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语文课文冰花教案设计汇总冰花课文(9篇)如何写语文课文冰花教案设计汇总一 语文课外活动作为课堂教学的帮助形式，应和课堂教学实际严密联系，但又不是 课堂教学的简洁重复。否则，课外活动便失去了意义。因此，我们在安排语文课 外活动时，必需考虑学生的年龄特点和语文学问水平，选用切实可行的方法与形 式，有组织、有规划、有目的地开展各类语文课外活动。 为了开展好语文课外活动，我们每学期在制定个人教学规划的同时，应当有目的 地订出语文课外活动规划。语文课外活动规划一般包括两个方面：一是较大规模 的课外活动规划。这类规划的制定，要以调动全体同学的活动积极性为前提，因 此活动内容不能过难，要易于不同程度的同学承受，而且活动工程要少而精。 要制定出活动详细举办时间、地点及参与人数，并在开学初有意识地向全体同学 公布，以便让他们思想上早有预备。另一个是语文课外小组的活动规划。语文课 外小组的建立，我一般是选择各班语文成绩好的学生参与，而且小组成员不固定， 每个学期可以依据学生的期中、期末考试成绩临时变动。这样做不仅能使参与者 产生“危机感”，还可以调动其他同学的学习积极性，增加他们的竞争意识。英 语课外小组的活动时间一般是固定的，根本上每周一次，每次一节课左右。活动 内容除必要的课外辅导，还穿插一些层次较高的语文嬉戏、竞赛、智力测验等， 借以丰富课外小组活动内容。 固然，每次开展课外活动，教师都必需事先做充分的预备。要备齐活动所需的材 料，要制定出竞赛规章、评分标准及嘉奖方法。同时还应设想到活动中可能消失 的问题及解决方法。 语文课外活动形式许多，但我们应当选用那些适合于学生年龄特点和学问水平， 生动活泼，简洁明白，能寓教于乐的活动形式。 譬如，语文朗读竞赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按肯定地语音规 则去朗读，参与人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进展评分。这种活动 对培育和提高学生地语音力量大有好处。再如，语文书法竞赛。这对初中低年级 学生来说尤为重要。活动先以班级为单位，人人参与，从中筛选出较好地一 些 参与年级竞赛。竞赛时，必需统一书写内容，书写格式及其它要求。让参赛者在 规定时间内完成，还有英文小报制作竞赛。可以要求学生人人参与，竞赛前必需 向学生们宣布制作要求，包括纸张地大孝小报内容、版面设计及交稿时间和评分 标准。开展这种活动既可稳固学生课堂所学学问，又可增长学生地见闻，加强学 生对所学语言国家地了解。此外，还可以开展“语文游园会“、“语文诗歌朗读竞赛 竞赛“、“语文故事会“等活动。这些活动既可调动大多数学生地参加积极性， 又无须花教师过多时间去预备，而且能到达寓教于乐地效果。 对于一些有肯定难度的课外活动，比方“语文智力竞赛”，我仅限于在课外小组 同学中进展。竞赛时，可以以班级为单位将学生分为几个组，并邀请其他同学观 摩：整个竞赛分为必答题和抢答题两局部。内容有：猜谜，趣味问答，实践活动等。活动自始至终气氛活泼，同学们积极思维，争先恐后答题， 效果良好。 每次活动开展之后，首先要算出成绩，排知名次，公布获奖名单，以资鼓舞。 然后再由教师或评委仔细总结，确定成绩，指出存在的问题，分析缘由，订正错 误，提出今后努力方向。此外，教师自己还应对本次活动开展状况进展仔细的书 面小结，总结阅历教训，提出今后改良方法，以便将来更好地开展此类活动。对 参赛者的获奖作品要准时张贴。做到善始善终。 如何写语文课文冰花教案设计汇总二 小学语文作业设计的创新讨论 (一)：讨论背景 1、学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成局部。语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习状况反应的第一手书面材料。是提高学生素养的重要载体，最能凸显学生自主学习的力量，最能真实反映学生的学习过程，是不应无视的形成性评价内容。 2、作业是帮忙学生把握学问，解决实际问题的一种有效的手段，具有培育学生制造性思维力量的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，敏捷地学，有助于培育学生的综合力量。 3、传统的作业设计对学生根底学问，根本技能方面有肯定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，假如不加以转变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的进展也必将因此受到抑制。 4、很多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在详细的操作过程中仍存在着不少弊端。 (二)、讨论现状： 1、国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的讨论力度，致力于此讨论的教师也许多。特殊是自从“减负”以后，许多学校对作业做了有益的改良尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“进展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少珍贵阅历。 2、国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种试验、独立观看、独立完成美术作品及各种动手力量的测试;二是书面作业，即指客观性测试，其形式有答复简答题、抢答题、写随笔、论文、观看报告、评论、调查报告、科研工程等;三是口头、听力作业;四是表演作业。再如美国教师常常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓舞学生在实际生活中运用课堂上所学的学问，到达学以致用;当学生们意识到所学的学问很快能运用到现实生活中，实现自己所学学问的价值时，那么,学生就会觉得课堂上所学的学问对他们来说特殊显得有意义。又如在日本，中小学生家庭作业特别关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。 (一)、课题的界定 “小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的;既有学问、力量，也有情感、态度、价值观;既有单项的也有综合的;既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“进展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注意养成、创新实践的轨道上来，以学生的进展为动身点和落脚点。“进展”是本课题讨论的核心，是灵魂，“进展”贯穿试验讨论全过程，在实践中促进学问向力量的进展，促进学段之间的递进进展，促进“三维”一体的互动进展，促进不同层次学生的不同起点的进展，促进每个学生的各种潜能的进展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的进展。 “评价”，语文作业评价是促进学生语文学问的把握、力量的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反应功能、鼓励功能、进展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。讨论的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的进展、语文素养的养成。 (二)、讨论目标： 1、通过小学语文共性化作业设计讨论，设计出具好玩味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文作业。 2、通过小学语文共性化作业设计讨论，激发小学生对语文作业的兴趣，培育小学生学习的主动性，提高小学生的学习力量，从而全面提高学生的语文素养。 3、树立多元评价标准，构建符合其智能进展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的欢乐，体验生命的魅力。 1、学生作业内容、形式的创新。本方面内容的讨论是学生积极并乐于完成作业的根底。以情感认知为主线，通过自主、调查、争论、实践体验等途径进展作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。 2、构筑语文学科的根底作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。本讨论内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为讨论导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。 3、突出情感，探究作业的多元化评价方式。此内容的讨论意义重大，胜利的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热忱，充分表达出作业过程中学生的才智、学问、力量、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注意学问学习成果的评价，还应注意学问学习过程、创新精神和动手实践力量的评价，从而形成有效的鼓励手段. 1、设计申报阶段( .3-.5)成立课题组，拟定讨论方案。完成申报评审书填写。完成对课题的内涵与目标讨论。 2、实施阶段(.6-.9)开题论证，明确目标，进入 实质性讨论。制定详细的讨论规划并实施。转变传统的作业观，作业评价由对纯学问结果的关注转向对学生生命存在及其进展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。 3、中期论证阶段(.9.1)进展阶段检查和总结，调整和改良下阶段讨论工作，撰写中期讨论报告，承受领导专家中期评估验收。完成中期讨论报告、讨论论文、课堂教学展现，形成语文作业的多元评价体系。 4、结题鉴定阶段(.1-.5)撰写课题终端讨论报告，形成新课程体系下的语文作业进展性评价体系。 1、调查法。在讨论前、后期采纳问卷、谈话、竞赛等方法进展调查，为讨论供应科学依据。 2、文献讨论法。搜集和查阅有关文献资料，为课题讨论供应科学的论证资料和讨论方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进展挖掘、分析和归类。 3、行动讨论法：在讨论中，不断进展新的课外作业内容及样式的尝试，探究出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反应评价的有效策略。 4、阅历总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进展归纳、提炼，进展定量和定性分析，得出能提醒教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 5.案例讨论法。通过实践探究与讨论，不断总结学生在活动中道德素养提高的典型案例，进展不断的反思、验证，形成新的道德建立措施，以利于进一步的推广应用。 1、作业内容严密联系学生的生活 “生活即教育”，语文从根本上是与生活亲密联系的，作为课堂教学的外延，也应当是生活的外延。因此，布置作业应当把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。 2、作业内容要积极培育学生的思维 在布置作业时，设计一些语文共性化练习，熬炼学生的观看力量，实践力量，制造力量，充分开掘学生的创新潜能，培育学生的创新共性，让作业成为培育学生创新思维的园地。 详细如下： 1、形本钱班在“课前检测、课中练习、课后稳固”作业设计上的特色。 2、撰写学生语文学习兴趣以及对作业评价的报告。 3、完成课题结题报告。 如何写语文课文冰花教案设计汇总三 光阴荏苒，刺眼间一个学期转瞬即逝。每当回忆这个学期开展的课外活动时，脑海里总出现那些奔波劳碌的身影。是呀，这个学期开展了丰富多彩的课外活动，引导学生拓宽视野，增长学问，激发了学生学习语文的兴趣。从开头结合语文学科的特点和学生的实际状况作了课外活动规划，经过一学期的努力工作，到此顺当完成了任务，现作总结如下： 教师要对课外活动有足够的重视，才能够组织好每一次课外活动。