听课、评课、观课、议课的智慧与技巧.pptx

听课、评课、观课、议课的听课、评课、观课、议课的智慧与技巧智慧与技巧l临武县教研室临武县教研室 雷俊英雷俊英一、关于课堂一、关于课堂l课堂是进行教学活动时的课堂是进行教学活动时的教室教室。泛指。泛指进行各种教学活动的场所。课堂是学生进行各种教学活动的场所。课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。学习的场所，或课堂是育人的主渠道。l课堂的本质是什么呢？课堂的本质是什么呢？课堂是学生课堂是学生生命成长的原野。生命成长的原野。教师应该运用自己的教师应该运用自己的智慧智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生无限生机机和活力，把课堂营造成生动活泼的学和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园。习乐园。课堂将科学、艺术和人的希望、课堂将科学、艺术和人的希望、梦想集为一体。它既是复杂的，又是梦想集为一体。它既是复杂的，又是神秘的。对课堂的解密没有终点。它神秘的。对课堂的解密没有终点。它不能依靠一次或一段时间的努力来完不能依靠一次或一段时间的努力来完成，也不能依靠一个人、一群人来实成，也不能依靠一个人、一群人来实现。重要的是，教师要不断解密，提现。重要的是，教师要不断解密，提高自己的听课、观课和评课的智慧与高自己的听课、观课和评课的智慧与技巧，并呈现出课堂的精彩。技巧，并呈现出课堂的精彩。传统课堂教学的不足传统课堂教学的不足l1、以教定学、以教定学2、以本为本、以本为本l3、教路单一、教路单一4、学法单一、学法单一l5、目标单一、目标单一6、问题单一、问题单一l7、评价单一、评价单一8、过程单一、过程单一二、听课二、听课l听课是教师的基本功，是教师走向听课是教师的基本功，是教师走向专业成长的一条重要路径。专业成长的一条重要路径。l我的特级教师是听课听出来的我的特级教师是听课听出来的著著名特级教师于漪。特级教师窦桂梅说：名特级教师于漪。特级教师窦桂梅说：“几年来我听了校内外教师几年来我听了校内外教师1000多节课多节课”_这是优秀教师的成长经历。这是优秀教师的成长经历。l听课的目的听课的目的l一、了解课堂教学的基本情况一、了解课堂教学的基本情况l二、诊断课堂教学存在的问题二、诊断课堂教学存在的问题l三、评判教师教学的大致水平三、评判教师教学的大致水平l四、学习借鉴同行的优势长处四、学习借鉴同行的优势长处l五、改进提高课堂教学的质量五、改进提高课堂教学的质量听课的作用听课的作用l监督检查监督检查l评估指导评估指导l探索研究探索研究l提高促进提高促进l沟通协调沟通协调 听课的误区听课的误区1、完成任务，无需准备、完成任务，无需准备l2、吹毛求疵，专挑毛病l3、只重教法，不重学法l4、只记板书，不顾其他l5、只重听课、不重反思听课者的角色定位听课者的角色定位 l“学习者学习者”的角色的角色l“同伴”的角色l“指导者”的角色l“学生”角色l“教者”角色l“管理者管理者”的角色的角色听课种类听课种类l听课种类大致可以概括为听课种类大致可以概括为“三类十三类十四种课型四种课型”l研究类l指导类l考评类听课前的准备听课前的准备 l1、学识准备、学识准备l熟悉教学课标，充分把握教材。熟悉教学课标，充分把握教材。l学习和掌握有关学科的教改信息。学习和掌握有关学科的教改信息。l学习教育理论。学习教育理论。l积累听课评课材料。积累听课评课材料。听课前的准备听课前的准备l2、心理准备、心理准备l态度上的准备态度上的准备l听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。公心。l情绪上的准备情绪上的准备l听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。集中精力听好课。听课前的准备听课前的准备l3、情况准备、情况准备l要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；l要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。听课前的准备听课前的准备l4、物质准备、物质准备l听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。课堂听课的基本方法课堂听课的基本方法l听课的基本方法可以概括成以下五个听课的基本方法可以概括成以下五个字：字：l听、看、记、想、谈。听、看、记、想、谈。（1）听）听l一听老师怎么讲的，是不是讲到点子一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。上，重点是否突出，结构是否合理。l二听课讲得是否清楚明白，学生能否二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。听懂。l三听教师启发是否得当。三听教师启发是否得当。l四听学生的答题，答题中显露出来的四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。才能和暴露出来的问题。（2）看）看l一看教师一看教师l看教师的精神是否饱满，教态是否自然看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙现的问题处理是否巧妙一句话，看一句话，看教师的主导作用发挥得如何。教师的主导作用发挥得如何。