《找骆驼》教材简说（公开课获奖教案教学设计15篇）.docx

找骆驼教材简说（精选优质公开课获奖教案教学设 计15篇）2022-12-12找骆驼教材简说（精选15篇）找骆驼教材简说篇1故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商 人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的 现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、 判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。 在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什 么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读 者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培 养仔细观察、勤于思考的习惯。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特 点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。学习目标：1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3、培养仔细观察与认真思考的习惯。找骆驼教材简说篇2一、教材分析这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只 有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位 老人打听骆驼的下落。接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼 藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。一4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜 和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋 思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根 据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。教师在教学中要重点帮助学生理解老人怎么会做出正确判断的。教学要求：1 .从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住 事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。2 .学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等 词语的意思，用“详细”造句。3 .朗读课文，读出人物对话的语气。教法设计：本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推 法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学 生逆向思维的能力。课前准备：幻灯片、图片教学时间：三课时第一课时：初读课文，了解课文主要内容、学习生字词，理清文 章脉络。第二课时：讲读课文，重点理解第三自然段。懂得只有遇事仔细 观察，认真思考，正确判断，才能找到解决问题的办法。学习因果关 系的句式几种不同表达方法。第三课时：总结课文，处理课后作业，练习有表情地朗读课文。二、教学过程第一课时（略）第二课时（一）检查复习。1 .生字词.本文写了一件什么事？（二）讲读课文。1 .指名朗读课文问：商人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？2 .引读第四段问：“果然”什么意思？说明什么？3 .学习第一、二自然段问：商人丢失的骆驼有什么特点？板书：左脚有点跛左驮蜜右驮米缺了一颗牙齿问：老人知道骆驼的这些特点吗？从课文中哪些地方看出来？引读“对话部分”问：在对话部分，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？指名分角色朗读问：如果在这部分内容中加上“商人问”、“老人说”好不好？指名分角色朗读（加上提示语）问：哪种写法好？为什么？师：（两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略 提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情）问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？（着急一高兴一 生气）从哪些地方看出来？ “忿忿”什么意思？指导朗读第一、二自然段.学习第三自然段问：老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？读读、划划、议议问：老人说的话共有几句？哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点 的？板书：看见又看见还看见幻灯：出示一句(1)刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼 的左脚有点跛。问：这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？板书：脚印右深左浅出示脚印图片观察、思考、讨论：为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走 路的动作，体会一下。)问：老人怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？板书：仔细观察一一认真思考一一得出结论问：这句话的前后分句之间是什么关系？练习：加上“因为所以”说这句话。问：如果先说结果，后说原因该怎样说？幻灯：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为 O幻灯：(2)我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的 一定是这两样东西。自学讨论：(方法同上句)板书：左有蜜右有米用“因为所以”说话填空：老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为。幻灯：(3)我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它 缺了 一颗牙齿。分组讨论：这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？板书：树叶的牙齿印出示树叶图片观察：图片上的牙齿印与一般的有什么不同？问：从这个现象中老人想到什么？说明什么？句式练习：（同上）小结：从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真 思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。问：后来，老人怎样指点商人的？师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了， 在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？（至于）讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在 地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？（虽然三 个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚 印去找）指导朗读第三自然段（理解“不紧不慢”，读出语气）齐读第四自然段（三）观察插图，叙述图意。（四）朗读全文。提问：学习了这篇课文，你懂得了什么？板书设计第三课时（一）检查字词。（二）处理课后作业2、3题。（三）指导造句。详细.理解“详细”这个词的意思（细密完备）1 .找出课文中的原句.练习词语搭配2 .练习造句（四）分角色朗读课文。（五）联系生活中的实际，举例说明“只有仔细观察、认真思考, 才能做出正确判断”。找骆驼教材简说篇5教学目的1 .通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。2 .朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。教学过程一、设疑导入，提出要求1 .设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那 只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找 骆驼这篇课文后，同学们就明白了。我们一起来学习找骆驼。(板书课题)2 .提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的 “阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。二、初读课文，整体感知1 .让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文 读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。2 .默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？3 .再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子， 并找出不明白的地方。三、研究问题，合作探究.带着问题自读课文，尝试解决问题。(1)课文讲了一件什么事？(2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？(3)这些详细的情况老人是怎么知道的？1 .小组合作探究。小组讨论交流，互相启迪解决问题。2 .各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。3 .重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问 题：(1)读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？(2)填一填，说一说：(出示)因为老人看见，所以知道因为老人又看见，所以知道因为老人还看见,所以知道（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先 在小组内互相说，再推选代表在班上说。）（3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下 的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考 方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实 践方面来谈。）.教师小结。老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误 的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达 到了 “窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。四、再读课文，创新表演1 .朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语 气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）2 .小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注 意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了 ”等，积 累运用语言。3 .各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。4 .师生共同评议，指出优点及不足。五、拓展运用，练习说写任选其中一项练习说一说，写一写。