(新)部编版九上《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学反思.pdf

就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信教学反思 在这个主要的课堂教学环节里，我把“品读作为教学的重点，引导学生将“读与“品紧密结合，用读启发品，用品指导读。雨果的这封信赞美圆明园与谴责英法联军两大局部思路清晰，文风反差鲜明，这些在阅读中学生并不难认识和体会到，但对文本的理解赏析仅仅到此为止是显然不够的，所以，我必须设计一种能带动学生自主品味、细致探究的有效形式，让他不只为“赞美和“谴责二词限制，能阅读得更有个性，能完成一种思维的渐进过程，而朗读和品评的形式恰恰可以大范围地调动学生的参与，使其从语感的角度体味赞美圆明园的语句，挖苦侵略者的反语，在读中感知文章语言与思想，在品中激起情感的波澜，与作品中充溢的思想情感产生共鸣和碰撞。可惜，任何一种教学形式在实践中都会有它的缺乏，再精心的设计也难免会有实施上的遗漏。这堂以“品读为主的课上，本着“以学为主的思想，我只重点关注和解决学生提及和发现的问题，有些对于文意理解起着重要作用和深化作用的语句在品读时便没有涉及到，尽管在之后那个深化认识的板块中我又刻意地补充了一些，然而这种给予的痕迹过于明显，既不自然，也割裂了文本的整体感。朗读品味是一种常用的有效的语文教学和学习方式，很可惜这个实录只能展现过程，没有音效，无法将课堂上学生从大胆尝试到极为精彩的朗读效果表现出来。另外，既然是以读为主，课堂的预设性也就大大减弱了，你无法准确预知学生朗读的表现和对朗读的评价，那么，如何以读、品促进理解也就需要老师预先有极为充分的考虑和准备，这个预先设计也就注定会是一种开放性的、多维度的方案。从百草园到三味书屋教学反思 鲁迅的从百草园到三味书屋是一篇经典散文，语文课本几经变异，这篇课文仍然被编排进来，可见它的魅力，并且它也是我初中时代就很喜欢的一篇课文。本学期伊始，我们就学习了这篇文章。虽然总体看，教学效果还不错，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。1.反思备课 一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目、体裁、选自篇目入手，一滴不漏地进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回忆时就发现了问题，因为刚开学，小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地问题，我却没有放手。比方：第二段的写景为什么吸引人，从这你觉得鲁迅先生什么地方值得你学习。另外，我不知道其他老师怎么处理长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。在研究学情上，我忽略了学生的自学能力薄弱，尤其是刚开学，有些同学还没有从假期的懒散中调整过来，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。2.反思教学目标 我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习比照写法，理解作者的思想感情；学习文章写景的方法；对封建教育制度的批判。这个目标符合单元教学目标，注重了知识的学习，但是，经过反思和课后阅读发现，鲁迅先生的 朝花夕拾 主要记述了作者童年生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的思念之情。批判的成分和目的不明显，所以，教学目标定位“对封建教育制度的批判，并不适宜，最后我把它改成了对私塾教育稍有不满。3.反思学情 教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情，应把对词语的掌握参加教学目标。课后我做了补充，分别在练习本和练习册上听写了本课字词，巡视中发现好多学生还没有完全掌握，好似放了一个假就忘记了怎么写字了。4.反思组织教学 在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正。5.反思教法、学法的设计 我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生，是我怕影响教学进度，不敢放手。另外，在教学中，我把比照的写法割裂开了，没有从整体上把握课文，现在想来，在设置前置性作业时，应该这样设计，百草园和三味书屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者对此的情感又有何不同，而我在教学中是讲完了百草园、讲过渡段，再讲三味书屋，这样比照的意味就不突出了。6.反思课堂提问 课堂提问出现了以下误区：(1)外表热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的开展，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授从百草园到三味书屋一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛外表上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，无视了学生的主动开展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。(2)提问只关注结果，无视对规律的揭示。如只关注答案“是什么、“对不对、“是不是等，很少引导学生探究的过程。(3)提问的语言不简洁，爱重复。那么，我的教学就没有优点吗？不是的，在作业的设计上，我分别布置学生用“不必说，也不必说，单是的句式写景，用一连串动词写事，用我和鲁迅比童年写童年趣事。这些作业效果还是不错的。总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获，有失误，方法上有改进，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我的教学水平就会有一个大的提高。我的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，看来是十分必要的。