l二看学生二看学生l看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何问题的能力如何一句话，看学生的主体一句话，看学生的主体作用发挥得如何。作用发挥得如何。（3）想）想l就是想一想这堂课有什么特色？教学目就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？是否恰到好处？教学效果是否好？“双基双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？的优点和较大的失误？（4）记）记l就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容容。l一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；课题、课型；l二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；l三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；l四是记学生在课上的活动情况；四是记学生在课上的活动情况；l五是记对这堂课的简要分析。五是记对这堂课的简要分析。（5）谈）谈l就是和被听课老师和学生交谈。可先就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学请上课老师谈这课的教学设计与感受，与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。谈自己的思考与建议。听课的主要思考听课的主要思考 l1、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；好；l2、对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思、对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，考原因，l并预测对学生所产生的相关性影响；并预测对学生所产生的相关性影响；l3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；l4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；l5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学堂教学l中，并内化为教师自觉的教学行为；中，并内化为教师自觉的教学行为；l6、这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有、这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等听课者，教师是否也会这样上，等等.听课重点关注的内容听课重点关注的内容 l(1)教学目标定位是否符合课标精神，体教学目标定位是否符合课标精神，体现教材特点，切合学生实际。现教材特点，切合学生实际。l(2)教材处理是否得当，知识讲解是否正教材处理是否得当，知识讲解是否正确，重点是否突出，难点是否突破。确，重点是否突出，难点是否突破。l(3)教学思路是否清晰，教学步骤是否符教学思路是否清晰，教学步骤是否符合学生的认知规律并有利于调动学习兴合学生的认知规律并有利于调动学习兴趣，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，趣，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度是否适当。课堂密度是否适当。l(4)学生的主体地位是否突出，课堂活动学生的主体地位是否突出，课堂活动形式是否合理，是否注重学法指导和学形式是否合理，是否注重学法指导和学习兴趣、习惯的培养。习兴趣、习惯的培养。l(5)教师精神是否饱满，教态是否亲切自教师精神是否饱满，教态是否亲切自然，引导点拨是否得法，电教媒体运用然，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，教学语言是否准确精要，板是否恰当，教学语言是否准确精要，板书、演示是否规范。书、演示是否规范。l(6)教学目标是否达到，智能活动是否有教学目标是否达到，智能活动是否有效，教学效，教学设计设计是否合理。是否合理。评课评课 l有人把上课比作有人把上课比作“画龙画龙”，把评课比，把评课比作作“点睛点睛”，“龙龙”因因“睛睛”而腾飞，而腾飞，很形象，这句话道出了评课的重要性。很形象，这句话道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道外行看热闹，内行看门道”，一节课，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。所以许多人认为，听评课而豁然开朗。所以许多人认为，听评课比听课更重要。评课比听课更重要。（一）当前评课中存在的问题（一）当前评课中存在的问题l1、重听轻评2、敷衍了事l3、平淡肤浅4、面面俱到l5、参评面窄6、以偏概全l7、评“新”弃“旧”（二）评课原则（二）评课原则l1、实事求是原则l实事求是就是要求评课者能实话实说。实话实说也应讲究方法和策略，讲究艺术。l2、坦率诚恳原则l评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。