大气热力环流-教学设计 高一地理湘教版（2019）必修一.docx

大气热力环流教学设计课程基本信息学科地理年级高一学期上学期课题大气热力环流教科书书名：地理-必修第一册出版社：湖南教育出版社 出版日期：2022年7月第4版教学目标1、 通过观看实验能说出热力环流的概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流。（基本知识和基本技能）2、能看懂“热力环流形成过程”示意图理解气压、密度的关系，并说出热力环流形成过程及其原理。（逻辑思维）3、运用热力环流原理知识，解释生产生活环境中与之相关的现象，如山谷风、海陆风、城市风；孔明灯、热气球等利用了热力环流原理加热。（理论用于实际）4、培养学生求真求实的科学态度和理论用于实践的能力，让学生感受生活中的地理，地理在生活中，激发学生的热爱。（人文情怀）教学内容本内容大气热力环流选自湘教版高中地理必修一第三章第三节。【课标要求】运用示意图等，说明环流原理，并解释相关现象。【课标解读】1、 该课标关注的对象大气运动的简单形式热力环流。内容要求的重点落在热力环流原理，目的是让学生能用热力环流原理知识解释生产生活中的相关现象。首先就要明确近地面大气的直接热源是地面辐射，由于下垫面性质差异造成地面的冷热不均，形成空气的垂直运动，造成水平上的气压差，进而形成大气运动的简单形式热力环流。2、 行为动词“说明”、“解释”是属于认知水平的理解水平，强调了学生对于热力环流原理的理解和掌握，这就要求学生能说出热力环流的形成原因及其条件，能够说出日常生活中的现象运用了热力环流哪些原理，进而体会大气运动的简单形式热力环流与人类生产生活及生存环境关系密切。3、 行为条件“运用示意图”，要求教师要引导学生读图，要注意课本84页的“热力环流的形成”示意图中的几根线代表的是等压面，并用适当的教具或动图帮助学生理解，让学生能画出热力环流的简图。【教材分析】大气热力环流课本主要分两个模块，第一模块，通过正文和“热力环流形成过程”示意图学习热力环流原理的知识并进行说明来解释；第二模块，是热力环流原理的知识的应用，先通过阅读题说明山谷风，再通过活动题，运用热力环流原理的知识解释海陆风和城市热岛环流。要求老师要注重通过活动来引导学生知识的建构和巩固，培养学生的观察能力，自主学习能力以及知识迁移的能力；热力环流原理的知识需要学生理解的概念是比较抽象的，所以导入探究热气球受热空气膨胀上升可以直观形象的让学生理解文字资料热力环流的相关概念，利于教师展开教学，最后的活动是对热力环流原理的知识迁移，所以该课时教材内容逻辑严密（内部联系分析）。在本节内容中，前面大气受热过程是热力环流的知识基础，而热力环流的学习又为后面大气的水平运动、气压带和风带的学习做铺垫；在篇章内容中，它既是第一章宇宙中的地球有适宜生命活动的大气条件大气知识的延伸，也是后面三圈环流等知识的基础；所以该课时内容在教材的章和节中起到了承上启下的作用（外部联系分析）。热力环流是大气运动的基本形式，与人类生产生活及生存环境关系密切。大气运动状况学生平时是看不见，摸不着的，这对于他们来说是比较抽象和陌生的，并且涉及一些物理学科的知识如气压密度等概念。需要借助动画、教具等形象的教具来帮助学生更好的学习。【教学重、难点】1.热力环流的形成过程及应用2.运用热力环流原理分析山谷风、海陆风、城市风的形成过程【教学方法】（1）教法：1.理论分析讲解法：本课中，知识原理比较复杂，不易掌握，仔细分析阐述有利于学生理解根本原理，从而掌握相关知识并在生活中运用；2.生活实例分析法：运用生活常见的现象调动学生思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做的理论与实际的紧密结合3.多媒体教学法（2）学法：讨论法、读图分析法教学过程环节一：导入（12分钟）导入：生活实例导入，引发学生思考。如热气球升空原理，让学生明白空气受热膨胀上升，进而再思考生活中宿舍制冷空调一般悬挂墙上，而北方一些暖气空调却安装在位置比较低的地方，这是为什么？学完本节课大气热力环流原理的知识后我们一起来解答。提问：什么是热力环流呢？引入新课教学。环节二：新课学习（共22分钟）板书：3.3大气热力环流师生活动（5分钟）学生活动：1. 