人教版数学整理和复习第四单元教学设计人教版四年级下册数学第六单元教学设计(6篇).docx

人教版数学整理和复习第四单元教学设计人教版四年级下册数学第六单元教学设计(6篇)推举人教版数学整理和复习第四单元教学设计一 此教学内容是选自义务教育课程标准试验教科书数学(人教版)一年级下册中找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来帮助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。为了能让学生在实践活动中找出事物的变化规律，我拟定了以下教学目标： 1.让学生在生动、活泼的情境中找出直观事物的变化规律。 2.培育学生初步的观看、概括和推理的力量，提高学生合作沟通的意识。 3.使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。 二、设计理念 兴趣是最好的教师，数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去制造。在这一理念的指导下，我以学生喜爱的“六一联欢会”为主线绽开教学，通过“布置联欢会场”“填入场券” “参与联欢会节目”(节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动)，使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的观看、概括、推理力量，以及提高学生间相互合作的意识。 三、教学流程 (一)观赏中感知 1.观赏图片 今日我给大家带来一些漂亮的照片，一起来看看吧! (课件出示：西湖边的“桃柳夹岸”、商店门口的彩旗等有规律的照片。) 2.感知规律 这些图片美吗?美在哪? 师小结：这些照片中事物的排列都是有规律的，有规律的事物多美啊，这节课我们就来找规律。 【通过观赏，学生可以初步感知到在我们身边有些事物是有规律的，有规律的事物是很美的。同时也让学生感到数学就在我们身边。】 (二)探究中发觉 1.第一次探究 六一节快到了，同学们准备庆祝一下，开个联欢会。瞧，他们正在布置会场呢! (屏幕出示未布置完的会场) 看了这个会场，你想说些什么? 是啊，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，小组争论一下，有什么规律呢? (小组争论后汇报) 大家已经发觉了彩灯、彩旗和彩花布置的规律，但这个会场还没布置完，假如连续布置的话，该怎样布置呢?下面我们就帮他们布置完吧!(学生汇报) 【创设学生熟识的活动情境，引发学生自觉参加学习活动的积极性，使学问的发觉过程融于丰富、好玩的生活活动之中，激发学生的探究意识。】 2.其次次探究 经过大家的努力，看看我们共同布置的会场美丽吗?(展现布置完的会场。) 【将学生们自己的学习成果呈现在他们面前，使他们体验到胜利的喜悦，建立学习的自信念。】 会场布置好了，小朋友们在会场中跳起舞来。(课件演示10个小朋友手拉手跳舞，并伴随着“洋娃娃和小熊跳舞”的音乐。)认真观看，跳舞的同学又是按怎样的规律站的?(音乐停，10个小朋友静止。) 生1：跳舞的同学是按一男一女这样的规律站的。 生2：我认为他们是按一个女同学一个男同学这样的规律站的。 生3：我觉得他们说得都对。假如跳舞的10个小朋友其中两人放开手，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。 你真会动脑筋，大家看。(课件演示10个小朋友其中两人放开手排成一排的两种状况) 【通过多媒体演示，让学生加深对“生3”的答复的理解，突破难点。】 (三)活动中制造 1.出示入场券 你们想不想参与联欢会啊?那就得出示联欢会的入场券，你只要按入场券上的要求涂对了，画对了，就能参与联欢会。(学生拿出课先发下的“入场券”，涂的涂，画的画。) 谁来当验票员?(请一名学生上台验一验另一学生的“入场券”)同桌相互验。 2.参与联欢会 (1)第一个节目是“请你跟我做一做” 跟着教师做 我做一串有规律的动作，当我停下来的时候，大家就跟着往下做。 跟着一名学生做 (2)其次个节目是“请你跟我摆一摆” 跟着教师摆 我在上面摆图形，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形举得高高的，好吗? 自己摆一条规律 我摆的规律都被大家找到了，你们想自己来摆规律吗? (小组合作，用各种图形制造一条规律。) 小组汇报。 【让学生用自己喜爱的图形制造一条规律，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉、去制造，培育学生初步的创新意识和创新力量。】 (3)以其中一个小组摆的规律为例，我们来进展第三个节目“变一变”。 你能用其他形式把这条规律表示出来吗?(引导学生用肢体动作等形式把规律表示出来。) 你能把这个规律写下来吗? 【从详细的动作中抽象出它的变化规律，用数字、图形等符号表示出来，在学生解决问题的过程中进展他们的“符号感”。】 (四)总结中提高 联欢会完毕了，通过今日的联欢会，大家有什么收获吗? 一年级数学找规律教学反思 找规律这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来帮助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开头给出了一幅学生进行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观看并发觉排列的规律。 1、创设情境，让学生乐于学习 数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄”有规律的消失，另一组是没有规律的消失，通过比照给学生的学习供应了独立思索的时机，尝试的时机，猜测的时机，胜利的时机，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。 