同时，学生的协作与支持才能保证课外活动的顺当进展。所以，教师还要努力引导学生对课外活动的重视。虽然学生们对课外活动满心期盼，满怀激情，究竟他们大多数稚气未退，只是好玩的心理作用在驱使他们参加。所以还要加以引导，才能促使学生在“玩”的同时把握更多学问，取得满足的效果。 做好了足量的前期预备工作，学生自然会自告奋勇地投入到各种活动中来。他们慢慢明白参与课外活动不仅仅是满意自己的奇怪心与放松自己那么简洁。这其中还有责任和目的，参加其中，就要努力实现目标，有所进步。所以，他们会一丝不苟地做好每一件事情，为每一次活动划上一个圆满的句号。教师和学生同时重视课外活动，为课外活动的顺当开展奠定根底。 只有开展丰富多彩的课外活动，才能避开学生对课外活动产生厌烦与疲乏的心理，才能使学生保持对课外活动有充分的热忱。同时，只有课外活动形式多样，才能满意更多学生的口味，吸引有着不同兴趣、爱好、特长的学生积极参加。 本学期主要开展的课外活动有以下几个方面： 1、阅读活动。这里的阅读并不是单纯地看书。我每次都会给他们留下任务，让他们摘抄妙词佳句、名人名言，或者写读后感。每隔一段时间，组织阅读沟通活动，让学生畅谈阅读的体会、感受。有规划、有安排、有任务的阅读活动，才会避开学生阅读时的盲目性，催促他们积存更多对学习有帮忙的学问。 2、作文竞赛。本学期有屡次作文竞赛，如学校开展以“中华经典伴我成长”“感恩母亲”等主题的写作竞赛。在这些作文竞赛中，我自始至终急躁而仔细地给学生进展写作指导，有多篇作文获奖或发表在校报上。如此形形色色的作文竞赛里，我付出了许多心血，学生们也有了大量练笔的时机，极大地提高了写作水平。 3、文体活动。本学期学校进行的各种各样的文体活动，如播送员选拔竞赛、趣味游园活动、学校说唱团选拔活动以及一些演出活动中，都少不了有诗歌朗读的环节。每当这个时候，我也总会带着我的学生以朗读等形式参加到活动当中来。在各种场合、各种舞台里，都有我的学生的精彩表演。 课外活动的种类繁多，形式多样，对学生的口头表达力量、自我展现力量都得到熬炼与提升。同时，对德、智、体、美、劳等各方面的全面进展都起促进和带动作用。 课外活动对课堂内活动起到延长、补充、进展的作用，具有广泛、深刻、生动的教育效能，能有效结合课内外学问，结合理论与实践，让学生充分体验与传统课堂不一样的学习方式。可是，在组织课外活动时，总是不行避开地消失一些瑕疵。为了以后能够更好地指导课外活动，我仔细总结，找出存在的问题，并加以改正，以下这些方面值得留意。 1、有些活动缺少目的性。课外活动就像课内教学活动一样，总有肯定的目的，并且为了到达目的而不懈努力。而缺少了目的性，则在活动中多了一份盲目性，学生不太清晰活动所要到达的目标，也就不会有针对性地培育自己所缺乏的力量了。如有的表演活动，有的学生只是为了满意表现自我的欲望，没有意识到从中加强演说力量，从而铺张时间与精力。所以，要适时灌输目的性的重要性。 2、无视了集体意识的培育。课外活动是素养教育的重要内容，丰富多彩的课外活动，有助于提高学生的组织力量，通过相互合作，培育集体主义精神。通过反思，我发觉许多课外活动都可以采纳团体合作形式来完成。如阅读活动，可以让他们分成不同的组，每个小组阅读同一本图书，然后通过合作探究方式进展解读文本，最终以团体名义写一份读后感。这样才能有效培育学生的集体意识，增加集体荣誉感。 3、缺少与其他学科的合作。语文的课外活动完全可以与其他学科结合，开展内容更加丰富多彩，形式更加生动活泼的课外活动。语文课外活动也一样，可以与英语、美术、音乐等学科有效结合起来，制造出能活泼思维、增长学问、熬炼意志的课外活动。 固然了，课外活动存在的问题不仅仅是这些，还有更多缺点会在以后的活动中凸显出来。不管如何，我会准时订正，快速进步，为学生营造一个开展课外活动的良好气氛，举办更多更有实际意义的活动!语文课外活动所取得的成绩充分证明，经过其次课堂活动的训练与培育，学生的共性特长得到进展，学问面得到拓宽，与第一课堂教学相得益彰。在以后的教学活动中，我还会组织、筹划更多有意义的课外活动，并且不断提高课外活动的质量，进一步加强学生的素养教育，丰富学生的精神生活、陶冶学生的情操，让学生的课余生活变得更加生动活泼。 如何写语文课文冰花教案设计汇总四 课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些美丽的词语使描写的事物更详细，形象，生动。 泉水这一课的教学注意了以下几个方面： 一、课堂中以读为本，更多地赐予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存、读中运用。让学生在潜心品读中体验欢乐之情。并且随时调整，以学生能承受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽一样，则在读中感悟词语，在品赏中积存词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的漂亮代表形象，培育学生的想象思维力量与语言表达力量。 如、鼓舞学生在说话写话时如何做到用词精确?课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但留意了变化，而且用词精确。(这里本人将文本学问点“精确运用动词”结合学生说话、写话的启发示引导。怎样能在使用中提高精确用词的力量。) 1、平常多读书，读报、多留心别人怎样精确用词，还可以多记些词语，到时候回忆起来使 2、平常说话，回答下列问题时，从自己积存的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习精确用词，还可以加强记忆。 3、使用词语时要多动脑筋，在意思一样或相近的词语中选用最精确。 二、对于低年级学生来说，培育良好的阅读习惯非常重要，作为教师不行放过每一位学生。采纳不同方式帮忙，指导、引导学生把课文读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的学问缺陷与理解的错位，同时也培育了学生良好的阅读习惯。(在这重要的环节，本人特别重视。这篇课文很美，内容浅显、描绘的画面却很美，读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，帮忙别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，骄傲的语气来读。