（一）个别式阅读教学模式。传统的阅读教学中，学生总是处于被动接受的地位，老师无休止地讲，学生无休止地练，学生对知识的接受主要来源于课本和极其有限的课外刊物，积极性被扼杀,主体地位得不到应有的体现,而信息技术的发展及普及给传统的教学模式带来巨大的冲击，为彻底改变学生的被动式学习搭建了一个广泛的平台.信息化环境下的阅读教学具有这样一些特点:1、选择性。网络上的知识纷繁复杂、包罗万象，学生可以根据自己学习的需要在网上搜索到相应的资料,既可以得到很多课本上没有的知识，又加深了对课本知识的理解,并且这个实践的过程对于加深他们的记忆具有很大的帮助。2、便捷性。网络无时不在，只要学生需要，随时可以进入相应的网站查找.3、主动性。丰富的内容和形象直观的表现形式大大调动了学生的学习热情，更有助于他们的自主学习。（二）小组合作式阅读教学模式。课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.传统的阅读教学模式以串讲为主要形式，很难照顾到学生的个体差异，小组合作式学习也往往由于缺乏形象直观的媒介,学生积极性不高而流于形式。网络平台的建立则很好地解决了这个问题。教师只要通过网上教学支持系统,根据学生不同的阅读水平，设定分组条件，系统就会自动分组，同时产生相关的一系列设施设定,这时教师就可以以小组为单位，根据实际情况给每个成员布置相应的阅读任务。（三)集体式阅读教学模式。所谓教学模式,从本质上而言，应该是教学双方的一个互动过程，一方面应该体现教师如何教，利用了哪些教学资源(当然包括信息化技术），采用了哪些策略，运用了哪些技巧。另一方面又要注重学生怎样在教师的主导下，发挥自己的主观能动性，完成学习任务。所以它应该是教授模式与学习模式的辨证统一，从而完美地演绎出语文教学中的“三个为主”原则.而前面所讲的个别式和小组合作式都只涉及到了阅读教学的“点”，课堂教学才是阅读教学的“面，是教学的主阵地，因此，依据皮亚杰的建构主义理论，如何充分地发挥信息技术在阅读教学中的优势，优化课堂结构，提高教学效果,就成了我们研究集体式阅读教学模式的主要目标.据此,我认为，这种模式应该包括以下几个环节：1、创设情境，激发兴趣2、整体感知，把握结构3、品词析句，自主发展4、拓展延伸，机上作业这种教学模式彻底改变了传统阅读教学中学生完全处于被动地位的状态，并因多媒体技术的声音、动画等直观形象的特点大大调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，激发了创作欲望。1、整体感知，把握结构学生的认知规律是由感性到理性的，整体把握学习内容是具体感悟、理解、积累的前提.因此，在这一环节的教学中，我先播放了动画朗读课文的课件,让学生充分感受“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，接着，要求学生自读课文,找出课文中哪些自然段是围绕这一句话来写的.这样一来，学生不仅了解了课文的主要内容，而且把握了课文整体结构。2、品词析句，自主发展这一环节充分体现了学生的主体地位.这篇课文围绕西沙群岛的风景优美、特产丰富，具体描写了很多事物，语言也很生动。在学生读了课文之后,让大家说出自己喜欢的段落或句子,谈谈为什么喜欢,并有感情地读一读,从而分享不同的情感体验。最后,鼓励学生尝试背诵自己喜欢的部分,让每个学生在自读自悟中得到发展。3、拓展延伸，机上作业。叶圣陶先生说过:“课本无非就是一个例子”，尤其在新课程下，如何更好地开发课程资源可以体现教师的素养,课本只是一个“例子”，而不是学习的全部内容。教师应立足于课本，而又不局限于课本。因此，在这一环节中,我先问学生：“你能说说还有哪些自然段也是围绕一句话来写的吗?”然后引申出围绕一句话写一段话的写作方法，并让学生围绕“下课了，操场上热闹极了”说一段话，集体反馈，教师指导后要求他们输入电脑,全班同学便可在网上同时交流、欣赏了。当然，以上这几个环节只是阅读教学的一般模式，教者可根据实际情况灵活处理。四、信息化环境下阅读教学应注意的问题。（一）适度性。信息技术毕竟只是一种教学辅助手段，它不能代替课本，也不能取代语文基本功的训练，它只有和传统的阅读教学模式相结合，才能真正发挥它的作用，切忌过多过滥地使用.(二)技术性.信息技术既然是一门“技术，那它就对教学双方尤其是对学生提出了一定的要求：1、计算机水平.只有掌握了实践操作计算机的能力，才能在教学中充分地运用.2、信息素养.网络上的信息五花八门、应有尽有，只有具备一定的信息辨别能力，才能从众多的信息中找到对我们有用的资源。五、结束语。总之，现代信息技术深入教育教学领域是教育发展的必然趋势，如何构建信息化环境下的阅读教学模式还处于探索之中，有待于不断完善和发展,实践证明：教学模式是基于普遍的大量的教学实践基础上的理论概括，只有我们不断探索和研究，当前的教学改革才能深入发展，素质教育才能落到实处。