2、让学生多角度观看，找出规律 在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看;规律可以从图形观看，还可以从颜色，数量观看。比方，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢?还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。 3、培育学生合作精神 在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的缺乏;制造规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，到达要求。 4、联系生活，感受生活中的规律美。 多媒体展现观赏一张张图片的消失，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，表达了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，盼望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步表达了数学的生活化。 5、注意培育学生概括表达力量 一年级学生的语言表达正处于起步阶段,是语言进展的最正确时期。在本节课中，注意培育让学生把话说标准的习惯，学生在熟悉颜色变化的规律时，先由教师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么挨次一组一组重复排列的，再到教师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步到达用词精确，表达完整，思维清楚。 但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的缺乏。同时，我也产生了许多的困惑，比方：学生的概括表达力量仍有缺乏，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教学水平。 推举人教版数学整理和复习第四单元教学设计二 人教版数学四年级找规律教学设计 规律是事物进展过程中的本质联系和必定趋势。任何事物都有它固有的规律，抓住了事物的规律才是熟悉了事物，才能科学地利用和改造事物，使它更好地为人的生存效劳。 学生学习数学，获得必需的数学学问和技能固然是重要的，但不应是惟一的目的。学习数学要学会用数学的视角看世界，用数学的方法去熟悉客观世界中各式各样的事物，学会通过数学思索去把握千变万化的现象。因此，新课程非常重视培育学生找规律的力量，数学课程标准（试验稿）在“数与代数”领域里设计了“探究规律”的培育目标，并作为重要的数学学习内容。 学生学习数学的过程是他们熟悉规律的过程，任何一个重要数学概念的形成，计算方法的习得都是对有关详细对象的规律的理解和把握。在数学教学中凸现找规律的内容，能切实地把学问技能、数学思索、解决问题、情感态度四方面的目标有机融合起来，学生获得的才是真知，才能为持续进展积蓄能量。 苏教版数学教材从四年级（上册）起，每册都编排一个“找规律”单元，有规划地选择一些学生在生活和数学学习中常常接触到的现象，让学生发觉规律并利用规律解决简洁的实际问题。激发学生学习数学的兴趣，初步培育探究规律的意识和力量。 本单元教学间隔现象的规律。间隔现象在生活中普遍存在，几乎每一个学生都接触过间隔现象，间隔现象的要素不多，规律比拟浅显，相宜四年级学生探究。全单元编排了两道例题、两次“试一试”、两个“想想做做”，分成两局部：先是体会间隔现象，发觉它的规律；然后应用规律解决简洁的实际问题。 1? 由表及里渐渐熟悉规律，以丰富多样的学习活动突出数学化过程。 事物的规律是客观存在的，又往往是隐含并可以发觉的。只有对非常丰富的现象进展深入的分析，从感性熟悉上升到理性熟悉，才能熟悉规律。 找规律的教学要点是“找”，要让学生经受查找规律的过程。假如把规律直接告知学生，就失去了找规律的教学价值。 本单元的第一局部教材中供应了丰富的素材，设计了多样的“找”规律的活动，遵循学生熟悉事物的一般规律，把学习活动设计成三个层次。 （1） 观看若干个详细现象，体会它们的一样特点，初步感受间隔规律。 第48页例题呈现了一个生动的情境，通过三个问题引导学生讨论情境里的数学内容。从9块手帕、10个夹子，7个蘑菇、8只兔子，12片篱笆、13根木桩这三组数据中，发觉同组的两个数相差1，这是对规律的初步体验。教学这道例题，学生看图答复三个问题很简单，初步发觉规律可能有些困难。为此，在学生答复三个问题后，可以教导他们把手帕的块数和夹子的个数比一比，想想为什么相差1。再分别把蘑菇个数与兔子只数、篱笆片数与木桩根数比一比，想想为什么也相差1。这样，学生就看到了规律，体会了规律的合理性。要让学生充分地说出自己的发觉与思索，他们这时的发觉仅是初步的，只要叙述根本正确就可以了。 （2） 摆学具，体会规律的必定性。 “试一试”是操作题，既有非常详细的一面，也有比拟抽象的一面。详细的一面指小棒根数与圆片的个数，同组的两个数量仍旧有相差1的规律。抽象的一面指假如用小棒代表例题里的夹子、兔子、木桩，那么圆就能代表例题里的手帕、蘑菇、篱笆。小棒与圆的关系，可以代表例题里相应的关系。教材安排的学习活动，先让学生理解问题详细的一面，数数根数与个数，看看有什么关系。再通过“这些关系与前面发觉的规律全都吗”这个问题，让学生体会这两题抽象的一面。这样，学生就经受了从感性熟悉向理性熟悉上升的过程，这时他们对规律的熟悉已具有普遍意义。 （3） 带着初步熟悉的规律重返生活，进展数学的眼光。 第48页“想一想”让学生到生活中查找有这样规律的其他事例。这个活动有两点意义：（1） 有意识地关注过去没有留意的现象。前面曾经说过，几乎每个学生在生活中都遇到过间隔现象，大多数学生都没有讨论过间隔现象。