我要的是葫芦说课稿幻灯片.ppt

我要的是葫芦说课稿第1页，共19页，编辑于2022年，星期六教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学重点难点教学重点难点教法与学法教法与学法板书设计板书设计教学过程教学过程第2页，共19页，编辑于2022年，星期六一、教材分析一、教材分析 我要的是葫芦我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。事物之间的联系。返回返回第3页，共19页，编辑于2022年，星期六二、学情分析二、学情分析 低年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能低年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，也喜欢这些寓言类故力强，善于表现自己，也喜欢这些寓言类故事，这些都有助于他们很好的理解课文。事，这些都有助于他们很好的理解课文。返回返回第4页，共19页，编辑于2022年，星期六三、教学目标三、教学目标1 1、会认、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻葫、芦、藤、哇、盯、邻”等等6 6个生字，个生字，会写会写“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”等等8 8个个字。字。2 2、自读课文，初步了解课文内容。、自读课文，初步了解课文内容。3 3、能正确、流利地朗读课文。、能正确、流利地朗读课文。返回返回第5页，共19页，编辑于2022年，星期六四、教学重点难点四、教学重点难点重点：重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。了解植物叶子与果实之间的联系。难点：难点：是让孩子们自己领悟到事物之间是有是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。联系的。返回返回第6页，共19页，编辑于2022年，星期六返回返回五、教法与学法五、教法与学法 我要的是葫芦我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序情境创设法、采用变序阅读法阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过通过读读、找找、画画、想想、说说读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用教学中采用不同形式的读不同形式的读，再加上，再加上合作、探究合作、探究等学习方法，能使学等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。地再现出来。第7页，共19页，编辑于2022年，星期六六、教学过程六、教学过程（一）、激发兴趣，导入新课（一）、激发兴趣，导入新课 浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。在上课伊始，我会在上课伊始，我会激趣引入激趣引入。然后让学生跟。然后让学生跟“葫芦葫芦”打招呼。这一设计打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣。学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦大大激发了学生的学习兴趣。学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的的音，引导他们知道葫芦的“芦芦”是读轻声的，再让学生说说在自家的菜园里是读轻声的，再让学生说说在自家的菜园里所见到过的葫芦有哪些了解。同时，我将引出课题并引导学生学习所见到过的葫芦有哪些了解。同时，我将引出课题并引导学生学习“葫芦葫芦”二二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。使学生对葫芦充满兴趣，从而转入老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。使学生对葫芦充满兴趣，从而转入对课文的学习。对课文的学习。NEXT第8页，共19页，编辑于2022年，星期六第9页，共19页，编辑于2022年，星期六（二）、整体感知，理清脉络（二）、整体感知，理清脉络 根据根据课标课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己自己喜欢的方式喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。听读课文后指名分段朗读课文。遍，读准字音，把句子读通顺。听读课文后指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？感知这篇课文讲了一件什么事？第10页，共19页，编辑于2022年，星期六 （三）、首尾对比，置疑（三）、首尾对比，置疑:我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学教与学”上下功夫。上下功夫。这里我将主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序这里我将主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，分析的常规教学法，采用变序阅读法采用变序阅读法，先学习课文的，先学习课文的第一段第一段和和最后一最后一段段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。第11页，共19页，编辑于2022年，星期六 在把课文读通读顺后，教师用简捷的语言让学生走进课文，在把课文读通读顺后，教师用简捷的语言让学生走进课文，走进葫芦园。引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，走进葫芦园。引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。爱。老师置疑老师置疑:如果你也有这么可爱的小葫芦如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它长成后是你希望它长成后是 什什么样啊么样啊?这一问题看似简单这一问题看似简单,但能点燃学生说的欲望之火但能点燃学生说的欲望之火,同时培养他们的同时培养他们的想象能力。人们的愿望都是美好的想象能力。人们的愿望都是美好的,在学生们美好憧憬中教师又要不在学生们美好憧憬中教师又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过惋惜、难过。第12页，共19页，编辑于2022年，星期六 而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。的感觉。第13页，共19页，编辑于2022年，星期六（四）、理解过程，深究原因。（四）、理解过程，深究原因。对新提出的问题请学生在第二、三自然段中寻找答案。在这里教师引导对新提出的问题请学生在第二、三自然段中寻找答案。在这里教师引导学生学生结合课文插图自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报结合课文插图自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几有几个虫子怕什么？个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让学生在读、说的过程中思考领悟，的心态，以读悟文，品析词句。让学生在读、说的过程中思考领悟，最终达到最终达到“豁然开朗豁然开朗”的境界。让学生结合课文插图的目的是使学的境界。让学生结合课文插图的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。（官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。（图图）第14页，共19页，编辑于2022年，星期六第15页，共19页，编辑于2022年，星期六（五）、回归主题，悟出道理。（五）、回归主题，悟出道理。我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。合起来，稳妥地突出重点，突破难点。第16页，共19页，编辑于2022年，星期六（六）、拓展交流，续编故事（六）、拓展交流，续编故事 学了课文之后，请学生说说如果第二年种葫芦的人又种学了课文之后，请学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。又丰富了他们的课外知识。第17页，共19页，编辑于2022年，星期六（七）、布置作业（七）、布置作业 1 1、画一画你心目中的葫芦。、画一画你心目中的葫芦。2 2、收集有关葫芦的资料。、收集有关葫芦的资料。3 3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。返回返回第18页，共19页，编辑于2022年，星期六七、板书设计七、板书设计 我要的是葫芦我要的是葫芦 种葫芦种葫芦 自自 不不 然然我要的是葫芦我要的是葫芦 治治 规规 虫虫 侓侓 葫芦都落了葫芦都落了第19页，共19页，编辑于2022年，星期六