1 .商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什 么？2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体 验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下 吧！ 找骆驼教材简说篇6【学习目标】1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就 会有所发现”的道理。【课前准备】师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。一、谈话导入玩出了名堂，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发 现了微生物。今天要学习的“找骆驼”这篇课文，又将告诉我们什么呢？二、初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。2、自由组合，分角色朗读课文。3、指名上台分角色朗读课文。4、学生简要说说课文讲了一件什么事。三、细读深究1、教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头 骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗?2、自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。老人看见了什么知道了什么3、每组推荐一人上台边展示边介绍。4、师生评议。四、交流体会1、请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。2、谈谈读了这个故事后受到的启发。3、说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。五、情境表演1、自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作 表演课本剧。2、指名上台表演并评选最佳小演员。找骆驼教材简说篇7各位老师：我说课的内容是找骆驼它是义务教育六年制语文第六册第 5单元的一篇课文，下面，我准备从教材、教法、学法、预设程序、 和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。有关学情分析，将渗 透到各个环节之中。一、说教材：一、教材分析：（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本 单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺 垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多 观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味， 引人深思，课文共n自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第 一自然段一一找骆驼2-io自然段一一找到骆驼11自然段”的顺序, 步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的 句式训练和朗读训练的好教材。2预设目标：根据教材的特点，和新课标对第二学段学生的识字、阅读、 的要求。如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通 话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班学生的实际情况，（我班 共学生大部分是外地民工子女，每年流动量很大，因此，一部分孩子 基础知识较差，虽然有些字会认但拼音却掌握不好，因此，自学能力 较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟能力高，各方面都比较优秀。 但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注重基础知识的落 实，在此基础上，培养他们的想象能力，提高他们的综合素质。）因 此我拟定了以下教学目标。（1）、知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音 字“哄” “吗,，的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失， 详细和仔细”的不同意思，能仿照例句，把不完整的因果句补充完 整，3,初步学会预习课文，提出不懂的问题（2）过程与方法目标在 语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引 导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代 讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话(3)情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼 的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行 分析判断，才能得出正确的结论。(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1, 多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确 判断的，2,学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读 要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。二说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展二 而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法 预见，也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化” 方案，要适当“留白”。随时调整，以满足学生自主探究，合作发展 的需要。因此预设本课采用地教法如下：1以读代讲法：在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们 的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文 最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特 感悟。2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见 让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点，2、情境 教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表 演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主， 因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境 辅助教学。三学法根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引 导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自 主探究 主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入 情入镜构建新知。四、说程序新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了 把目标落到实处，我预设安排3课时实施教学，下面我说一下每课时 的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字 新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说 的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。下面我详细介绍第二课时的教学预设，共分3个大板块进行学习: 第一大板块：在问题情境中自主探究。第二大板块：在多元朗读中感 知课文，第三板块：在反复练说中训练思维第一大板块：在问题情境中自主探究。首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没看 见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？这节 课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是 回顾旧知识。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问 题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。第二大板块：在多元朗读中感知课文。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中 入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表 达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为 了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段 是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大， 因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练， 然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什 么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思， 以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理 解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读 能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色 彩。接着 通过分角色读、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一 步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴， 最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中三、四节是文章 的重点。三段中老人说的话共有6句。25句写出老人观察、思维、 判断的过程。2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3 一4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜 和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋 思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根 据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。教师在教学中要重点帮助学生理解老人怎么会做出正确判断的。教学要求：1 .从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住 事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。2 .学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等 词语的意思，用“详细”造句。3 .朗读课文，读出人物对话的语气。教法设计：本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推 法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学 生逆向思维的能力。