现在他们初步熟悉了间隔现象，去回忆、查找曾经见过的间隔现象的事例，这就是数学意识的一种表现，是数学教学所期望和应当培育的。（2）进一步加深对间隔现象规律的体会。找到了一些详细事例，说说各个事例的间隔规律，学生的感性材料就更充实了，对规律的理性熟悉必定更清晰、更坚固。教学“想一想”的时候，教师应有充分的预案。假如学生临时打不开思路、找不到这类事例，教师可列举若干，赐予启发和引导。 “想想做做”第3、4题从沿着一段河堤植树到沿着圆形池塘的一周植树，是间隔情境的变式。看到它们间的不同，能帮忙学生全面地熟悉间隔现象。 2? 举一反三解决实际问题，体会规律的稳定性和应用时的敏捷性。 在第一局部教学中，通过很多详细事例，夹子与手帕、蘑菇与兔子柳树与桃树，学生初步理解了间隔现象共有的规律。在其次局部教学中，连续利用种树、排队、放盆花等实例，让学生进一步体会间隔现象的普遍规律，体会与间隔现象有关的实际问题是多样的，解决各个详细问题要敏捷应用规律。 （1） 由少到多、由看到算，体会规律是不变的。 第50页例题协作要解决的问题呈现了完整的情境图。题目说“林阴道上栽了7棵树”，图上就画出7棵树；题目说“5只兔子排队做操”，图中就画了5只兔。这样，7棵树栽成一行有6个间隔，5只兔子排成一队有4个间隔，既能从图中直接看到，也能通过716，514算得。“试一试”有10只兔子像这样排成一排，学生就不能从图中看到有几个间隔，只能按1019算得。从5只兔到10只兔，从图中能直接看到间隔个数到必需按间隔现象的规律算得，不只是量的增多，而是质的提高。学生能从中体会，不管兔子只数、树的棵数是多还是少，棵数（只数）与间隔的个数始终相差1。 （2） 从求路的长度到求摆花的盆数，从两端摆花到两端不摆花，体会应用规律时的敏捷性。 第50页例题求得林阴道全长18米后，“试一试”从这条林阴道的一端到另一端摆盆花，这是间隔现象实际问题的变式。它们的已知条件与要求的问题不同：前者已知栽树的棵数和相邻两棵树的间隔米数，求路的长度；后者已知路的长度和相邻两盆花的间隔米数，求花的盆数。它们的数量关系和解答方法不同： 前者要从树的棵数减1算得间隔的个数，后者要从间隔个数加1算得花的盆数。这两个实际问题有全都的间隔现象规律，但对规律的详细应用又是不同的。学生既能熟悉到间隔现象规律的稳定性，又能敏捷应用规律。 “想想做做”在走廊放花，求放花的盆数。走廊的长度和相邻两盆花的间距保持不变，创设了走廊的两端放花与不放花的情境变式。学生通过画一画来体会，或是经过想一想来理解，对应用间隔现象的规律解决实际问题的敏捷性必定有自己的感受。 （3） 在开放的设计活动中体会应用规律要敏捷。 在第一步的教学中，学生初步知道沿河堤植树与沿圆形池塘的边植树是不同的情境。第51页第2题通过在直跑道的一边植树与在正方形草坪的四周植树，再次体会两种有差异的间隔情境。“开放”是这道题的特点，学生的植树方案可以按自己的兴趣和愿望设计。相邻两棵树的间距可以保持一样，也可以不同。假如相邻两棵树的间距都一样，间隔的米数由学生自定。可以在直跑道的两端都植树，可以两端都不植树，还可以一端植树另一端不植。正方形的四个顶点可以植树，也可以不植。教学时充分利用这些开放因素，能激发学生的兴趣。要鼓舞学生按自己的主见大胆设计，要仔细组织各种方案的沟通，要抓住各个方案中的间隔现象的本质特征，要评价各个方案对间隔规律的详细应用。 - 推举人教版数学整理和复习第四单元教学设计三 一分钟是人教课标版小学语文二年级上册其次组课文中的一篇课文。它叙述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。透过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时刻的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进展教学，到达了较好的效果。 一、从课题入手，嬉戏导入好无聊哦 正式上课以前，在与学生问候以后，让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗?在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟能够说很长，也能够说很短。在某种状况下，要把握安排好一分钟也是很不简单的。这天课文中的元元，他认为一分钟长吗?一齐来学习课文的第一自然段。” 在嬉戏初步感知一分钟的长短后，奇妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。 二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下根底 咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都能够有滋有味地读上一番。在认真品读后，我打算抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会仆人公的心理活动是前提，也是根底。因此，教学中我以帮元元找回20分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，详细落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”;“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”;“他等啊等，一向不见汽车的影子，元元打算走到学校去。”中的“等啊等，一向”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追逐公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观看、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的着急、懊悔。在此根底上，学生读两次叹息时，能够说是水到渠成。 