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中学历史教学反思范文（10篇）中学历史教学反思 篇1 现在的历史教学开放性比拟强，学生喜爱一些新奇的观点，一些好的历史故事，但我们总是将重点放在所谓的“考点”上，使我们的历史教学缺少了思想性，学生的思维火花碰撞不起来，有些有肯定见解的学生受到压制，课堂的民主气氛不够活泼，让我们的课堂变成“读、记、背、做”的重复模式，学生的兴趣自然就降低了。 新的课程标准要求我们给学生足够的发挥空间，让学生学会探究、学会肯定的观点来表述问题的力量。所以在授课过程中，教师要让学生多发言，多从不同角度看问题，如对秦始皇、武则天等人物的评价，现在史学界有不同的看法，学生都有自己的关于这些人物的见解，教师不妨开个争论会，让学生见仁见智，绽开剧烈的辩论。固然有些教师认为这样是在铺张时间，就是争论也不会有什么结果，并且不会有一个统一的答案。这样会让学生熟悉上产生模糊，会影响学生考试时的“标准答案”。我觉得学历史就是为了让学生有自己的观点、见解，没有必要强求统一，只有从中悟出肯定的道理，做到“以史为鉴”就可以了，死记硬背那些条条框框有什么用呢？ 历史包含丰富的人生哲理，给学生的生活学习供应了许多的阅历教训，这才是我们学习历史的根本目的。但现在我们都将经给念歪了，认为只要熟记答案，考出好成绩就是学好历史了，我觉得对学生人生抱负、将来进展没有多大好处。由于我们的教育是着眼于将来的，不是让学生为了“分”而学，是为了“成人”而学，为了健全人格而学。 历史学问博大精深，需要获得的思想许多许多，如从历史人物上学做人，通过历史大事学会国家兴衰的道理，通过比拟、概括学会辩证地看问题等等。学生有了对历史规律的熟悉之后，就能独立地分析问题，实现“教是为了不教”的终极目的。 初中阶段学生熟悉问题的力量尚欠缺，有些想法还很稚嫩，但也有闪光的地方，我们教师要准时鼓舞、引导，要让他们积极地去探究、去发觉。要让学生学会思索问题，学会针对一个小问题绽开讨论，搜集资料，最终形成自己的历史思维。 总之，要学好历史这门课不是很简单的，学生不重视，课时量又少，绽开探究的空间也不能过分扩大，以免给学生造成负担。课上要兼顾学问传授和思维拓展，两者不行偏废。 中学历史教学反思 篇2 中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生猎取历史学问、认知历史、培育人文情感价值。然而，由于历史课学生识记内容太多的缘由，许多教师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。这里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。 反思之一，应注意人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史学问更多地来源于历史人物故事的传奇传讲，是以正史为依据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等猎取的。这些生动鲜亮的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史进展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会进展的主体，而不是物。是人制造了富强的经济文化，没有人类就没有今日社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的表达还是有许多缺乏之处，好像是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜亮生动地表达在历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济内容，没有生命力、人情味。 反思之二，应加强道德教育。中学历史教学终极目的是为国家培育有道德的合格人才做好预备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类奉献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和典范，是一个国家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一个民族就会渐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的进展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、怜悯之心、行为低下，就会堕落犯罪自我消灭。因此，历史教学更应加强德育教育。 反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知力量是由低级向高级，由简洁到简单，由感性熟悉上升到理性熟悉，从书本学问到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知力量也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知力量更多侧重于感性熟悉。因此，在实际教学中教师要因材施教，依据中学生的认知水平和力量，创新教学模式，改良教学方法，将原本枯燥的历史学问通过学生喜闻乐见的形式，培育学生用进展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史大事，才能削减或避开学生学习的盲目性。 总而言之，作为一名历史课教师，肯定要遵循教育教学规律，不断激发学生学习兴趣，为社会培育键全人格的人奠定根底。 中学历史教学反思 篇3 我任教初三年级两个班历史，本次期中检测成绩不抱负。从检测的状况来看，在选取题上得分相对较好，说明学生的根底学问把握较好；但是在后面的综合题局部失分较多，明学生的理解分析潜力较差主要缘由是学生的综合题训练不够。 反思前阶段的教学，主要存在以下问题。 一是备课不充分。虽然自我已任教初三历史有几年，有了必需的根底，但是每节课前还都就应进展仔细备课，共性是背的科目，去年教的有些资料此刻已经忘了，自我在这方面做得很不好，每节课只是去上课，有的没有仔细备课，课堂上讲了一些过多的资料，低效重复性的东西比拟多，造成整体课堂 质量的低下。 二是教学抓得不紧。对时间抓得不紧，包括双休日，没用在教学上。没有深入了解学生状况，到此刻连一半的学生姓名都叫不上来。对学生学习状况了解也不够，针对性的辅导也没实施。对学生日常学习状况虽然进展了必需的过问，但是没有仔细讨论制订详细的有效的措施，或者只是提出了一些要求，但是缺乏进一步的落实措施，使这些要求流于形式。对各种习题集没有进展深入综合归纳，根本没有推给学生高质量的精品练习题目。 为在今后工作中加强教学治理，提高教学质量，将主要实行以下措施。 一是要改善课堂教学。标准办学秩序以来，课时数量得到了标准，课堂上的时间很有限，平日又不允许副科布置作业，并且主科教师教学抓得很紧，平日学生课余时间很少，有时连作业也写不完，根本没时间来学习其他科。因此要提高教学质量就务必将精力集中在课堂上。为此就要仔细备课，提高课堂效率，既要将该讲的讲到，又要让学生有时间把握。 二是要抓好局部学生的课外辅导。透过检测发觉，有的学生偏科现象严峻，历史科分数很低，而且这种现象不在少数，班级达十余人。对此，今后规划透过加强思想教育要求、利用中午进展个别辅导等方法来促进他们提高。 三是要加强对各类题目的分析。