为了读中求乐，“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色，学生很欢乐。 三、写字教学是二年级教学重点。在观看与评价中共享写字情趣，师生互评、生生相互评、并重点授之写字的方法。(教师的范写尤其重要，让学生亲临教师书写的欢乐，或许真能直到“身教重于言教 ”教师运笔方式与情感流露，使学生有渴望试写的感觉，其实写好字是一种语文修养。 四、想象拓展环节，发挥文本的示范作用，给学生自由发挥，想象的空间，训练思维的独创性，使学生进一步体会泉水的奉献精神。(这首儿歌是泉水流经大海的过程：泉水小溪江河海洋。先让学生读准字音，读通句子的根底上，做到有感情地朗读。读问句时，要用惊异、上扬的语调来读，读答句时，要用欢快、骄傲的语气来读。小组合作，表演、能背更好。) 上完本课，我认为本人的教学与学生的学习效果还是不错的，但这仅仅是从作业状况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该把握的学习目标。字、词、句的认读与书写，能感悟到以拟人的手法的美感。能进入色以欢快甜蜜的感觉读出泉水的四次说话。缺乏的是对文中有些词语理解不是很明白。如“自然水塔”(意思“自然”指不是人工制作的，而整个意思指的是泉眼，即文中说的流出泉水的石缝。) 总之，“一路奉献、一路幸福、一路欢乐”在生活中去尝试。“语文”不是要教师教会某一课，是要教师激发学生怎样去喜爱语文。 如何写语文课文冰花教案设计汇总五 爬天都峰评课稿 本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步。 据此，编者在“思索·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。 刘教师精确地把握住了教材的上述特点，在其次课时的教学中采纳变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“相互道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最终归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1着眼于学生自学力量的培育。 针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读力量和生活阅历都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培育了学生的自学力量。 2着眼于读书的训练。 教师始终把指导读书作为教学的一条主线。实行了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地 结合教师的指导与演示、学生的观看与争论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读力量与习惯。 3着眼于调动学生的积极性，使之主动参加到学习活动中来。教师依据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班争论、沟通，充分调动学生的学习热忱，让全体学生都参加学习活动，发挥主体作用，自主学习。4着眼于熬炼学生的创新力量。 教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进展说话表达。这既落实了创新思维力量的培育，又熬炼了语言表达。篇二：爬天都峰说课稿 爬天都峰教学设计说明 大家好！我授课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第三课爬天都峰。 教材分析： 这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终爬上了天都峰的事情。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。在人与人相处的过程中，要擅长学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 这篇课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念。 学情分析： 语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级已经有了肯定得学问的积存，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气和心情，离不开教师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要教师指导学生通过不同形式的朗读来完成。教学目标： 新课程标准中指出“让学生主动地进展探究性学习，在实践中学习、运用语文，进展学生的共性”的要求，我依据教材特点，确定了如下的教学目标： 1、能正确读写本课的生词。 2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。 3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。 4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。并能体会到在困难面前要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。 教学重点、难点： 本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。 难点是读懂课文最终一句中爸爸的话：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。 教学过程： 依据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路： 一、谈话导入，提醒课题。 通过学生沟通爬山的感受，引入课题。 二、整体感知，检查预习 这一环节先出示本课的生词，检查学生的预习把握状况，采纳先读后记再听写的的形式来检查。