语文《惊弓之鸟》教学反思.docx

语文惊弓之鸟教学反思 这是一篇神话传奇，叙述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比拟胜利： 1、课题的引出布满神奇感，通过让学生简洁说说知道的神话故事，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，今日学其中一则，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的教导，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想假如平常能常常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。 2、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深炽热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进展解读，突出凄惨的景象。 3、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读气氛。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深炽热之中的凄惨景象。 语文惊弓之鸟教学反思 篇2 惊弓之鸟是一个成语故事。本课的重点在于引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关键，就是让学生体会到产生惊弓之鸟的前提是这是一只受伤的大雁，正是以此为前提才会有“嘣”的一声，大雁落地的结果。因而在一些环节的设计上我力图让学生理解这个关键。 但在备课过程中始终有“事与愿违”的感觉。设计的环节总显生硬，在各种参考教案的夹击下，最终变得茫然找不到方向。当我在满头大汗的状态下完毕了这堂课的时候，我知道这是一堂失败的课，全然没有找到感觉。心中隐隐的怀疑和担忧仍旧没有解除。望着孩子们和我一样疲乏的眼神，我的心中布满了深深的自责和内疚。如何能够与孩子们一同欢乐的畅游文本，感受才智？我想正如王教师所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以把握学情，教材编者意图和教材内涵为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初是完全缺失的。一心想达成教学目标而没有讨论方式和方法。 任何一堂课都应当以情感充满课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简洁却饱含才智。根据抓内容，明事理的挨次，索然无味。反之，从核心抓起，则能牵一发而动全身。在挑战学生思维的过程中，激发学生的兴趣，易于营造兴致盎然的课堂气氛。惊弓之鸟这一课更羸的推断是文章的核心问题。如能从更羸的推断入手，通过问题“更羸看到大雁后作出了什么推断？”进入课文学习，不仅其他环节顺当成章，还定能让课堂出现才智的火花。而这一问题恰好是课后的思索题。由此可见我的错误在于是以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的身份去挖掘教材。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原来都是一个很好的教育契机、一个教学的切入点。牢牢抓住它们能够使教学更加得心应手，事半功倍。 备课时缺乏教师角色意识是导致这堂课失败的缘由。专业化的教师应当懂得去讨论“如何教”的艺术。时刻提示自己永久不能将对文本的解读与“如何教”的思索顾此失彼。 语文惊弓之鸟教学反思 篇3 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 教学这篇课文后，感受颇深。首先，学生的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在争论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的规律关系，引导学生再次与文本进展对话，明白更羸是通过观看分析推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最终提醒成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王叙述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进展分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤独失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很可怕，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过认真的观看，进展了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话？ 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的？ 4、其次句还是说更羸看到和听到的吗？为什么？（小组争论） 5、小组重点争论：更羸又是怎样进一步分析的呢？ 但在实际的教学中也消失了很多值得思索的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是惊异的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，我应当进展示范读，让学生有更深的领悟。 语文惊弓之鸟教学反思 篇4 整节课上下来，由于事先预设很充分，自己感觉挺舒服的，学生学得也比拟轻松、拘束。在课的一开头，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会消失一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会消失试教时未消失的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相全都时，自己的应变力量还是很弱。 低段的”语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上到达了教学的有效性。 固然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。 语文惊弓之鸟教学反思 篇5 今日我上的课文是惊弓之鸟，在进展主题阅读的时候，我发觉许多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的缘由，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了兴趣！ 我让学生默读的时候，许多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习气氛是急躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，教师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。 我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们答复，他们又答非所问！ 我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！ 惊弓之鸟这篇文章，是通过更羸的故事告知学生遇事要认真观看、勤于思索，在观看思索事物时要有发觉从而作出正确的推断。我补充的阅读材料是狮子和山羊、鸡学游泳、会摇尾巴的狼。在上课前，我也没弄清晰，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章似乎与惊弓之鸟没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。 课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的气氛不浓，我上完课之后，觉得是教师没有起到很好的引导作用，教师都是迷模糊糊地上课，学生不会好到哪里去！ 在主题教学的过程中，我发觉，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，肯定要精确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的力量了！ 我认为，主题教学是特别好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！ 路在脚下！ 天道酬勤这是我最喜爱的一个词语！ 语文惊弓之鸟教学反思 篇6 惊弓之鸟是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只安排了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是： 教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生争论、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进展总结，这样安排和组织，就能够使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。 总的说来，虽然这节课能够比拟顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改良的地方。 语文惊弓之鸟教学反思 篇7 惊弓之鸟是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊慌担心。 为了精确地制定教学目标，我们紧扣课标，仔细研读教材，尤其是注意研读学生。 研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思索问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；其次道题是争论更羸看到大雁后，做出了怎样的推断？这个推断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特殊是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合阅历进展观看、分析的缜密思维方式。 更羸进展精确推断的依据在课文的最终一个自然段。读懂最终一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到打算作用。