三、结合实践，课外延长，突出中心，突破难点 在学生找到元元迟到20分钟的缘由后，让学生改编课文元元的明天。由于前面的阅读明白非常到位，因此在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨日迟到了，这天必需要珍惜时刻，一分钟也不能多睡。”我趁机和学生沟通汇报一分钟能做些什么。孩子们只是二年级的学生，因此课前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳几个绳，能踢个几毽子，能写几个字，能算几道口算，能读多少字的文章等。 这时，我又告知孩子们，一分钟能够做许多事情，人们驾驶着汽车一分钟能够行驶1公里，印刷厂的工人叔叔借助先进的机器，一分钟能够印刷133张报纸，在北方农夫伯伯能用收割机一分钟完成一百平方的麦地收割，学生的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：“此刻，你们觉得时刻重要了吗?”“古今中外很多名人志士写下了很多诗句谚语来警示人们，把你们收集的关于时刻的名人名言在小组里沟通沟通吧。”在课堂的结尾，我把自己收集的几条名言，送给学生。 这样的课堂结尾，使学生开心地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了时刻的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜每一分钟。 推举人教版数学整理和复习第四单元教学设计四 教学目标 反复朗读，感知内容，体会美 理清思路，揣摩词语，品尝语言。 联系实际，广泛阅读，开阔视野。 教学重点 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝语言。 课前预备 古今中外写春的作品许多，课前布置 学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加学问积存。 教学内容 整体感知课文内容，理清文章思路。 教学设计 整体感悟 导入新课 课文中这一幅幅的画面，让我们在漂亮的春光中沉醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生气所感动。春，会在我们的心灵中幻化出一派布满诗情画意的美妙景象。春天是漂亮的，当我们带着对美妙景物的喜爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出布满对生命喜爱的奇妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的风光的云海中起伏漂浮。朱自清先生在散文春中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今日，我们一起学习春，了解感知是怎样专心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。 出示目标，板书课题。 感知内容 a、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。 b、感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的挨次重新排列，从而理清文中的思路。 勾画轮廓 春草图草报春 春花图花争春 盼春绘春春风图风唱春颂春 春雨图雨润春 迎春图人迎春 研读与赏析 朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，全部的景物那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的宠爱之情。 潜心精读： 问题组 a、你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画? b、说说你为什么喜爱?体会的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。 学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思索、体会后，四人小组争论沟通，每组推举一人全班争论发言。全班争论答复，明确上述问题。 “说说你为什么喜爱”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。 明确 小草偷偷地从土里钻出来“钻”字用得好，“钻”表现了生命力坚韧，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写给予小草以感情和意识，富有情趣，惹人宠爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种坚韧的生命力，语言也不生动形象了。 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比拟朗读，体会其不同的效果。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你摩挲是一种暖和、亲切、慈祥、幸春天是福，含有深情的感觉。 课文最终三段的三个比方句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是强健的，她布满了力气。 “希望着，希望着”期盼春天的心情多么殷切。东风来了报告春天的消息。春天的脚步近了给予春以人的动作，表现了殷切而又喜悦的心情。 春风是无形的，是难以描绘的。娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。 学生还可以找出多处去理解、品尝、鉴赏、朗读。 教师小结 在理清了文章的思路之后，同学们针对自己宠爱的图画，抓住重点的字词句，认真品尝、赏析，真正体会到了春一文精确生动、朴实鲜活、特别精致的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，最终拟人，表达了构造的奇妙和严谨。