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语文的教学反思范文（通用5篇）语文的教学反思1 期末成绩均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改试卷的教师和同年级的教师都夸赞：我们班进步很大。接任之前，就有人告知我：这个班均分倒数第一，比其他班低十几分。如今能取得这个成绩，已经很不错了。 我反思这一学期对语文教学做了什么：什么也没做！不但没特殊做什么，语文课还少上了几节，要么是排节目，要么是参与活动，交给数学教师了。我们班的后进生两只手抓都抓不过来，我哪有精力一个个给他们补缺补差；我也没有像数学教师那样常常耗在班上一个个面批，也没有像英语教师那样常常把后进生带到办公室补。只是间或象征性地惩处不写家庭作业的。应当说，我骨子里就是“懒”教师，从教以来，就厌恶把孩子拎到办公室训斥啊、补作业啊。 看上去，我什么都没做。但我也的确实确每天都忙劳碌碌的，在学校的时间都倾注在孩子们的身上了。应当说，都渗透在与学生点点滴滴的互动中了。通过这一学期我们的学习成绩，以及这几年的思索，我确定：让学生安康（包括心理）成长，提高学生的成绩，绝不是靠教师成天耗在学生身上，不是常常把学生拉在自己身边补缺补差，不是一对一面批，也不是大量题海战术。这些只能起到一点点帮助作用，把握不好，反而抑制学生的进展，让学生厌学。内动力激发出来了，这些教学手段才能起到良好的作用。 语文的教学反思2 让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手： 一、教师和学生的关系是公平的在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表达自己在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作共性。教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的”一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 语文的教学反思3 在低年级，尤其是在一年级的课堂上，我们常常困扰于学生留意力不集中，听讲习惯不一养成的问题。我们教师也在依据儿童的身心特点不断的探究科学、有效的教学方法，向40分钟要质量，要成绩。例如，广泛的利用现代化教学手段、编排精巧的教学环节、设计生动的教学语言、穿插好玩的嬉戏活动、运用丰富的教态或适时的律动等等。而我觉得嬉戏活动的运用无疑是最受学生欢送的，能充分的调动学生各种感官，生成课堂气氛的有效策略。坚持以嬉戏活动教学，会快速加强学生的学习兴趣，提高留意力，从而逐步养成良好的学习习惯。 下面，我就对嬉戏活动教学谈一点粗浅的熟悉和实际操作中需要留意的一些问题。 嬉戏活动时也要留意一些问题： 1、嬉戏活动的设计要从学生实际动身，要简洁易行，切勿纷繁简单，耗时过大造成麻烦，适得其反。固然，嬉戏活动的实施也需要经过长时间的训练。 2、嬉戏活动的设计要与所学学问有亲密联系，嬉戏是为教学效劳的，不能生硬的套用。 3、嬉戏活动的互动性要强，参加性要高，照看大多数同学，尤其是让弱势生有参加的时机。 4、嬉戏活动形式要追求“新、奇、趣”，不能将一种嬉戏从开学初做到课程完毕。 5、嬉戏活动前必需说清嬉戏规章和留意事项，嬉戏后也要给学生积极的鼓舞。 6、嬉戏活动中，教师要多给学生展现的时机，参加活动时，教师的神态、语态、眼神、动作是非常重要的，要用主持人主持节目时的激情，让每个学生都感受到教师的呼唤。 在这次区教研员闵教师的听课指正下，获益匪浅，让我在上完一节低年纪的预备课时，留下了很多需要思索改良的地方，通过反思，使我以后的课更进步。 语文的教学反思4 早在1978年，吕叔湘先生就指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”如今十几年过去了，这个问题解决了没有呢？依我看，状况还是没有多大变化。 然而令人感到惊奇的是，这十几年间，语文教学改革始终非常活泼，一些新理论、新观点、新教法层出不穷，为什么状况还是无大变化呢？我思之一再，觉得问题就出在这十几年来，我们改革语文教学用的是“加法思维”，即不断地给语文教学累加上去很多新的负载，使原来简洁的问题简单化了。 有人提出，语文教学要进展智力、培育力量。进展智力、培育力量要不要呢？自然是要的。不去进展智力、培育力量，学生将来怎么去建立四个现代化呢？有人提出，语文教学要培育学生的发散思维力量。发散思维力量要不要呢？自然是要的。没有发散思维力量，学生将来怎么进展制造性的劳动呢？有人提出，语文教学要培育学生熟悉事物的力量，要让学生熟悉事物之间的联系，熟悉事物的进展与变化。熟悉事物的力量要不要呢？自然是要的。不去培育学生熟悉事物的力量，学生将来怎么能确立辩证唯物主义的观点呢？还有人提出，语文教学要培育学生熟悉美、爱好美和制造美的力量。审美力量要不要呢？自然是要的。不培育学生的审美力量，怎么能使学生具有高尚的情操，鼓舞学生为实现共产主义抱负和制造一切美妙的事物而奋勉向上呢？ 无疑，这么一些提法都是正确的，都是要在语文教学中好好落实的。于是一项一项地累加上去，语文教学的头绪便越来越简单，任务也越来越重。无怪乎有些教师不无感慨地说：“语文教学是个筐，什么都能往里装”。然而，头绪越是简单，任务越是繁重，语文教学的目标便越不明确。诚如张志公先生所说：“说法越多，把戏越多，头绪越简单，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷模糊糊，闹到毕业，还是不通。”事实正是如此。