小学三年级下册语文《雨后》原文教案及教学反思.docx

小学三年级下册语文雨后原文、教案及教学反思 1.小学三年级下册语文雨后原文 嫩绿的树梢闪着金光， 广场上成了一片海洋！ 水里一群赤脚的孩子， 欢快得似乎神仙一样。 小哥哥用劲地踩着水， 把水花儿溅起多高。 他喊：“妹，留神，滑！” 说着自己就滑了一跤！ 他拍拍水淋淋的泥裤子， 嘴里说：“糟糕糟糕！” 而他通红快活的脸上， 却放射出兴奋和骄傲。 小妹妹撅着两条短粗的小辫， 紧紧地跟在这泥裤子后面， 她咬着唇儿， 提着裙儿， 轻轻地留神地跑， 心里却期望自己也摔这么痛快的一跤！ 2.小学三年级下册语文雨后教案 一、引子 出示录像夏天风光 夏天到了，你们欢快吗？ 屏幕消逝几个词语：雨后广场糟糕糟糕！ 学生活动：依据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。 设计意图先翻开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，假设有的学生读过这首诗歌，依据本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。 二、课题。 中国的作家冰心奶奶写了一首好玩的诗歌雨后。 三、朗读第一关：正确朗读 1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不生疏的字。 设计意图学生自主学习力气特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字力气特别高，因此，完全不必教师扶持，该放手时就放手。 师巡察参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他实行颖有效的学习方式的学生，给其他学生启发，使学习方式更加多样，更适合自己。 2、通过学习，你们生疏了哪些字？给大家讲讲吧！ 操作方式找同学当小教师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。 3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确 学生活动：自由参赛朗读，相互评价。 设计意图读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。 操作方式学生互评时的标准围绕“准确”开放：读音是否准确，有无丢字落字。 四、朗读其次关：流利朗读 1、宠爱读这首儿歌吗？为什么宠爱呀？引导学生自由发表意见。 2、把诗歌读熟了，读流利了，就更宠爱了。 再闯其次关，朗读要求：流利 屏幕出示儿歌，学生跟着读，教师也跟着读。 操作方式一节一节的消逝，假设一遍读的不娴熟，就再读一遍，其次遍要求大声朗读。 五、朗读第三关：有感情朗读 1、教师有感情的朗读自己宠爱的一段儿歌。 其他同学评价教师的朗读。 2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。 学生活动：每小组选取其中的一段儿歌，合作表演小品，要求：生动好玩。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。 设计意图学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹 痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。 六、附加关：背诵 刚刚那么精彩的朗读，让很多同学都手舞足蹈，假设能背诵儿歌，信任你们确定表现的更棒！试试看吧！ 学生活动：背诵儿歌，教师和学生一起试着背诵儿歌，相互鼓舞。 七、实践作业： 假设在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？ 回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你们意想不到的变化 3.小学三年级下册语文雨后教案 教学目标： 1、正确流利地朗读课文，背诵课文。 2、正确认读16个生字，会写7个生字“海、洋、样、妹、两、粗、提”。 3、感受雨后兄妹俩玩耍的欢快情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。 课前预备：生字卡片 教学时间：2课时 第一课时 一、创设情境，激趣导入： 同学们，你们宠爱下雨吗？下完雨你宠爱做什么啊？我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。板书课题。 二、初读课文，生疏生字 1、自读课文，不生疏的字请同桌帮助。 2、指名读。 3、出示生字，在课文中找出来大声读一读。 4、小组内学习生字。 5、教师检查。 6、全班沟通扩大词语。 三、理解课文 1、自己朗读课文，遇到问题做记号。 2、读课文，自己读明白了哪些？ 3、小组沟通读懂的地方。 4、指名说。 5、感情朗读。 四、拓展延长 雨给你带来过欢快吗？把你欢快说一说。 其次课时 一、复习生字。 卡片出示生字，开火车检查。 二、学习写字 1、出示要会写的字，指名读。 2、小组内识记生字。 3、全班汇报。 4、给生字组词。 5、观看田字格里字的位置，想想怎么写好看。 6、描红，试写。 7、小组内互评，谁写得好，好在哪儿。 4.小学三年级下册语文雨后教学反思 本课教学，我侧重于让学生边读边想，培育学生自主学习的力气。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲，以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学时中，学生的读书活动贯穿课文的始终，因此，我指导学生通过多种形式的读，并在读后赐予鼓舞性的评价，让学生获得实实在在的审美体验。如：在第1小节中，知道学生体会广场上的小朋友无比欢快的心情，我引导：让我们和书中的小朋友一起像：“神仙”一样，开欢快心地读读第1小节吧！ 我还重视启发他们的想象，说说仿佛看到了什么，激活他们的生活情感，唤起他们的生活阅历，他们的所见所闻的信息被激发，思维的火花也被点燃了，学生纷纷开放了想象的翅膀，争先恐后的来沟通。如在第一小节，让学生体会“一群孩子在雨后广场上玩水，欢快的似乎神仙一样”，到底有多欢快呢？我出示了这样一段由易到难的语言训练：“我欢快得似乎鱼儿一样，在水中_。我欢快得似乎鸟儿一样，在空中_。我欢快得似乎_一样，在_。”学生各抒己见：有的说：“我欢快得似乎骏马一样，在草原上奔驰。”有的说：“我欢快的似乎狗一样，叼着骨头在草地上奔驰。”语言是从未有过的连贯、通顺，情感也是从未有过的真实、自然，可见学生们的身心得到了真正的释放。有了对文本的感悟，以及融入了亲身体验，他们的感受会越来越深刻，心情也会越来越投入，接着再指导学生朗读，自然水到渠成了，自然而然地把“欢快”的感情读出来了。 低年级的学生假设让他们清静静静地坐一节课，有的学生确定是坐不住的。在教学第4小节时，为了让学生体会小妹妹的留神翼翼，我让学生仿照小妹妹的样子表演一下，有位男生仿照的特别像，把小妹妹的留神翼翼全演示出来了这样有的学生发散的思维被抓回了课堂，也恰到好处地帮助学生理解了课文。 总之，我觉得低年级的课堂不应是教师的课堂，而应是学生自主学习的课堂，假设教师在学生低年级时就依据学生的年龄特点和心理特征，教会学生学习的方法，那么到了中高年级，学生学习语文将会特别轻松。 另外，本节课我没有把握好时间，导致有的内容没来得及教完，只好放到了第三课时，今后要留意时间的安排。 5.小学三年级下册语文雨后教学反思 雨后这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情玩耍的情景。初读课文，很多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生马上兴奋起来：“今日的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股欢快劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份欢快。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地答复。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的欢快。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特别清爽、痛快”我想，此时学生确定理解“小哥哥滑了一跤却也很欢快，”由于那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今日刚下过雨你们再想干什么”他们答复：“在水里玩，太欢快了。”“大家想一想雨中的情景，抓紧跟小伙伴说一说”。小组沟通气氛吵闹，代表发言也特别精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的可怕。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。