专心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出憧憬春天、喜爱生活、布满盼望的真情实感，是不行多得的美文。让我们追随着的思路，感受的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组绽开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 体验与反思 质疑沟通 阅读了本文，你的感受是什么? 面对着这大好春色，你预备做些什么? 你还有哪些问题没解决? 学生争论后，可以向教师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。 明确笔下的春草、春花、春风、春雨，犹如一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。像是一位丹青高手，通过细致观看，专心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，给予各种景物以鲜亮的感情颜色。结尾以三个形象的比方，进一步提醒了春天有不行遏制的制造力和无限美妙的盼望。 拓展延长 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的画家”“春天是个漂亮活泼的仙子”古今中外写春的作品许多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文相互沟通。 作业 我看秋天，仿照春写一篇文章，字数不限。 教学反思： 最新人教版初一语文上册教案2 学习目标 1、加强朗读训练，提高朗读力量。 2、初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。 3、把握自主、合作、探究的学习方式。 重点难点 1、重点：加强朗读训练，提高朗读力量。 2、难点：初步领悟课文的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益 教学时间 二课时 第一课时 、预习 1、找出课文中的生字词，查字典，给这些生字词注音并解释，把握这些词语的运用。 (1)痴想(ch)： (2)隐秘：隐藏，不外露。 (3)铁青：形容人恐惊、盛怒或患病时发青的脸色。 (4)凝成(nng)：凝聚成。 (5)诱惑(yu)：吸引，招引。 (6)喧腾(xun)：吵闹沸腾。 (7)漫湿：水满潮湿。 (8)枯干(k)：失去水分，没有水。 (9)一瞬间(shn)：一刺眼之间。 2、朗读全诗，感悟诗中的思想感情。 二、导入 1、简介。 王家新，1957年诞生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书，1982年毕业，安排到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作，出版的诗集有纪念(1985年)、游动陡崖(1997年)等。 2、导语。 童年时代，每个人都有过美妙而模糊的“梦”，这首诗表达了一个山区孩子童年的梦想对大海的热闹憧憬，长大后依旧不停地寻找它。他真的是在查找大海吗?我们可以从诗中找到答案。 三、正课 1、朗读指导，初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字;所谓流利，就是吐字清楚，停顿合理;所谓有感情，就是要依据文章的内容和的思想感情，留意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理协作等，从而更深刻地体会的思想感情。 2、教师范读课文(或听课文录音)。 3、学生自由朗读课文。 4、全班齐读课文。 5、探究质疑：“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义? 争论并归纳;“痴想”原意是发愣地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，到达了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的世界。 6、探究质疑：为什么说是“隐秘的想望”? 争论并归纳：由于“我”小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个想望并没有告知他人，所以说是“隐秘”的。 7、探究质疑：为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”? 争论并归纳：“铁青”不仅写出远山的颜色，也是“我”心情懊丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，本以为能观察大海，结果望见的依旧是山，大失所望，懊丧极了，似乎山在那里责怪我痴心妄想，脸色铁青。运用的是拟人手法。 8、探究质疑：“给我的梦想打了一个零分”这一句是什么意思?争论并归纳：“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是梦想。所谓“零分”就是说梦想全然落空。 其次课时 9、探究质疑：为什么说“在山的那边，是海!是用信念凝成的海”? 争论并归纳：由于诗人领悟到妈妈所说的“海”，不是自然界的海，而是指抱负和信念。 10、探究质疑：既然“海”是指抱负的境地，那么诗中的“山”是什么? 争论并归纳：这“山”不是一座山，而是很多座山，比方重重困难。爬上一座山是特别吃力的，爬很多座山，那就更要历尽困难，这就是说，抱负的实现是要历尽千辛万苦，需要百折不挠坚持奋斗，抱负境地才能实现。 11、探究质疑：“一颗从小飘来的种子”比方什么?为什么说是“飘来的”? 争论并归纳：“种子”比方一个信念，妈妈给我的信念。山那边是海。