然后让学生概括文章的主要内容，整 体感知课文。 三、精读课文，探究沟通 在这一环节中，我又设计了四步： 第一步：感知天都峰的样子。俗话说，“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培育语感，读中受到情感的熏陶？?所以在这个环节我引导学生想象和感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。 其次步：朗读第一次对话，体会士气的力气。 闻名教育家顾明远说过：“不会提问的学生就不会学习。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主动性。在这里，我引导学生质疑：小女孩刚刚还在迟疑不决，是什么缘由让她下定决心要爬天都峰呢？然后让学生带着问题学习3、4、5自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，以体会士气的力气。 第三步：朗读6、7自然段，体会爬山的困难。 在这局部的教学中，引导学生抓住“奋力“、“一会儿？?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进展反复朗读，来体会爬山的困难。 第四步：朗读其次次对话，领悟相互道谢的缘由 本环节在分角色朗读的根底上，让学生小组争论：他们为什么相互道谢？让学生领悟到他们是从别人身上吸取了力气，相互鼓舞，所以战胜困难。从而也体会了爸爸说的话的含义。 四、拓展延长，总结升华 这一环节是让学生联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并通过谈收获，使学生进一步体会到面对困难要有克制困难的士气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。 五、作业设计： 为了照看全面学生，我设计了层次化的作业。作业超市里面出示了三道题，让学生在作业超市里自主选择一项或两项来完成。板书设计： 大家都知道板书是微型教案。板书集中表达教学目的、重点、难点、教学过程，表达教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书： 爬天都峰 高 陡 奋力 最终 我 吸取力气 老爷爷 以上就是我对爬天都峰的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调整。篇三：3爬天都峰说课稿 3爬天都峰说课稿3135 各位评委，你们好！今日我就人教版第五册第3课爬天都峰进展说课。下面我预备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想： 一、说教材 课文通过“我”和一位素不相识的老大爷，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的描写，向我们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 课文中的很多儿童语言内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展现人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。 依据教材的特点及三年级学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为： 、会认“陡”等6个生字，会写“爬”等11个字，正确读写“峰顶、最终、吸取”等词语，摘抄描写天都峰又高又陡的句子。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 、理解课文，懂得从别人身上吸取力气，培育不怕困难、奋勉向上的品行。 通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 二、说教法学法 一堂好的语文课应充分表达这十六个字：书声朗朗、谈论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采纳了以下教法和学法： 1、自主探究法：学生是学习和进展的主体，应提倡自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，让学生自读自悟，与好朋友相互沟通，让学生在自主探究和相互沟通中获得学问，体悟情感。 2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真实的感知，也是学生与文本进展情感沟通的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。 三。教学过程 我把本课教学定为2课时，我简洁地说说第一课时：初读课文，了解大意，学会生字新词，学习1、2自然段。现在我就其次课时详细谈谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把其次课时分为四大板块。 板块一：创设情境、激趣质疑 1、同学们，通过上节课的学习，我们知道天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的 挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人真可称得上是“勇士”了。（出示险峻的天都峰的多媒体画面）在出示的同时教师有感情地朗读其次自然段。 2、看完画面，我问：课文中的“我”和一位白发苍苍的老爷爷（板书 我 老爷爷）也去爬天都峰 了，他们爬上去了吗？他们是怎样克制困难，爬上峰顶的？下面就让我们伴同小一起到黄山的天都峰去看看吧！ 这样做，让学生在多媒体画面的渲染下，在教师富有激情的导语下，走入天都峰特别险峻、难以攀登的意境中，为进入文本阅读作好铺垫。 板块二：潜心会文、品尝艰辛 沟通一：研读课文35自然段 1、我先请同学们自由朗读35自然段，画出老爷爷和“我”的对话。 2、接着，投影出示句子：小朋友，你也爬天都峰？ 老爷爷，您也爬天都峰？ 