中学历史教学对史料的运用.docx

中学历史教学对史料的运用二、史料运用中面临的困难一对课本中打号的、围绕重点难点的史料予以充分重视在教学中，教师一定要注意腾出足够的时间，有目的地引导学生在读懂、读通的根底上分析思考这些史料，最大限度地从史料中获取有效信息，充分发挥史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。例如中国近现代史上册第五章第三节中有一段史料选自清政府致各省督抚电文，教师首先应指导学生仔细阅读史料，然后分析、提问、概括、，揭示其本质：一是清政府怕引火烧身，二是利用义和团对付洋人，因而清政府成认义和团的“合法性”实质上是阴谋利用义和团。二灵活运用课本中没有带号的史料课本中大量的史料是没号的，从原那么上讲，属于选择掌握的内容。教师应视时间和内容，精心选取一些围绕教学重点或难点的材料，设计出一些富有启发性、创造性的思考题，促使学生的思维向纵深推进。例如世界近现代史上册第三章第五节，有一段马克思不列颠在印度的统治的文献，如果只是让学生念一下或教师一语带过，是缺乏以让学生更多更好地理解其深层的含义的。因此，教师可以设计以下问题让学生思考并答复：a、英国的“卑劣利益”是指什么？b、它主要是通过何种手段来谋取这一利益的？它对双方社会英国、印度各产生了什么影响？c、英国充当了“历史不自觉的工具”你是如何理解的？四坚持“论从史出”原那么，适当补充课外史料高中教材本身包含了较多的史料，教师应着力用好这些材料。但由于篇幅等诸多原因，有些重点或难点并没有相应的史料说明和思考题，有时只有结论而无说明过程，使教师难以讲授，学生难以理解。在这种情况下，教师应有的放矢对教学中的重点、难点内容恰当地补充一些课本外的史料，引导学生通过分析史料得出结论，使学生更好地理解知识，更好地培养能力。一选取历史史料应适度灵活