这是妈妈由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非指实在的东西，所以说是飘来的。 12、探究质疑：为什么说一座座山顶会“诱惑”着我? 争论并归纳：由于总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。 13、探究质疑：“由于我听到海依旧在远方为我喧腾/那洁白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫。 最新人教版初一语文上册教案3 教学目标 朗读课文，把握主旨。 积存词语。 培育学生积极的人生态度。 教学重点 1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容; 2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。 课前预备 课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 教学设计 一、整体感悟 导人新课 张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开头创作，耗时四年，共计35万字。 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就连续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”! 今日，我们就来学习杏林子的散文生命生命，去感受她剧烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、顽强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。 配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的命运交响曲。 思索： a、题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b、列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。 c、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面? 听读之后，学生自由朗读，争论明确三个问题。 a、是一种修辞方法反复。去掉一个不行以。由于连用表示强调，表达了对生命的剧烈的召唤，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b、小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，竭力挣扎着剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严厉地思索人生。 c、三点思索 第一点思索：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 其次点思索：答复怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。 教师小结 正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。 二、研读与赏析 文章之所以如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。 1、学生争论明确： 飞蛾生之欲望生命意义 香瓜子生命力生命的价值 心跳生命珍视奋斗 2、争论加点词的作用： “我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 “隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 “那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。” “擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的”一种崇敬，在这里是不行任凭调换的。 “小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，昂然直立。”又说“它仅仅活了几天”前后是否冲突，为什么? 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能健壮生长、昂然直立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。 “我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要士气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。 体验与反思 3、朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。(结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的熟悉。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。) 三、作业 将自己的熟悉登记来，作为小作文练笔。 比拟阅读：试比拟生命生命与课文后的选文的异同。 最新人教版初一语文上册教案4 教学目标： 1、整体感知课文内容，把握故事情节，理解“父亲”这个中国农夫的典型形象。 2、品尝细节描写处，把握人物性格特征。 3、体会的情感。 教学重难点： 从咀嚼语言，从的写作意图，从一代农夫父亲的特点上正确而全面的理解“父亲”这个人物形象，把握的思想感情。 教学课时： 1课时 教学方法： 自主学习法 合作争论法 点拨法 教学流