《影子》教学后记.docx

影子教学后记 影子教学后记（精选17篇） 影子教学后记 篇1 ： 朱见斓 教学影子时，明显感到同学很喜爱这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是右边是，他们都是我的好伴侣。”同学们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后指名说。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好伴侣。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，同学们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请同学们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），同学认真观看了一会儿，小手就陆间续续地举起来了，有的说：太阳在小伴侣的前面走，影子在小伴侣的后面。也有的说：小伴侣向太阳走，影子在小伴侣的后面。我一一确定。又故作神奇地说：小伴侣怎样走，影子会在他前面？有个同学立刻站起来说：“老师，我知道。小伴侣背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪慧的孩子。） 学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏，孩子们特别投入地预备，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。 思索： 1.教学内容如何从同学已有的生活阅历动身，激发他们的学习爱好，以达到教学目的？ 2.在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥同学的主体作用？ 3.对于一班级同学来说，培育他们的“质疑问难”力量，这个要求会不会过高？ 教学这个课时后，我有如下体会。 1.留意从生活现象入手，唤起同学的生活体验，能激发同学的学习爱好。 当学习内容和同学熟识的生活背景贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是，右边是，他们都是我的好伴侣。“那么，你的影子也是你的好伴侣，你能找到它吗？”话音刚落，许多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小伴侣家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了同学的生活体验，同学很快地理解了这句话的意思。 2.通过“小组合作学习”，培育同学合作意识，发挥同学的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小伴侣愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好伴侣”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通，同学解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，同学思维乐观，思路开阔，相互启发、相互激励，同学真正成了学习的仆人。 3.自主质疑，培育同学的问题意识。 学源于思，思源于疑。通过让同学质疑，可以更有效地促进同学主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后，让同学想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了同学更乐观地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 总之，在课堂教学中，老师应依据同学已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使同学见景生情，在生活中学习，激发同学的学习爱好，让同学在自主、合作的学习中主动进展。 2022 影子教学后记 篇2 ： 朱见斓 教学影子时，明显感到同学很喜爱这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是右边是，他们都是我的好伴侣。”同学们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后指名说。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好伴侣。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，同学们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请同学们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），同学认真观看了一会儿，小手就陆间续续地举起来了，有的说：太阳在小伴侣的前面走，影子在小伴侣的后面。也有的说：小伴侣向太阳走，影子在小伴侣的后面。我一一确定。又故作神奇地说：小伴侣怎样走，影子会在他前面？有个同学立刻站起来说：“老师，我知道。小伴侣背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪慧的孩子。） 