l3、突出重点原则l要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“此处更亮”的感觉。l4、激励性原则l评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。l5、艺术性原则l评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要能从探讨、帮助、促进的角度去研究。不能因课而议论人。（三）评课的前提（三）评课的前提l要能评好一堂课首先要认认真真的听要能评好一堂课首先要认认真真的听好一堂课。没有认真的听、重点的记、好一堂课。没有认真的听、重点的记、及时的思，就无法发现上课人的优势所及时的思，就无法发现上课人的优势所在、领略到课堂的特色、发现存在的问在、领略到课堂的特色、发现存在的问题等，这时我们就无从评起。题等，这时我们就无从评起。（四）评课基础（四）评课基础l听课者要想真正评好课，必须有一听课者要想真正评好课，必须有一定的专业水平，否则必是哑口无言或是定的专业水平，否则必是哑口无言或是言之无物。因此必须加强学习，学习新言之无物。因此必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美的教学理念，学习教育学、心理学、美学理论、学习新课程教学模式，掌握学学理论、学习新课程教学模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中勤科特点，熟悉各种课型，并在实践中勤于思考，学会推敲点评的语言，这样才于思考，学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭。炭。（五）评课标准（五）评课标准l评课作为一种质量分析，首先应该评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标的目的任务不同，很难有一个通用的标准。总体看来，应从以下几方面入手：准。总体看来，应从以下几方面入手：评课标准评课标准l1、从教学目标上分析l2、处理教材上做出分析l3、教学程序上分析l4、从教学方法和手段上分析l5、从教师教学基本功上分析l6、从教学效果上分析（六）评课的内容（六）评课的内容l1、评教学目标、评教学目标l从教学目标制订来看：从教学目标制订来看：l要看是否要看是否全面、具体、适宜全面、具体、适宜。l全面全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；度价值观等几个方面来确定；l具体具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；感目标要有明确要求，体现学科特点；l适宜适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。易适度。1、评教学目标、评教学目标l从目标达成来看：从目标达成来看：l要看教学目标是不是明确地体现在每要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。技能是否得到巩固和强化。2、评教师的教、评教师的教l教学理念教学理念l教学目标和效果教学目标和效果l教学内容教学内容l教学方法和教学艺术教学方法和教学艺术l教学特色教学特色3、评学生的学、评学生的学l（1）学生能否愉快的参与课堂学习的过）学生能否愉快的参与课堂学习的过程中。愉快的学习心境能否较持久的保程中。愉快的学习心境能否较持久的保持。学生有否强烈的学习欲望和浓厚的持。学生有否强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学习兴趣。l（2）学生能否积极参与学习活动。具体）学生能否积极参与学习活动。具体表现在能否认真聆听，积极思考，大胆表现在能否认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积表达自己的见解，敢于质疑问难，积l极动手实验，主动和同学协作学习。极动手实验，主动和同学协作学习。3、评学生的学、评学生的学l（3）学生能否全员参与学习活动；）学生能否全员参与学习活动；l参与学习活动的方式是否多样，除常规的读、参与学习活动的方式是否多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；究学习；l参与学习活动的时间是否适度。做到教师讲解参与学习活动的时间是否适度。做到教师讲解不超过不超过20分钟，学生自主学习时间不少于分钟，学生自主学习时间不少于20分分钟。钟。l（4）学生在合作学习中能否有明确的责任分）学生在合作学习中能否有明确的责任分工，同伴之间能否有良好的沟通和较强的集体工，同伴之间能否有良好的沟通和较强的集体责任感。责任感。3、评学生的学、评学生的学l（5）在探究学习中，学生能否从所给情）在探究学习中，学生能否从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。体验。4、评教学效果、评教学效果l（1）对照教学三维目标，看在学生知识的增长、）对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、点、l（2）学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；）学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。