《幽径悲剧》教学教案.pdf

幽径悲剧教学教案幽径悲剧教学教案1、体会文章语句中流露出的情感。2、理解作者的情感，学习作者矢志维护真、善、美的决心。本篇文章含有较丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，让学生能根据文本体会到藤萝的美，并力求让学生理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而到达学习作者矢志维护真、善、美的决心。一、导入由都市精灵中昆明、上海那两幅和谐的画卷导入，告之学生人与自然的故事并不总以喜剧的形式上演，人与自然时有悲剧发生。在黑板上书写一个大大的“悲”字。二、自读课文1、圈出文中需要注意的生字词。（注意字形、字音、字义），学生交流，教师适当补充。2、初读感知：文中的悲剧是关于谁的悲剧？交流，师板书（一棵古藤萝）。三、研究探讨：1、文中的古藤萝是一棵什么样的藤萝？（在文中画为作者对她的描述。（这样做的目的是让学生再次熟悉文本，学生也较容易地找到了第 8 段和第 14 段对藤萝的描述），师：用一句概括古藤萝的形象。生：是一棵外表美丽，心地善良，和别的树木和睦相处的藤萝。师：再概括一些，用三个字。生：美、善、真。师板书：真、善、美。2、探讨藤萝被砍之前和被砍之后，作者的情感变化。（此内容文中显现较多，学生发言时机较多，也很容易地得出结论。被砍之前的作者是喜爱、留恋、乐之。被砍之后作者是悲伤、惊讶、痛苦的。师顺势完成板书）。3、生选择一处，读出情感，体会作者心情。四、联系实际，探究学习。1、猜测一下，“毁美”的是哪些人？（学生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中没有美的人”等。）2、生活中可否有类似的人？（学生发言）。3、师创设情境：假设你看到一棵千年古树上刻着“*年*月*日，到此一游，你想对他说什么。（此处生发言较精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我们只有一个蓝天，只有一个地球”，“我们同饮一江水，同在一片蓝天之下，共同生活在一块土地上”。立即有其他同学附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）五、述说感受说说学了这篇文章你的感受。如“学了这篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我们人类。”“我们不仅要学会欣赏美，还应容纳美，包容美。”“我以前认为悲剧就是人被杀了，是人类的悲剧，现在我明白，自然界里也有悲剧。”“关于这篇课文，我发现藤萝被砍，其实并不仅仅是幽径的悲剧，更主要的是人类的悲剧。”“课文不仅让我们知道这一个悲剧的发生，更希望我们去维护真、善、美，不让这个悲剧上演。正如课文最后所说的：我愿意把这个十字架背下去，永远永远背下去。”-“老师的板书不正说明了，一个心中装有真、善、美的人，才会因为一棵藤萝或悲或喜。”师板书：了自然环境，就是了人类自已。生齐读。六、师：我们敬畏地球上的一切生命，并不仅仅是人类有着怜悯之心，更因为他们的生命就是我们人类的生命。当他们被杀害殆尽时，接着倒下的便是我们人类自己了。我们衷心的希望这样的悲剧不再上演。七、布置作业：做一件保护环境的事，写一篇保护环境的心得。八、板书设计：季羡林自然环境，实际上就是人类自己