要对各类习题集的题目进展分析选择，选出优秀题目推给学生，让学生用少时间学生多学问，提高学习效率。 四是要加强对学生问题的有效解决。对教学中的各种问题准时发觉，实行有针对性的措施准时解决，并且大力抓好落实。 五是要实行更有效的治理方法，主要是发挥好小组长的作用。 六是要做好教学规划，共性是复习规划，并仔细实施。在复习期间，要扎扎实实地进展备课和复习，争取使复习得到高效率高质量地进展。 总之，在今后的工作中，我将努力抓紧每一天的时间，专心讨论和加强教学工作，争取在以后的考试中取得好成绩。 中学历史教学反思 篇4 素养教育的目标是面对全体学生，全面提高学生素养。课堂教学是实施素养教育的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕素养教育目标进展的。历史学科要适应素养教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要制造一个宽松和谐的课堂气氛。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授专心记，教和学又根本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时消失了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下方笔聊的，即便有的同学机械的登记一些历史学问，但过不久，也全面还给教师了。怎样才能提高历史课堂教学效率呢？ 古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师。只有学生对学习有兴趣，才会专心的探究，敏锐的观看，坚固的记忆和丰富的想象；才能具有制造性。历史学科因其资料浩大时间长远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。 因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探究的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在简洁，幽默，开心的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素养进展。 在实际教学工作中，我们不仅仅要为学生制造一个简洁开心的学习环境，还就应加强教学反思，教学反思不仅仅能够提高教学效率而且是教师成长必不行少的重要环节，我们透过对教法学法指导进展反思能够让教师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜爱，从而好学。同时要擅长捕获学生的优点，哪怕只是一个鼓舞的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以鼓励，让他们对学习布满信念。 透过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反应指导，对教师成长至关重要。阅历+反思=成长。专心参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和讨论中不断提高自我的反思水平，做一个“反思型”“讨论型”的教师。 如何把学生学习历史的专心性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习专心性和主动性，到达显著的教学效果。 新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。此刻新课程实施以后的资料，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师转变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同进展。 因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在学问的生活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进展探讨、沟通的教学方式，我把它叫做联想式教学。 这种教学方式正好适合学生的时代特点。由于此刻的学生，他们成长在改革开放以后，理解的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；猎取学问的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此猎取学问是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都明白一些，学问可谓五花八门，固然这其中也包括超多的历史学问。他们明白美国布什再次中选总统和这次“海啸”带来的灾难，明白当今中国“韩流”“肆掠”？他们勤于思索，常常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，简单被事物的外表所迷惑。他们拥有剧烈的奇怪心，旺盛的求知欲和灵敏的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维潜力极大的宽阔性，擅长独立思索。 其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程就应是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。这种联想式教学方法。就是贴合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生熟悉到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的.东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先透过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。 古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样透过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还能够稳固旧学问。其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的学问）。历史包罗万象，涉及中学的全部科目。如关于商鞅变法的例子，还能够联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的进展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外学问之“故”而知新。这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和专心性，最让学生有自我实现的空间，而且更简单让学生理解历史与现实的必定的，不行分割的联系。 例如，讲到英国侵占西藏地就能够提到红河谷这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们保卫民族，保卫国土的高尚气节。