学生预习并在课本画出热力环流概念后，并观看热力环流实验视频，让学生对热力环流有直观感受2. 学生说出所观察到的现象教师活动：引导同学们要注意观察实验中冷水和热水垂直方向上和水平方向上的空气是怎么流动变化的。提问：1、垂直方向上，冷水和热水上空的气流是怎么流动的？2、水平方向上，低空和高空的气流是怎么流动的呢？3、整体上空气是怎样流动？学生回答：垂直方向上，冷水上空的气流是下沉，热水上空的空气是上升；水平方向上，低空气流从冷水流向热水，高空气流从热水流向冷水；环形流动总结：鼓励性评价。像这种有于地面受热不均导致的空气环流我们叫热力环流，注意热力顾明思议就说明和受热有关。要了解热力环流我们还需要学习一下几个常用的概念。一、常用的几个概念（1）气压：气压就是单位面积垂直方向上空气柱的重量教师通过竖直的长方体和堆书图片来讲解气压的概念，让学生有一个直观的认识，让学生比较气压的大小，掌握概念和得出垂直方向上海拔高，气压低的规律。（4分钟）过程：师：假如以草原上的人和马为单位做一个到大气上界的空气柱，那这个人和马所在位置的气压就是这个空气柱的重量。我们把空气柱单独拿出来看。板书：画一个空气柱提问：在空气柱的垂直方向上有A、B两点，比较一下它们的气压哪个大？（生：A气压大于B）提示：A为地面上，它的气压是地面到大气上界空气柱的重量，B在高空，它的气压应该是从B开始到大气上界空气柱的重量。（举例：用堆书让学生直观感受）提问：气压和海拔的高低有什么关系呢？回答：海拔越高，气压越低师：举生活实例，说明气压与密度的关系。登山运动员爬上山顶的时候感觉呼吸困难，是因为山顶处海拔较高，空气稀薄，即空气密度小，所以气压较小。追问：假如地面均一，两地点在同一海拔，气压大小应该怎么样呢？生：相等（2）等压面（1分钟）师：气压值相等的点组成的面我们叫等压面总结：所以地表受热均匀时，在同一水平面上的各点气压值相等，即等压面与地面是平行的。（然后用纸张演示等压面，并播放理想等压面的图）提问：实际情况中，我们地表受热是不均匀的，那受热不均匀时，我们的垂直和水平气压会有怎么样的变化呢？（3）高压、低压（4分钟）师PPT演示A、B两地受热不均：当A地受热时空气会膨胀上升，B地冷却时空气会收缩下沉，这时，高空中A'的密度与B'的密度相比是增大的，因而形成高压，B'处空气密度减小形成低压；近地面A则受热空气密度与B相比减少形成低压，B地冷却空气收缩下沉空气密度增大，形成高压。呼应导入：孔明灯、热气球、空调、暖气等，让学生对所学知识空气热上升，冷下沉有切真体会，感受生活中的地理。注意：我们高压和低压的概念是在同一水平面比较的。思考：同一水平上的空气如何流动？生：高压流向低压承转：空气热上升，冷下沉导致同一水平面上有高压和低压，并且水平空气从高压流向低压，这就形成我们大气运动最简单的形式之一热力环流。实际情况中我们热力环流不是只有一个环流，我们再具体看一下。二、热力环流的形成过程（8分钟）PPT演示A、B、C三地受热不均：教师通过PPT演示边讲解热力环流的形成过程，其中主要引导学生一起，让学生尝试说出热力环流形成过程。（通过前面铺垫，学生已经可以跟着老师演示的PPT说出热力环流形成过程）最后老师进行总结：热力环流形成是由于地面冷热不均，引起空气垂直方向的运动，从而导致同一高度水平方向的气压差，即高压流向低压，这种由于地面冷热不均，导致垂直和水平方向的空气流动就叫热力环流环节三：学以致用（1013分钟）学习完热力环流形成过程后，先让学生自学课本阅读运用热力环流原理说出山谷风形成，学生活动2通过提问在海边拍照怎么样好看引出第二个活动题，让学生画出海陆风，进行知识迁移和巩固。学生活动：1.学生自学课本阅读，运用热力环流原理说出山谷风形成2.结合课本示意图，小组合作运用热力环流原理，完成有关海陆风、城市热岛环流（结合南宁市热岛效应思考）的活动题学习完热力环流形成过程后，学生活动2通过提问在海边拍照怎么样好看引出第二个活动题，让学生画出海陆风，进行知识迁移和巩固。（5分钟）环节四：板书总结与作业布置（3分钟）板书总结：作业布置：回去完成山谷风的热力环流示意图的绘制备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。学科网（北京）股份有限公司