学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏，孩子们特别投入地预备，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。 思索： 1.教学内容如何从同学已有的生活阅历动身，激发他们的学习爱好，以达到教学目的？ 2.在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥同学的主体作用？ 3.对于一班级同学来说，培育他们的“质疑问难”力量，这个要求会不会过高？ 教学这个课时后，我有如下体会。 1.留意从生活现象入手，唤起同学的生活体验，能激发同学的学习爱好。 当学习内容和同学熟识的生活背景贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是，右边是，他们都是我的好伴侣。“那么，你的影子也是你的好伴侣，你能找到它吗？”话音刚落，许多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小伴侣家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了同学的生活体验，同学很快地理解了这句话的意思。 2.通过“小组合作学习”，培育同学合作意识，发挥同学的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小伴侣愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好伴侣”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通，同学解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，同学思维乐观，思路开阔，相互启发、相互激励，同学真正成了学习的仆人。 3.自主质疑，培育同学的问题意识。 学源于思，思源于疑。通过让同学质疑，可以更有效地促进同学主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后，让同学想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了同学更乐观地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 总之，在课堂教学中，老师应依据同学已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使同学见景生情，在生活中学习，激发同学的学习爱好，让同学在自主、合作的学习中主动进展。 2022 影子教学后记 篇3 影子教学后记 浙江省杭州市西湖区文新学校朱见斓 教学影子时，明显感到同学很喜爱这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（ ）右边是（），他们都是我的好伴侣。”同学们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后指名说。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好伴侣。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，同学们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请同学们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），同学认真观看了一会儿，小手就陆间续续地举起来了，有的说：太阳在小伴侣的前面走，影子在小伴侣的后面。也有的说：小伴侣向太阳走，影子在小伴侣的后面。我一一确定。又故作神奇地说：小伴侣怎样走，影子会在他前面？有个同学立刻站起来说：“老师，我知道。小伴侣背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得 笔直。（这是一个上课不太听，却很聪慧的孩子。） 学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏，孩子们特别投入地预备，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。 一、思索 1、教学内容如何从同学已有的生活阅历动身，激发他们的学习爱好，以达到教学目的？ 2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥同学的主体作用？ 3、对于一班级同学来说，培育他们的“质疑问难”力量，这个要求会不会过高？ 二、教学这个课时后，我有如下体会 1、留意从生活现象入手，唤起同学的生活体验，能激发同学的学习爱好。 当学习内容和同学熟识的生活背景贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是，右边是，他们都是我的好伴侣。“那么，你的影子也是你的好伴侣，你能找到它吗？”