雷雨公开课评课《雷雨》评课稿(3篇).docx

雷雨公开课评课雷雨评课稿(通用3篇) 总体评价 总的来看，雷雨说课比拟全面，且有理有据。但是有些地方仍欠详细，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强。教学的层次性，教学方式的多样性，学生学习方式的设计等还需要进一步仔细推敲。 教学内容评价教学目标评价 教师对雷雨的教学内容介绍齐全、明确、有针对性。 雷雨的教学设计依据课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的构造系统、教科书课文特点来选定教学内容。其中大量运用书中插图资源，如ppt上、板书上，这样的目的，一方面很好地表现了文章的脉络，一方面有助于学生感知，同时也充分落实了课标中“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。只简洁介绍了其所在单元的状况，但并没有把其与所在单元，所在一册书中、及小学语文体系中与前后学问、力量之间的关系说具体说详细，没有呈现学问体系和力量体系，更没有表达在体系中的作用。没有成体系的学问链条，不了解完整的力量体系，简单导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。比拟符合课程标准的根本理念及学生进展的实际需要。对于学生拥有的“学问根底”、“生活阅历”两个方面，只对学生的学问根底进展了介绍，没有对于生活阅历的介绍，而学生拥有的生活阅历直接影响着学生学习、理解课文的效果。 教学目标分三个方面，层次较为清楚。学问与技能目标表述清楚，过程与方法目标具有可操作性。情感、态度、价值观有效地整合在教学过程之中，不是孤立地进展。教学目标指导教学内容，教学内容围绕教学目标。所以，可以实现教学目标的达成。详细表达在教学过程的设计上。 学情分析评价教学策略评价 拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。学生差异的介绍如：阅读力量较好的学生，在学习本课内容时，可能承受比拟快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而承受力量较弱的学生，需要较多关注、提示、引导。但是分析预设课前较多，课堂学习中的分析预设较少，应针对不同学生的状况进展充分的预设。 教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，教学方法多样，如：教学重点：感悟分两方面说明动物尾巴奇怪的方法。教学时采纳多种方式读课文、观看图片、填表格、板书提示等方法。 教学难点的选择符合学生实际状况。突破方法多样、恰当，如：采纳教师解释、引导学生观看图片、课外资料帮助等方式。 突破重点的方法，如读课文、观看图片、填表格、板书提示；化解难点的方法，如采纳教师解释、引导学生观看图片、课外资料帮助等方式。重点的突破，难点的化解是依照课标要求、从学生的普遍状况、从文章内容动身，符合学生的承受力量、及心理特点。 教学流程评价学习方式评价 本课的教学过程层次性清楚、有梯度、表达了渐进性。 在本课的教学过程设计中，环节设计时间安排合理，层次性清楚，过程完整。教学有梯度，这样由易到难，层层深入，层次明显。活动之间连接严密，过渡自然，规律比拟清楚。 初读感知、精读理解、拓展延长、课堂检测、布置作业环环相扣，既完整连贯、又重难点突出。 教学流程中的重点活动没有照看到每个学生动起来，如：分角色朗读、填表格等可能就是一少局部学生参加。重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得： 初读感知约5分钟 精读理解约25分钟 拓展练习约9分钟 布置作业约2分钟 可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思索时间。活动方式有针对性，符合学生的年龄、及认知特点。感觉多样性稍差一些。 教学资源评价 从教学内容和教学目标动身，所设计和运用的教学课件，图片（书中插图），练习纸，符合低年级学生对形象直观的事物感兴趣的认知特点，有利于调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。 教学资源的开发和使用恰当精确地表达了教学内容和教学目标的无缝对接，如：教学课件的设计，板书的设计。 评价教学评价 有测定教学目标实现程度的方法，评价时注意了对文章重点内容的理解与运用。评价方法比拟详细，有可操作性，能够表达学生学习后的把握程度。但是，表现为一刀切，缺乏对不同承受力量学生的考虑，形式应多样。 其次篇: 雷雨公开课评课雷雨评课稿 雷雨一课，用精练的文字，精致的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了周海丽教师上的这一课后，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈自己的几点看法： 一、以教材插图为线，构建学生的认知框架。 教材插图是协作课文中的主要人物、情节或景物而绘制(拍摄)的精致图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中周教师就充分利用了选文中的两幅插图，让学生观看想象谈谈自己的体会。并且不失时机地教给学生阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法。 此外，教材插图也是语文教学内容中的一个重要组成局部。我们要充分利用教材插图的教学价值，凸现文选型教材的双重价值。周教师也深谙此理，在她的教学目标中，这样清晰明白地写着：“利用简笔画充分感受雷雨前的情景，结合课文的插图初步感受雷雨时的景象。”从课堂开头到完毕，周教师也始终在实践这这个教学目标，整堂课紧紧围绕简笔画绽开，教师边画边教的手法让我们耳目一新。 二、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。 学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？然后让学生从文本中查找答案，在学生说出“满天的乌云”之后，教师立刻又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同时，周教师设计以下问题引导学生品词析句： “满天”是什么意思“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比拟抽象，难理解，教师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观看，很快就能答复：“垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。” 三、以朗读指导为升华，构建学生的情感框架。 语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积存和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必需指导和训练学生积存语言和运用语言。周教师在教学雷雨一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积存运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积存课文中的美丽语言，在此根底上引导学生进展了形式多样的语言实践活动。比方，在教学“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”时教师这样设问：“小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？”让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此根底上再让学生情感朗读这句话，学生的情感自然而然就通过读表现了出来。 再如：“哗，哗，哗，雨下起来了。”周教师依据这句话的特点，适时插播多媒体“雨声”让同学们听完之后说说“这是一场怎样的雨啊？”当学生说出“倾盆大雨”、“狂风暴雨”等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。 周教师清爽自然的教学风格，奇妙新奇的教学设计赢得了教师们的欣赏，在欣赏之余我们对周教师也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，语文课程标准指出：小学低年级要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。在这堂课的写字环节中，假如周教师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清晰明白地告知学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展现学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更简单让他们把握书写的要领。比照教师的范写，学生更简单看出自己同伴所消失的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。 第三篇: 雷雨公开课评课雷雨评课稿 郭教师和高教师在教学雷雨一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积存稳固生字。 一、多种形式，认读训练扎实到位。 识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引留意力不够长久的二年级学生。这两位教师深谙儿童心里，采纳多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，相互看着读，做动作读，师生读。变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。欢乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的精确读音，不知不觉中体会了生字的含义。 二、联系生活，语言训练不着痕迹。 语文学习离不开生活实际，尤其是对学问储藏缺乏的二年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的学问储藏才能有效地提高课堂效率。教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活阅历，为学生供应语言训练的平台。教师鼓舞的微笑，鼓励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。 三、适时评价，学习兴趣深厚。 儿童世界是心情化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂布满人文魅力。一个好的教师应当把握好学生的年龄特征，在学生学习时，赐予适时、适当的鼓舞、表扬、赞许，让学生体验胜利的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生深厚的学习兴趣。