我们在1991年曾对局部毕业班学生的语文学习状况作过调查，其结果是不能令人满足的。学生写字姿态大都不正确，依据抽样调查，语文毕业考试试卷的书写工整率仅达17；在25篇作文中，光病句就达104个，平均每人4.16个。2500个常用字的回生率高达29.1。距要求相距甚远，实际上还是没有“过关”。 语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有肯定限度的。头绪越简单，教师的精力安排便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去表达这些新精神，这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，如此进展语文教学，其效率怎么能高得起来呢？ 近来在报上读到这么一则消息，说的是华中理工大学最近作出的一项打算：95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后，都要参与中国语文水平考试。未通过考试者，再以选修、自学的形式进展学习，然后参与以后每年一次的语文考试，毕业前通过考试者才授予学位。该校校长杨叔子意味深长地说：“作为一名中国大学生，为什么不通过四级英语考试拿不到学位，而中文不过关，作文不通，错别字成堆，却可以拿学位，这怎么解释？”从校方作出的这个打算中我们可看到这样一个事实，那就是尽管不少人已经成为理工科的本科生、专科生、硕士生、博士生，语文却仍旧不过关。原来就应当在中小学解决的问题，为什么还要让大学去补这个课呢？这不是很值得我们从事小学语文教学工作的同志去深思吗？ 怎么来解决这个长期困扰我们的老大难问题呢？我有一个不成熟的看法，就是要变过去的“加法思维”为“减法思维”。要给语文教学减轻负担，使之头绪简化，目标集中，轻装前进。用“减法思维”来看问题，语文教学并不是那么简单。叶圣陶先生过去曾将语文力量概括为听说读写四个字。其实就这四个字来说，也是不应当等量齐观的。我以为小学生进入学校学习语文主要是学习书面语言，而兼及学习口头语言，这是由于小学生在入学之前就已经根本上把握了口头语言，进入学校学习语文是要使口头语言更加标准，而口头语言的标准也是有赖于书面语言的学习的。至于听，就更是无所不在。教师讲课要听，别人朗读课文、复述课文要听，别人回答下列问题、争论发言要听，同学们口述作文也要听总之听的训练是寓于上述这些训练之中的，好像不必专作安排。 需要说明的是，提出这么几项作为“语文过关”的主要指标，只是强调语文教学的着力点应放在这几项最主要的训练上，并不意味着否认语文学科的其它功能。语文学科的确有其思想教育、进展智能、熟悉事物和审美教育等方面的功能。但这些功能都应当是在学习语言文字的过程中来表达，而不是外加的，更不能是牵强附会的。语文就应当姓“语”，语文课肯定要突出识字、写字、读书、背诵、作文这几项训练重点。目标既明，达成目标的操作方法也就自然清晰了语文教学不应是教者单方面的灌输，而应是在教师的指导下，让学生在读写听说的实践活动中去学习读写听说。 语文的教学反思5 始终艳羡语文教师们那隽秀的字体，横溢的文采，在语文教研博客群里的温馨互动不成想一不留神，自己也参加到队伍中来了。 虽然在一中时，有过n屡次语文单科闯入级部前40名的喜悦，高考模拟时有过单科全市排名第三的荣耀，但究竟大学所学不是中文专业，工作以来也从未接触过语文教学。对这突来的挑战总觉战战兢兢。 教了近一周的语文课了，任凭记点感受吧： 1、学生的摸读力量亟待提高。 班里赵春燕、庞伟浩看汉文书，相对来说还好些；可乔石、朱苇存的摸读力量实在不敢恭维。乔石读句子就没有一句读不破的，字的读音也读的乱七八糟，如此这般怎么可能理解文章的意思呢，就更甭提观赏了。朱苇存，视力越来越差，已经不能再看汉文课本了，她从前没怎么练过摸读，晨读时，大家一篇文章都快读完了，她的第一自然段还未接近尾声呢 2、特别学生究竟特别在何处？ 吴燕，过去跟着三年级上语文，这学期却始终留在本班上语文，她没有课本，我也不知她有怎样的根底。她是上四年级的语文还是上初二的语文？在初二她能跟的上吗？ 董云栋，不会摸书，也没有书。大家都说他智力有问题，不必苛求。可我清楚记得他英语课上那出众的听力与鹦鹉学舌的语言仿照力量。每当教师赐予哪怕一点点的关注他也能兴奋上一节课，从他那喜悦的神情中我能体会到他那种力量被成认的成就感及由此生发出来的自信念 学生特别，究竟特别在什么地方？ 3、学生对待作业的态度极差。 常常，不，应当说从来就没仔细的完成过。要求大家课后读课文，可真正读了的，全班最多是赵春燕一人。马太效应在此时是那样的大显灵光：好的越好，差的越差！ 我思索着学生们不仔细完成作业的缘由与对策。 熟悉到作业的量化程度不明确是一个很重要的缘由。回想自己小时候，教师布置的读课文自己曾仔细的读过几次？心底里大都认为只有书面作业才叫作业。读了但不熟和没读不熟的界限究竟不如写了三遍生词和没写之间的界限那么明显，那么易于界定，学生便可钻着空子偷懒。再者，得怪自己的脾气太好，对学生从来不焦急上火，不会咱就讲，还不会就再讲这难免助长了他们的不良风气。 综上分析，想来作业的量化还是相当重要的，不能随口一说，要打印出来或将电子稿共享，让大家切实明确，并能逐条自我检查才好。 下一步就给学生们备学案，量化要求才是。 4、学生的语文素养与信息素养是密不行分的，二者相互依靠，相互支持。 a、最近我打算着重培育学生自主查找、利用资源库资源的力量。让学生务必把握复读软件的使用，自己一句句、一段段地听并跟读课文朗读。将朗读问题毁灭在课下。 b、电子考试、作业的力量，利用博客平台共享思想的力量培育。 c、电子作文最低误码率的追求！ 5、尚存疑问：用盲文书的同学怎样才能在书上做标记。 比方我们遇到了生词，查完后可以标上拼音，他们怎么办？