3、学生读句子思索：抓住他们所说的话中带有一个“也”字，进展质疑，学生沟通中师小结；指 出天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？外表上好像双方都有疑心，实际上是相互艳羡、鄙视，表现出这一老一少都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 4、带着感悟，学生有感情地朗读对话。 这样使个体阅读与合作沟通相结合，把学习的主动权充分地交给学生，让学生在自主探究中潜入文本，到达自我理解，在合作学习中集思广益、相互帮忙、相互提高。 沟通二：研读课文67自然段 1、我先质疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？画出表示动作的词，估量学生会找到“攀着铁 链上，手脚并用向上爬、奋力”等词语。 2、我趁机问：奋力一词让你读懂了什么？同桌间沟通 学生比拟简单地说出我读懂了爬山的困难 3、那该怎样把这种困难读出来呢？通过自读自悟，个别读等形式进展朗读指导为了帮忙学生更好 地理解“奋力”这个重点词，围绕“奋力”，我由浅入深作了如下几点的预设： 1）先让学生用手做做奋力爬的动作 2）再请他们专心想一想，奋力这个词还可以换成别的什么词？学生可能会说：用力，努力，用劲等等 3）然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样用力才可以叫做奋力？（估计学生会说：用劲地，不停地，使出全身劲我请学生分别把这些词语填到原句中去，如我使出全身的劲用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸（）都爬上了天都峰顶（预设学生会说“最终”一词，随机板书）请说说最终的意思，透过“最终”这个词，你仿佛看到了什么？预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。6）我趁机切入：老爷爷最终也爬上了天都峰，那他是怎样攀登的？请用“一会儿一会儿”“用劲”“竭尽全力”“像似的”说一说。7）最终进展朗读指导。请同学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段，要读出天都峰的险峻，难以攀登，读出老爷爷和“我”不畏艰险，勇于攀登的精神。 以上设计围绕重点词“奋力”“最终”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读力量，说话力量，分析力量，使学生的思维处于活泼状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。板块三 深层解读 明情悟理 1、我是这样切入的：登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影出示话语 读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（估量学生会说“士气、竟然”） 2、我趁机问：他们的对话中都有士气一词，这“士气”表达在哪里？同桌沟通，学生就比拟简单地说出表达在他们都敢去爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？ 我又追问：那你从中明白什么？估量学生会说：一个人只要有士气，任何困难都能克制。 3、对于另一个词“竟然”的理解我是这样设计的：请学生说说竟然的意思，通过竟然这个词语，你懂得了什么？ 4、分角色有感情地朗读对话 5、接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！那“吸取”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的呢？小组争论，然后师生合作沟通：老爷爷只是来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最终爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有些迟疑；看到石级这样陡时，我有些可怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这一士气鼓舞了我，使有些害怕的“我”不再迟疑，最终也爬上了天都峰。（板书 迟疑） 6、我顺势追问：那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上吸取力气的事吗？学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。 教师小结：本课中，人物的对话描写非常精彩，从对话中可以看出我是迟疑、不自信到受到鼓舞，吸取力气，再到战胜困难，奋力攀登，最终登上天都峰的心理变化过程。（板书 箭头）板块 四、自主作业 拓展延长（任选一到两个来完成） 1、积存课文中的好词佳句。 2、“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进？?想一想，“我”和老爷爷会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？ 3、写一写读了这篇课文后的感受或收获。 搭建一个平台，在学生对课文有所感悟的时候能够运专心中储藏的语言，流泻心里的感想，表达心中的情感，给学生以语文实践的时机，真正做到促进精神与语言的共生。 四、说板书设计 最终，我来说说板书的设计意图。好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的表达。我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，通过箭头图呈现文章的脉络，突出文章的重点，表达文章的中心。 我老爷爷 迟疑篇四：爬天都峰说课稿 爬天都峰说课稿 敬重的各位评委，大家好！ 今日我说课的内容是人教课标版小学语文三年级上册的第3课爬天都峰。这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位老爷爷，“我们”相互鼓舞，克制困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。