话音刚落，许多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小伴侣家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了同学的生活体验，同学很快地理解了这句话的意思 2、通过“小组合作学习”，培育同学合作意识，发挥同学的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小伴侣愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好伴侣”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通，同学解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，同学思维乐观，思路开阔，相互启发、相互激励，同学真正成了学习的仆人。 3、自主质疑，培育同学的问题意识。 学源于思，思源于疑。通过让同学质疑，可以更有效地促进同学主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后，让同学想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了同学更乐观地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 总之，在课堂教学中，老师应依据同学已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使同学见景生情，在生活中学习，激发同学的学习爱好，让同学在自主、合作的学习中主动进展。 影子教学后记 广西壮族自治区桂平市桂平镇城西学校黄金华 本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践，从中，让同学熟悉有关“影子” 的一些现象。在教学中，老师应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（ ），右边是（），他们都是我的好伴侣。“那么，你的影子也是你的好伴侣，你能找到它吗？”话音刚落，许多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。 影子教学随笔 江苏省常熟市义庄中心学校姜梅 听了程老师的一席话，我也深有感受，小班制条件下课堂教学的价值取向与传统课堂教学相比较，它的优势的确很突出。 我们都清晰学习不是知道了什么，记住了什么，学习是同学通过自主活动对学问意义的主动建构过程，在小班制条件下，便于老师针对同学的熟悉水平正确地选择，组织和设计教学的内容，并以开放、对话的方式呈现。 例如影子一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但同学对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。为了突破这一难点，40位小伴侣在老师的关心下，在课堂上做起了嬉戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小伴侣们围着灯站好：“今日，老师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”40个小伴侣拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边相互持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，经常跟着我。”由于同学围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子同学都能很直观地看到，根本不需要老师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。 这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。 从课题导入看语文本体目标的落实影子教学感悟 广东省北京高校附属中学深圳南山分校吴立青 新试验课程标准明确指出，语文教学要注意“工具性”和“人文性”的统一。应当确定，在此指导思想要求下，现今的语文课堂教学有了质的改观：老师“一讲究竟”或“一问究竟”的现象基本不复存在；同学的思想、情感、手脚等都得到了不同程度的解放；同学能够在老师创设的深厚情境氛围中，自由公平地与老师、与同学、与教材和环境等因素相互对话。在课堂教学实施过程中，为了加强整合，为了激发爱好，为了创设情境，老师们往往会搜肠刮肚，围围着不同的课文内容，进行大量的搜寻、解剖、分析、综合等，创设浓重的情景氛围，编排很多好玩的嬉戏活动，还能运用现代化的科技手段，制作出高级别的教学课件，让同学每节课都沉醉在完全的声、光、电、画的变幻之中。然而，任何事情都是有两面性的，再好的手段方法过了头都会产生肯定的负面效应。同学常常在如此热闹隆重的课堂氛围中学习语文，留意力全都被好玩嬉戏和精彩动画夺走了，在每堂课看似热闹的课堂争论的争论中，教学时间静静地溜走。而对于语文教学的本体目标“语言的学习” 就难于落实到位了，语文课也就没了“语文”味。 新试验教材一班级语文教学有繁重的识字任务和高要求的说话训练，我认为课堂教学必需大力削减不必要的创设情境和无效争论的时间，要特殊重视语文教学本体目标的落实，要预留出充分的时间，让同学在课堂上完成每课的识字写字和说话训练等任务。而且，这种意识要贯穿渗透到课堂教学的每一个环节设计之中。导课部分是一堂课的开头部分，是同学的留意力最为集中的时间，加强语言的学习训练显得尤为重要。 