这也正是课标对于其次学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮忙理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最终一段词句的品读、概括，查找句与句之间的规律关系，明白更羸的观看敏锐，阅历丰富和分析清楚，推断精确。 这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的才智，还要知道成语的含义，并能尝试使用。 新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。 语文惊弓之鸟教学反思 篇8 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天涯飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸擅长观看，擅长思索，并能依据所见所闻做出正确分析。课文最终段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。 一、词语教学，注意方法渗透 在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比拟辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 二、思路清楚，环节紧凑 本课设计思路比拟清楚，过渡自然，环节之间比拟紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比拟吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。 三、练习设计，注意段的训练 在练习设计中注意段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是由于。它叫得凄惨，是因 。4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。 正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有圆满，在缺乏中反思，针对缺乏，在以后的教学中有所改良，亡羊补牢，为时不晚。 1.师多讲，生少讲 本课中，我个人讲得比拟多，以至于给学生的思索时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，可以让学生先观看，找发觉，而不能一下子把教师知道的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下消失了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就无视其他学生的答案，应当有所比照，为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生答复之后。本学校始终提倡“学练导”师少讲，生多讲。教师应当只是学生公平中“首席”，不能摆高姿势，常常性地走进学生旁边。可以让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。 2.朗读训练偏少 语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就可以范读指导或请好的学生比照读，让学生充分地读，细细地品尝文本。 “只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么，怎么学，结果怎样”来设计。 多读书，读好书，在书籍中吸取养分，充实自己，才能在今后的教学中有所成长。 语文惊弓之鸟教学反思 篇9 这篇课文是一个成语故事，主要叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤独失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜亮，全文以更羸和魏王的对话为主，根据先果后因的挨次绽开表达，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的缘由，形成了一篇很有说服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观看、分析、推理、推断的思维过程。通过学习，不仅让学生理解惊弓之鸟在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比方意义，即：比方受过惊吓后，遇到一点状况就可怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇静，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严峻。这则成语故事还告知我们要学习更羸擅长观看、勤于思索，能够将自己看到的、听到的和自己的实际阅历结合起来进展思索。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的学问；另一方面，告知他们在面对生活中消失的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。 由于是第一次教语文课，阅历等各方面严峻匮乏，所以在本次教学过程中，消失了许多问题： 1、缺乏对时间的精确把握，没有合理安排时间。学习生字词局部占用了过多的时间，其实局部生字词学生已经把握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏熟悉，平铺绽开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前预备的多音字局部。由于对生字词局部的学习占用了大局部课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习局部，却匆忙而过。 2、授课时，整体思路不清楚，平铺直叙，没有突出重点内容，无视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的局部重点词语，但许多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如其次自然段中：一只大雁从远方渐渐地飞来，边飞边鸣。其中“渐渐”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清楚的主要缘由是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且原来需要讲的许多内容没有讲解，如其次自然段中更羸说的话中“只要就”原来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“确定”的语气，但是并没有在课堂上实现。 3、在教学过程中，虽有师生沟通，但沟通“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且局部缺乏针对性。如课堂上频繁消失“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思索问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲惫，不利于学习的进展。另外，在师生沟通中，无视公平对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的缘由，怕课堂失控，所以我只根据自己课前的预备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不敏捷，不能引导学生积极思索问题。以上种种缘由，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。 4、在课堂上，局部教学用语和动作不太恰当。由于教学阅历缺乏，教学用语过于口语化，不适合消失在课堂上。动作方面，应留意礼貌，敬重学生。如让同学起来回答下列问题，应当说“请某某某答复”等，而不应当直接用手指着学生示意其站起来。 虽然在本节课中消失了各种各样的问题，但有局部细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的疑心时，不应当生生气怒，应当以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够精确把握魏王态度的变化：由疑心大吃一惊更加惊奇。 通过本节课，我也有许多收获，特殊是在教师与学生互动的时候，要留意拉近师生之间的距离，教师肯定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思索问题，让他们主动学习，而不是被动承受。这节课使我熟悉到课堂教学是对教师教学技能以及素养的严格考验，所以我会努力渐渐将课堂中消失的种种问题解决，培育自己作为一名教师的自身素养！ 语文惊弓之鸟教学反思 篇10 今日实习生邹玖菊执教了第三单元惊弓之鸟一课，教态大方，教学过程流畅，学生协作默契，能较机灵的处理课堂突发大事，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就详细来谈一谈。 一、指导书写，具体有效 本课的生字不仅多，而且笔画多，邹教师能够让学生结合字形、字音方面谈发觉，提示大家留意的关键笔画，学生都观看的很细致，说得很详细，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培育了学生仔细看的习惯。 二、抓重点语句，理解课文内容 在教学中，邹教师以“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进展分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最终通过简洁的板书，进展引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。 三、分角色朗读，以读悟情 本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特殊在学习更羸与魏王的对话时，邹教师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的心情变化，让学生带着语气自读后，再进展男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是特别了不起的一件事，也更好地理解更羸认真分析、精确推断事物的力量。 缺乏之处： 1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有许多时间。 2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。 3、学生写字时，教师要有效的巡察，多加指导，让学生把字写标准。