l（3）学生在学习中获得了多少激励和满足；学）学生在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生的学习习惯、健全的人格有没有得到张扬；学生的学习习惯、健全的人格有没有得到培养。有得到培养。评课的一般理念评课的一般理念l关注教学本质：人的发展关注教学本质：人的发展l关注教学形态：主体的共生关注教学形态：主体的共生l关注教学动力：动人心者，莫先乎情关注教学动力：动人心者，莫先乎情l关注教育资源：教育资源的开拓关注教育资源：教育资源的开拓评课的一般程序和操作方式评课的一般程序和操作方式l一般程序一般程序l评价信息的收集评价信息的收集l信息的整理和分析信息的整理和分析l信息的反馈矫正信息的反馈矫正l操作方式操作方式l个别面谈式个别面谈式l会议式会议式l书面材料式书面材料式l网络式网络式评课的主要形式评课的主要形式l评课的目的不是为了迎合，更不是评课的目的不是为了迎合，更不是为了找茬。而是或激励、或督促、或帮为了找茬。而是或激励、或督促、或帮助，所以评课的形式很重要。助，所以评课的形式很重要。l1、先说优点或是值得学习的地方，再先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见。提出研讨的问题。这种形式比较多见。l2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。抓住主要矛盾即可。评课的主要形式评课的主要形式3、在每一条在每一条“优点优点”中，再重新加以设计，提出改中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。进方向，以求更好。4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。激励赞扬、或蕴含希望。好课标准好课标准真真 真实真实实实 目标实目标实 内容实内容实 方法手段实方法手段实 学习指导实学习指导实新新 观念新观念新 设计新设计新 评价新评价新活活 问题提出活问题提出活 学生活动活学生活动活 教师调控活教师调控活情情 教学激情教学激情 教材情感教材情感 人情味人情味特特 教学素养教学素养 教学特长教学特长 教学特色教学特色效效 三维目标达成三维目标达成 短时高效短时高效观课议课观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。学，促进教师专业发展的一种研修活动。什么叫课堂观察？l课堂观察就是通过观察对课堂的云课堂观察就是通过观察对课堂的云顶情况进行记录、分析和研究，并在此顶情况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。教师发展的专业活动。课堂观察主要程序l课前会议l课中观察l课后会议观课议课的基本理念观课议课的基本理念1、观：即观察，观不排除“听”，“观”一方面强调多种感官和一定观察工具的运用；另一方面是对多种感官带来的多种信息的收集和整理语言和行动、情境与故事、状态与精神，强调面向事实本身。一、观课议课的基本理念一、观课议课的基本理念2、“议”不是下结论，做判断，而是在“观”所得到的信息基础上参与者展开对话，讨论和反思的过程。“议”强调在课堂面前应该保持一种“我未必正确”，即使我正确，正确的方法也未必只有一种的谦恭和尊重。“议”以发展教师的自由为目标，在认识教育的种种关系过程中，要研究和探讨更多的、潜在的教学方法，为参与者提供更多的教学选择和教学创造空间。观课议课的基本理念观课议课的基本理念3、“观课议课”与“听课评课”并非一种非此即彼的关系，“观课议课”主要适应于日常的教研和教师培训活动，教师是其中的主体和主角。而“听课评课”是学校常规性、群众性、广泛性的教研活动形式。观课议课更具有思想性、文化性和实践性。一、观课议课的基本理念一、观课议课的基本理念4、“观课议课观课议课”要以教师为本。要以教师为本。5、“观课议课要以增进学生的福址为本。观课议课要以增进学生的福址为本。6、观课议课要务人之本。、观课议课要务人之本。7、“观课议课观课议课”要尊重参与者思想的权利，并搭建交流要尊重参与者思想的权利，并搭建交流和表达思想的平台，鼓励参与者在观课议课中积极主动和表达思想的平台，鼓励参与者在观课议课中积极主动地思想。要地思想。要“设身处地设身处地”、“感同身受感同身受”地理解和尊重地理解和尊重参与者，尽可能避免伤害别人。参与者，尽可能避免伤害别人。8、“观课议课观课议课”强调人文方法的应用。强调人文方法的应用。9、教师成长、教师成长=经验经验+反思。反思。10、把课堂教学看做教师生命流淌的过程、把课堂教学看做教师生命流淌的过程11、把课堂教学看做学生生命成长的过程、把课堂教学看做学生生命成长的过程12、把教学改进看做教师生活改善的过程、把教学改进看做教师生活改善的过程13、在探求、在探求“观课议课观课议课”的文化标识时，倡导人际的文化标识时，倡导人际“和和”。观课议课的实践流程观课议课的实践流程 观课议课是有主题、有准备、有效果地进行课堂教学研究和改进。第一，确定主题。第二，授课教师观课说明第三，走进教室。第四，进行有效观察。第五，进行有效的议课。第六，实践改进。观课议课与教师发展观课议课与教师发展1、培养教师的合作精神2、开展反思性教学3、促进教师开展有效教学。4、促进教师的教学创造。观课议课应注意的事项 1、分析教研现状2、变动观课位置3、构造教学案例4、讨论教学案例5、有主题观课议课6、围绕课题观课议课