课前准备：幻灯片、图片教学时间：三课时第一课时：初读课文，了解课文主要内容、学习生字词，理清文 章脉络。第二课时：讲读课文，重点理解第三自然段。懂得只有遇事仔细 观察，认真思考，正确判断，才能找到解决问题的办法。学习因果关 系的句式几种不同表达方法。第三课时：总结课文，处理课后作业，练习有表情地朗读课文。二、教学过程第一课时（略）第二课时（一）检查复习。读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板 书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体 现了以读为本，以读代讲的教学原则。第三板块：在反复练说中训练思维。第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、 画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找 到解决问题的办法，预计教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那 么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读 读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。2、交流：并板书看见又看见还看见3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛,那是因为o老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。 并换个句式用因为所以来说。（读是内化吸收，说是外化表达， 在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用 自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步 了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织 讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a,为什么看见脚印右边 深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上 台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学 生亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、学生可能还会问：骆驼啃过 的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一 张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情 感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准 确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老 人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读， 再抓“果然” 一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么？再次体 会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由, 也训练了学生的多种思维能力。四：在深读课文后抒发感想。1、让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，为 什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说一一指名说。对课文进行 整体回顾。说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书仔细观察一 一认真思考一一得出结论2、（,这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结 束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒 发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静 思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教， 教人求知；千学万学，学做真人，）五：说板书本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程, 用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观 察，认真思考。13、找骆驼仔细观察一一认真思考一一得出结论看见脚印右深左浅左脚有点跛又看见路边左有蜜右有米左驮蜜右驮米还看见啃过的树叶留下缺了一颗牙齿了牙齿印本课教学我努力想体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神， 关注不同层次学生的发展需求，将语文课上成知识、语言、思维等能 力培养综合训练课。谢谢！找骆驼教材简说篇8教学目标：1 .会写本课8个生字，会读文中12个生字。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文，养成 边读课文边画出重点词语的习惯。3 .理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能 找到解决问题的办法。教学准备胡子、背景音乐教学过程设计说明一、情境激趣，引入新课1 .师：同学们，你们是否丢失过自己心爱的东西呢？心情怎样？ 你会怎么做？2 .师：有一个商人，走失了一峰骆驼，他也很着急。（出示课件：商人焦急的图片）怎么办呢？他最终找到了吗？3 .板书课题，引入新课。情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。二、初读课文，整体感知1 .学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、 丢字；不认识的字词学生可用查字典的方法来解决。2 .小组内读课文，教师指名分段读课文。3 .教师以游戏形式检查认字情况。4 .学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理 问题的。学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的能力，而且培养自 主意识。采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高 了兴趣。训练学生的语言表达能力。三、深入品味，读中感悟1 .学生再次自由读文，思考：“老人知道了骆驼的那些情况？又 是如何知道骆驼的情况的？ “你是从哪看出来的？读一读，说一说。2 .小组讨论、交流.集体交流通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词 语，随机指导有感情的朗读。3 .师：你从老人身上学到了什么智慧？提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利 于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的 意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。四、拓展延伸、写寻物启示.师：同学们，你能帮商人写一个寻物启示吗？1 .交流想法，教师总结.写入采蜜集、小笔头拓展延伸、写寻物启示，加深了对课文的理解，同时训练了学生 的逻辑思维能力，也把课堂升华到另一个高度。五、记忆字形，指导书写.小组讨论如何能很快记住这些字1 .书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字 姿势。教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写 习惯。找骆驼教材简说篇9找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四 组的一篇课文。下面是由小编为大家带来的关于找骆驼说课稿, 希望能够帮到您！找骆驼是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅 读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计 这几个方面谈谈自己的初步设想一、说教材：（一）教材分析：本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情 况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事, 说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法, 本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话 的形式，按丢骆驼一一找骆驼一一找到骆驼的顺序，步步深入，故事 富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材(二)目标设计：根据教材的特点，和新课标对三年纪学生的识字、阅读、的 要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、 流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标(1)知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词 的意思，能区别走失和丢失，详细和仔细的不同意思，初步学会预习 课文，提出不懂的问题(2)过程与方法目标在语文能力体系中，读处于重要地位，已成 为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感 受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象(3)情感态度目标&rdquo； 了解老人是怎样知道商人走失的那只 骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系 进行分析判断，才能得出正确的结论(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解 商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么 能够指点商人找回骆驼是本课的难点二、说教法有人说过：教无定法但是老师在进行教学设计时，要求设计具有 弹性的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足 学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：1 .情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易 感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主, 因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学2 .以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学 中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽 情地读，力求读出对课文的独特感悟三、说学法根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生 学会自主思考，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新 知四、说教学思路本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，教 师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设 计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、 理解问题，探究学习、学会道理等下面我一一地介绍教学设计：第一部分：创设情境，激发兴趣先让学生观看影片，然后问：影 片中的动物叫什么？