下面，我就新课标试验教材第一册影子一课的导课环节的两种不同的设计谈谈自己的看法。 【第一种导课设计】 1、播放可爱的太阳的录音带，师生齐唱,感受太阳的暖和. 2、师：你们看，太阳公公散发出了光线，阳光像金子，洒遍田野、高山和小河，还会洒到哪里？ 3、师：当阳光洒在我们身上时，我们会有什么不一样的地方？现在让我们一起去查找吧！ （生到户外自由活动） 4、（回到教室） 师：谁情愿跟老师和同学们说说你的发觉？ （出示课题：影子） 5、师：同学们会做手影吗？会的同学你们情愿当小老师来教教我们吗？（请三、四个同学上台） 6、（播放影子的歌曲，同学仔细听，感知曲子的内容） 师：让我们一起先来学习歌词。 （师有节奏地范读），我们一起来唱影子这首歌，还可以配上动作。 7、我们再来做个嬉戏：（踩影子）以四人小组为单位，每个人扮演一个角色，一个当歌星，一个当太阳（戴太阳头饰），一个当小伴侣，一个当影子（手拿前、后、左、右的生字卡）。看哪个小组协作得最好？ 8、我们知道太阳光照到物体上会有影子，你还知道什么也能产生影子？你最喜爱的是哪个造型？为什么？ 假如我们把自己变的造型，加上想象，涂上颜色，那会是怎样的一幅画呢？（展现事先预备的图） 9、播放影子的课文内容课件，同学边看边找到相应的课文段落。 这种导课设计的“九步曲”，包含了一个课件，两首歌曲，三项争论和四个活动，整个过程喧闹非凡，同学参加面广，活动热忱高涨，学习爱好深厚。但是，导课过程耗时超过了 25分钟，只给语文最主要的部分生字的认读，课文的朗读，说话的训练，汉字的书写等留了不到 15分钟的时间。如此长此以往，将对以后的语文学习造成极大的影响。要解决这个问题，以下几点值得考虑： 1、努力寻求内容情境和语言训练这两者的结合点，找准突破口，把语文课的人文性和工具性有机地结合起来。 2、导课部分力求精练、精彩，要擅长抓住重点，突破难点。 3、把很多跟课文内容相关的嬉戏活动，观看体验的部分用作业布置的形式支配到课外去。 4、课件设计不要攀比难度、豪华，力求简洁实效，要给同学留下思索的空间和时间。 5、加强课内与课外，教室与自然，语文与其它学科，同学与家长等各种因素的有机整合。鉴于这几点想法，就有了另一种导课思路。 【其次种导课设计】 1、（做试验，同学认真观看。）一束光照在白纸中间立着的一枚铁钉上，同学看到了一条长长的影子。 2、揭示课题，出示卡片，学习一个生字“影”。 3、边观看边用自己的话说自己看到的景象，结合学习“前”“后”两个生字。 光在（前、后、左、右）面照，影子在（后、前、右、左）面。 4、说话训练： 我的前面是： 。 我的后面是： 。 我的左边是： 。 我的右边是： 。 这种导课设计层次清晰，简洁明白，朴实有效，有“一举四得”之功：首先结合揭示课题学习了三个本课要求认读的生字；其次还触及了本课的重难点部分，同学很快熟悉了“前”“后”“左”“右”四个方位；再次依据课文内容和试验过程有机进行了说话训练；最终还对同学的观看力量的提高和思维力量的培育有着潜移默化的影响。导课过程掌握在了10分钟之内，留出了充分的时间可以大力进行认读生字、朗读课文，书写生字等语文本体的学习。当然，熟悉影子的有关现象也是本课的教学目标之一，为此，在课中我还支配了作业布置这一环节： 1、选定一个有太阳的日子，分早、中、晚三个时候逐次观看自己的影子，比较思索回答问题，“哪个时候的影子最长？有什么缘由吗？”； 2、下课后，自己找老师、家长或同学、伴侣一起玩比手影和踩影子的嬉戏； 3、恳求音乐老师在音乐课间教唱影子这首歌。 语文教学的出路在哪里呢？我们的回答明确而确定：回归到语文教学的本体学习语言上来。也就是要把“培育和提高同学正确理解和运用祖国语言文字的力量” 作为语文教学的根本任务。认定了“学习语言”这个大目标，事情就变得这样明白而简洁了。语文教学毕竟是干什么的？假如我们把视野扩大到世界母语训练的范围，就不难发觉，任何国家或民族都非常重视对下一代的母语训练，而这一母语训练的任务理所当然地都由国语（语文）课担当。语文教学本体目标以学习语言为核心，强调语言学习的主体同学对语言的感受、领悟，注意发挥语言自身的熏陶感染作用，就比较完善地体现了语文课程“工具性和人文性统一”的特点。 影子教学后记 篇4 教材分析 这篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。 教学理念 本课教学宗旨在体现同学是学习语文的仆人，让同学自己在充分读书的基础上，争论沟通，提高读书力量。 教学目标 1.能正确流利、有表情地朗读课文。 2.会正确认读“影、前”等11个生字，学会写“飞”字。 3.通过对“影子”现象的讨论，培育同学留意观看生活的好习惯。 教学重点 熟悉11个生字，能依据自己的体验有感情地朗读课文。 教学难点 懂得在实际生活中辨别前、后、左、右等方位。 教学用具：生字词卡片、多媒体课件一组。 课前预备 1.在家长的帮助下，在不同的地方，以自己为中心，辨别前、后、左、右。 2.课前带同学做一次踩影子的嬉戏。 教学过程 一、激发爱好，引入课题 1.激发爱好：同学们我们在体育课一起玩了什么嬉戏？对，今日我们就一起来学习有关影子的课文。营造轻松、和谐的学习氛围，为学习与此亲密联系的新知作铺垫。 2.揭示课题：9 影子。（同学齐读课题。） 二、充分朗读，整体感知 1.师：现在我们要学习这篇课文，请大家先听清晰老师的要求：请同学们自由地读课文，把不熟悉的字画出来，多读几遍。遇到不会读的字可以拼拼音，实在有困难的可以问问老师。 2.创设情景，进行摘苹果嬉戏，检查字音，识记生字。 