部编人教版四年级语文上册《语文园地一（第二课时）》教案及反思.docx

最新部编人教版四年级语文上册语文园地一（第二课时）教案及反思【教学目标】.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。1 .能和同学交流根据词语想象到的画面。2 .能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。3 .整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平, 注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。4 .朗读、背诵古诗鹿柴。【教学重难点】.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。1 .能和同学交流根据词语想象到的画面。2 .能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。 【教学准备】准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第2课时【课时目标】1 .整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平, 注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。2 .朗读、背诵古诗鹿柴。【教学过程】一、书写提示1 .谈话导入：俗话说“字如其人”，写一手好字能让人终身受益。 那么，怎样才能写得一手好字呢？2 .观察书写范例。课件出示：教材第14页的书写范例。（1）引导：这段文字的书写，你认为好在哪里？（整齐、美观）（2）提问：怎样才能把一段话写美观呢？（学生交流）课件出示：字的大小基本一致。字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。（3）学生齐读书写提示。3 .教师示范书写。4 .学生练习书写。（1）学生仿照范例书写。（2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。（3）同桌交换作业，相互评价。（4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。5 .拓展练习。抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。【设计意图】引导学生发现、掌握整行书写的要点，指导学生把 一段话写工整、美观，养成提笔就练字的好习惯。通过仿照范例书写 并评价展示，抄写句子进行班级书写展示，能让学生获得成就感，从 而激发写好汉字的兴趣。二、日积月累.导入古诗。同学们，第一单元的主题是“自然之美”，选编的课文都是写景的 美文，学习这类文章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到 文字中的风景之美J日积月累”围绕这一主题选了王维的古诗鹿柴, 这首诗描绘的是空山深林在傍晚时分的幽静景色，下面我们就来一起 欣赏这首诗。(课件出示古诗鹿柴).朗读古诗。(1)读通读顺。借助拼音读：自读一一同桌互读一一指名读。提示：注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的ch di,应该读 zh a i o(2)读出节奏。自读感悟师范读(划分节奏)齐读。1 .读懂诗意。(1)感知诗意：结合插图，练习说诗意。(2)点拨重点词语的意思。鹿柴：辆川(位于陕西西安)的地名。柴，同“寨”，用树木围成 的栅栏。但：只。闻：听见。返景：返照的阳光。景，同“影”，日光。复：又。2 .想象诗境。(1)自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。(幽静、深远)(2)提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什 么？听到了什么？点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的 声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山幽远的感觉；第四句写夕阳 余晖照射在青苔上，更显幽深。3 .熟读成诵。(1)师生合作朗读。(2)同桌赛读。(3)全班齐诵。(4)小组比赛背诵。【设计意图】王维的鹿柴“诗中有画”，在学生反复读好诗句、 初步整体感知诗意后，想象古诗所描绘的意境，加深对古诗的理解。 这种方式不仅激发学生学习的主动性，也落实了本单元的教学重点“边读边想象画面，感受自然之美”。【教学设计】语文园地交流平台想象画面（看、听、闻 ）词句段运用 想象画面描绘事物书写提示一行字保持水平字距保持均匀日积月累 读诗句想画面【教学反思】语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训 练点，夯实基础，同时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学 习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文学习的快乐。1 .依托课文，学习“想象”。“交流平台”是结合本单元的课文内容，回顾“边读边想象画面, 感受自然之美”的方法，即调动各种感官去想象文中的画面，更全面、 更深刻地理解课文内容。在教学开始时，让学生听录音，并引导进行 想象；接着趁热打铁，出示课文中的句子，让学生朗读并想象，表达 出想象的画面。在教学中重点从感官描写这个点出发，引导学生体会 这种写法在课文中的运用，并适当拓展，出示一些运用这种写作手法 的句子，从而加深学生的印象。2 .依托词语，描述“想象”。在教学中，让学生反复读，读词语，读诗歌，在读的过程中充分 唤起学生的想象，感悟词语的含义与诗句的意境。如，在反复读八个 形容声音的词语后，引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？ 将想象的画面描述出来，这样使抽象的词语以具体的画面呈现。再如, 在古诗教学中，通过对重点词语的理解，引导学生想象诗中描绘的意 境，这样既能让抽象的文字具体化，又能加深学生对古诗的理解，可 谓一举两得。