从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和知 识?请学生们自由发言最后切入课题，导入新课第二部分：出示自学要求，初读课文先让学生根据自学要求，轻 声读课文，遇到生字拼读括号里的注音；然后利用查工具书或通过上 下文的意思理解词语；对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍， 同时要注意人物的不同语气最后让学生指名读、轮流读、齐读，对不 能理解的词语，让学生自提自解（有些不好解释的词语把它放到课文 的句子中去理解）第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要 让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中 训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从 而实现学生素质的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学 生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知 道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首 先，我让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语 气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解忿忿的意思，以及 当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导，把朗读与理解课文 结合起来，把读和说结合起来，不仅提高了学生的朗读能力，而且 由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩接着，我 让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读、齐读等多种形式 的读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴, 最后转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静沉着使学生在读文的 基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙第四部分：探究学习，学会道理第10自然段是全文的重点部分 我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样 知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作交 流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察， 多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生读出看见. 又看见.还看见的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正 误最后，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人 之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程, 进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质第11自 然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓果然一 词，追问：从果然一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自 然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种 思维能力五、说板书：本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人 思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考16、找骆驼仔细观察认真思考本课教学我努力地体现以读为本，以学生的发展为本的精神，关 注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力 得到培养和训练找骆驼教材简说篇10一、教学目标1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、 至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的 对话形式。3、初步学预习课文提出不同的问题。4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇 事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确 的结论。二、教学重点、难点第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的, 要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察 思维一一判断的方法，认识事物之间的联系。三、课时安排3教时第一课时（一）教学准备1、揭示课题今天我们学习13课，齐读课题找骆驼。“骆驼”两个字有 什什么不同和相同？找骆驼是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是 什么？请大家读单元提示。2、指导读懂学习提示这单元学习的重点目标是什么？可以提些什么问题？学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？3、指导预习课文要求：读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，检查预习情况、4、整体理解课文内容课文将谁在找骆？找到了没有？课文主要讲什么？第二课时（一）教学过程1、复习说说课文的主要内容2、讲读课文19自然段。轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成 下面填空。(1)(2) (3) 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜， 右边驼着米；缺了一棵牙。骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？ （1 9）指名读课文19自然段思考：这时商人的心情有什么变化?（着急生气） 商人开始为什么着急？引读第一自然段12句（找了好多 地方没找到）“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？区别“走失”和“丢失”的意思课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示 愈）出示小黑板：I、X X说：“”2、”X X 说"”3、”：X X说：”“4、“”这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话“忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了 些什么话？“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来 了？指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对 极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以 商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼 的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。3、默读课文第三自然段思考： 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为 O老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为 O老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为 O完成以上练习后，出示两张树叶的形状图请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理 由。这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，一一应该这样去找骆驼。出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印 去找。齐读从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于一一）讲清 至于的用法。除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种 办法好？为什么朗读指导。第三课时1、教学过程商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。2、学习最后一段默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？“指点”是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难, 不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）“果然“是什么意思？商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他 会怎么想？这篇课文告诉我们什么道理？1 .生字词.本文写了一件什么事？（二）讲读课文。L指名朗读课文问：商人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？2 .引读第四段问：“果然”什么意思？说明什么？3 .学习第一、二自然段问：商人丢失的骆驼有什么特点？板书：左脚有点跛左驮蜜右驮米缺了 一颗牙齿问：老人知道骆驼的这些特点吗？从课文中哪些地方看出来？引读“对话部分”问：在对话部分，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？指名分角色朗读问：如果在这部分内容中加上“商人问”、“老人说”好不好？指名分角色朗读（加上提示语）问：哪种写法好？为什么？师：（两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略 提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情）问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？（着急一高兴一 生气）从哪些地方看出来？ “忿忿”什么意思？指导朗读第一、二自然段.学习第三自然段问：老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？读读、划划、议议问：老人说的话共有几句？哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点 的？板书：看见当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解 决问题的方法。分角色朗读课文2、全文总结联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决? 板书设计：看见脚印左深右浅左脚跛又看见左蜜右米左驮蜜右驮米还看见叶上留有牙齿印缺一颗牙齿观察分析得出结论找骆驼教材简说篇11一、教学目标：1、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿 照例句，把不完整的因果句式补充完整。2、有感情地朗读