播放课件：同学们，课文中的生字宝宝很想和大家交伴侣。你看，它们来了，你叫得出它们的名字吗？下面我们来开火车，看哪列火车开得快。（个别读） 师：看，生字宝宝的拼音走了，你们还熟悉它们吗？（齐读） 你们读得真棒！生字宝宝可兴奋啦，它就坐在一个个红苹果里面，你们想把它摘下来吗？ 识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌相互沟通，全班沟通，老师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好伴侣合作演示前后，左右等字义。） 小结：记生字的方法多种多样，只要我们擅长观看，多开动脑筋，就能学得又快又好！ 生字宝宝你们都熟悉了，现在我们把课文连起来读一读。 三、利用课件，理解课文 过渡：今日老师带来了一部动画片，想不想看？好！那你们可要看认真，比比谁最聪慧，能发觉他们的隐秘。 1.课件展现：同学们看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？利用多媒体课件拉进课文内容与同学情感之间的距离。活动的画面激发爱好，进展思维，减缓教学难点的坡度。 2.反馈：同学们看完了，你发觉了影子有什么变化呀？ （1）先在四人小组里面说一说，然后再告知老师，好吗？ 个别同学说。 同学补充。 （2）老师在同学沟通中可结合课文点拨：你还发觉了什么？你又有什么新的发觉？ 3.现在老师就要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？ 4.再看动画，指导读句。 （1）师：真聪慧！（出示课件）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小伴侣在前面舍命地跑，影子在后面舍命地追。小伴侣回过头来一看，观察了什么？影子像什么呢？真好玩！谁来读读这句？ 指名读后评议，再齐读最终配上动作读。 （2）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，仆人走到哪儿它就跟到哪儿。就像什么一样？这句谁来读读呢？指名读后评议。他读得好玩吗？那听听老师读怎么样？（师读）老师读得好玩吗？齐读，并配上动作。 四、细读课文，指导朗读 1.读得真棒！现在我们要分组读课文了，比比谁读得更好玩，你们可以配上自己喜爱的动作。（分组读） 2.刚才老师看到了有的同学的动作很美，听到了有的同学的声音很甜。下面我们站起来再读读，看看谁的动作更美，声音更甜。（齐读） 3.老师发觉有一个同学读得很好，不仅动作美，而且声音也很好听。我们请他上来给大家读读好吗？ 五、表演升华，体验欢乐 1.老师激趣：大家读得真好！看，这是什么？（师在屏幕上比小鸟飞的动作）你们想做吗？（指名表演） 2.刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下和灯光下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的四周有影子吗？ 3.小结：刚才我看到了有的同学找了许多影子。是啊，只要有光的地方就有影子。 六、指导书写“飞” 过渡：同学们，你们看老师比划的是什么？它在干什么？（在飞） 1.出示“飞”：大家还熟悉它吗？它叫什么？（齐读）下面我们来学习写“飞”。 2.请同学们认真观看“飞”的哪一个笔画我们没学过？（师板书“”，介绍笔画名称。）这个笔画与我们学过的“九”的哪个笔画有点相同？（出示卡片“九”进行比较。） 3.请同学们看老师写，认真观看“飞”字在田字格中的位置。大家伸出小手来书空一遍。 4.翻开82页找到田字格中的“飞”字仔细书写。 七、课外延长 这节课，同学们通过朗读和做嬉戏自己发觉、了解了这么多学问。真了不起！下课后你们可以再做一做嬉戏进一步感受影子的变化。 影子教学后记 篇5 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文、背诵课文。 2.学会6个生字；熟悉一个偏旁。 3.熟悉光源、物体和影子三者之间的位置关系，培育同学留意观看生活的好习惯和喜爱生活的思想感情。 教学时间： 两课时。 教学过程： 一、复习检查。 1.划线找伴侣： 月 工 十 又 月 口 2.组词：同学们能用拼出的这四个字，组两个词吗？（左右 伴侣) 3.说话：看看你的左边是谁?右边是谁? 出示句式：我的左边是，右边是，他们都是我的好伴侣。 4.你的影子也是你的好伴侣，看看，现在你能找到你的影子吗?想想，你还在什么时候看到过它? 二、学习课文。 1.学习第一节。 (1)看图说一说，这位小伴侣在做什么?太阳在小伴侣的哪个方向，影子在小伴侣的哪个方向?(太阳在小伴侣前面，影子在小伴侣后面。)想一想，小伴侣怎样走，影子会在他前面?(背着太阳走) (2)指导读句：影子/在/前，影子/在/后。 说说，影子在谁前，在谁后? 你座位的前面是谁?后面是谁? 句式：我的前面是，后面是。 或在我的前面，在我的后面。 (3)看图争论：和影子在一起玩，小伴侣愉快吗?从图上哪儿可以看出来?猜一猜，他心里会怎么想呢? (4)小伴侣心中很愉快，我们读这些句子的时候，就应当用喜爱的语气来读。范读，同学仿读、自由练读：影子是个小黑狗，经常跟着我。 同学们经常和影子在一起玩吗?你还经常做哪些事?说一说。 句式：我经常。 (5)谈话：说影子是个“小花狗”行不行?为什么?(影子是黑的)哪位小伴侣家喂过小狗，说说小狗是怎么跟着你玩的?(引导说出小狗常常跟着人，喜爱跑前跑后)再读读句子，读出你对影子喜爱的语气来。 (6)背诵：(同学看图练习背诵；老师引背课文；同学自由练习背诵；指名背，齐背。) 2.学习其次节。 老师引导同学自学。 (1)看图说一说，太阳在小伴侣的哪边，影子在小伴侣的哪边?(太阳在小伴侣左面，影子在小伴侣右面。)想一想，这位小伴侣怎样走，影子会在他的左面?(小伴侣往回走。) (2)依据节奏提示，练习读句：影子/在/左，影子/在/右 (3)看图理解句子：你喜爱你的伴侣吗?从图上哪儿可以看出来这位小伴侣把影子当作了自己的好伴侣? (4)指导读句：影子是你亲热的好伴侣，应当怎样读这个句子呢?读下句： 影子是个好伴侣，经常跟着我。 (5)熟读后背诵其次节。教学方法同第一节。 三、小结全文。 影子像是淘气的小黑狗，经常跟着你。影子又像是个好伴侣，经常陪着你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是“形影不离”。 四、作业练习。 1.想一想影子还有哪些变化?(大小长短的变化；物体移动影子也跟着移动等。) 2.同学们现在跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右? 总评 影子是生活中常见的自然现象。本课教学从生活现象引入，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与熟悉事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。 影子教学后记 篇6 教学目标： 1、熟悉11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。熟悉1个笔画和5个偏旁。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、了解有关“影子”的一些现象。 教学重点： 练习朗读、认字和理解句子。 课前预备： 1、找一个阳光绚烂的日子，师生共同在操场上做“踩影子”的嬉戏。 2、两幅为蓝天、绿树、小草、小路，“小伴侣”“影子”和“太阳”的活动演出挂图，以及四幅有小伴侣和影子相伴的小图，生字卡片。 教学时间：2课时 第一课时 课时目标： 1、熟悉11个生字和5个偏旁“彡、犭、”。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、了解有关“影子”的一些现象。 教学过程： 一、质疑激趣，导入课文 1、出示两幅挂图，指导同学看图。提出问题： （1）这两幅图有哪些地方相同？哪些地方不同？ （2）看了这两幅图，大家有什么疑问？ 2、揭示课题： （1）老师归纳：大家看图后提出的疑问都是有关影子的。今日我们学习的第九课就是介绍影子的学问，你们情愿学吗？ （2）老师板书课题：影子。同学齐读。 二、初读课文，整体感知 1、老师提出初读要求，同学自学课文，借助拼音读通课文，读准字音。 2、分学习小组相互检查生字的读音，相互订正读错的生字。 3、检查同学自同学字的状况： （1）用齐读、个别读、开火车读等形式再认读生字。 （2）要求同学读准后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翘舌音“常、着”。 （3）简洁区分“黑”与“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。 4、分四人小组齐读课文，争论：你觉得课文中描写影子的句子哪些最好玩？ 三、细读课文第一小节，理解句子 1、齐读第一小节，思索：你觉得第一小节哪些语句最好玩？ 2、学习“影子在前，影子在后”两句。 （1）同学齐读，老师板书：前、后。 强调再读生字：前、后； （2）引导同学看图，指出图中小伴侣就是文中的“我”。想一想，影子为什么有时在小伴侣的前面，有时在后面？启发同学看活动演示图，从影子、太阳、小伴侣三者关系来理解。 老师概括：影子有时在小伴侣的前面，有时在后面，真奇异。 指导同学正确、流利地朗读。（个别读、齐读、男女生读） （3）实践活动：出示四幅图，要求同学选出影子在小伴侣前、后的两幅图贴在板书上。 边做手势，边练习说话：我的前面是；我的后面是。 3、启发提问：你还觉得哪些语句好玩？ （1）齐读：影子经常跟着我，就像一条小黑狗。 提问：影子为什么像小黑狗？为什么是黑的？影子为什么经常跟着我？ （2）指导朗读（齐读，个别读，小组竞赛读）。 小结：只要有太阳照着，影子就会伴随在我们的前后，同我们形影不离。 四、自读其次小节，理解句子 1、齐读其次小节，同学自己再读课文 要求：读课文，提出问题，再看活动演示图，及依据自己的生活体验，自己解决问题。 如：你觉得这一小节哪些句子最好玩？影子为什么有时在小伴侣的左边，有时在小伴侣的右边？等等 2、老师板书：左、右 3、实践活动： 把影子在小伴侣左、右的两幅图贴在板书上。 边做手势边练习说话：我的左边是。 我的右边是。 小结：白天，在阳光下，影子会伴随在我们的前、后、左、右，还在什么时候能看到影子？ 其次课时 课时目标： 1、背诵课文。 2、会写“飞、马、鸟”3个字。熟悉1个笔画 3、巩固方位词，巩固生字。 教学过程： 一、复习巩固 1、抽签读生字卡片。 2、有感情地朗读课文。（小组赛读） 3、背诵课文。（个人背、齐背，自由结伴背，边表演边背） 二、指导同学书写三个生字 1、老师揭示方法： 一看：看范字每笔在田字格中的位置。 二记：记生字的笔顺、笔画。（熟悉“竖折折钩”和“横斜钩”。关心同学辨别“鸟与“马”的区分：就像鸟头上