讲到华盛顿建立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就能够提到当今热点布什再次中选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到文学艺术局部，能够提到中心2套的鉴宝，让他们明白中国文化遗产的价值，还能够起到爱护中华文化遗产，这也是大家不行推卸的职责。 利用这种教学方法进展教学，能够使课堂教学效果显著提高，还能够利用学生的想象力，补充教师叙述的缺乏，便于更好地完成教学任务。使学生快速把握新学问。 由此也能够提高学生学习历史的兴趣和学生的有意留意，活泼课堂气氛。还能够培育学生利用把握的学问独立思索猎取新知并作出打算的潜力，这样不仅仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的潜力。也能够帮助他们疏理已知学问，而且能够订正他们把握的不正确的历史信息。 能够鼓励他们多渠道的猎取新学问，能够稳固旧学问；甚至能够给他们表现自我的时机。但利用这种教学方法，作为教师首先要充分，预备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会掌握不了局面。作为教师更要多渠道的了解时代信息。但是不要过多的引用课外学问，要擅长引导学生用可能短的时间答复出要点。 以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。 中学历史教学反思 篇5 对于初三的学生，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比拟了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，学生最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三年级的历史课消失学生留意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手： 1、要坚固确立中考的意识，让学生意识到中考的残酷性和成绩对于学生的重要性，让他们熟悉到分分必争的必要性。 2、要依据历史学科特点和学生认知水平，在课堂上充分调动学生的积极性，让他们熟悉到历史并不是枯燥无味的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让学生增加对历史的兴趣，从而在课堂教学时潜移默化的让学生记住学问点。 3、要真正确立学生主体地位，仔细发挥教师主导作用，即要注意调动学生学习的主动性和积极性，在学习方法上赐予学生指导，让学生提高学习效率，在轻松的气氛中学习。 4、课下稳固是特别重要的，初三的学生学习压力大，因此我依据学生的实际状况每节课都给学生制定一个导学案，将学问点以更加直观和系统的方式呈现出来，后边补充上相应的中考习题。做到学问当堂稳固，当堂把握。同时我提出每天在课后复习历史非常钟，每天如此，把学问点稳固住。 中学历史教学反思 篇6 一、初中历史教学反思的意义 1.改革根底教育课程的需要 随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的进展需要教师和学生对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为根底教育课程改革奠定坚实的根底。 2.提升教师专业进展的需要 教育家叶澜的“一个教师写一辈子教案，不能成为名师，假如一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言始终鼓励着广阔历史教师投身于历史教学反思中去，教师通过对自身的不断反思更科学地教会学生学问，同时对于自身力量与素养的提升也是一个巨大的进展契机。 3.提高历史教学质量的需要 历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的进展期望，是历史每个重要瞬间的凝聚。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。教师通过反思实践再反思再实践的方式进展教学，学生通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。 二、初中历史教学反思途径 1.对学生教育的反思 首先，反思学生的学习态度。学生的学习态度是最易于发觉的，某位学生上课学习表现得仔细与否，教师一眼望去便知结果，也可从学生的眼神中辨别出教师是否懂得学生真正地承受或者理解了学问。学习态度不夸大地说打算着学习的结果，因此要到学生学习态度最仔细的时候去讲授那些较为重要的学问。其次，反思学生的学习内容。反思学生是否能够承受现行的教育内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到“最近进展区”，让学生觉得他只要努力了或许就会学会这些学问。在这一阶段，教师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进展教育。最终，反思学生的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思学生学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否到达理解的标准。 2.对教师自身的反思 教师的反思不仅表达在对教师所具备的学问的反思水平上，更应深入实际，做各项反思的实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。教师要为学生创设宽松、民主的教学气氛，激发学生学习与思索的意识，提示自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位学生，是否为学生创设了良好的教学环境。其次，反思自身的教学技能。反思不是一向简洁的回忆工作，“通过教师本身进展教学反思”是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的缺乏，反思自己是否全面、透彻地将学问叙述给了学生，反思自己在一堂课上是否照看到了全部学生或大局部学生的承受学问的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，需要长期地坚持和积存，在教学前要意识到需要反思哪些学问，详细应反思些什么内容;在反思过程中，需要留意反思的重点，通过反思帮忙学生记忆学问，更好地运用已学学问去探究未知的学问，形成常常反思的力量与习惯。总之，教师需要反思的事情有很多，教师要尽量做好每一件事的反思工作。 3.对历史教材的反思 一本好书赛过一位好教师。我们可以从优秀的书中吸取养分，可以从书中领会先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发觉历史，通过课外书目的阅读了解历史进展的现状，了解历史进展的步伐，吸取先进历史人物的进展阅历，从学习历史的过程中把握历史。一方面，注意反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是教师授课和学生学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于教师和学生把握一手教学资料，在教学中做到与时俱进。教师要从历史教科书中总结教学规律，反思已消失的教学事迹。另一方面，注意反思相关历史史料。全部的事物都是利弊并存的，教师在教学过程中要留意一些不真实的史料，通过已把握的学问去分析与鉴别学问的真实性与精确性，以免错误的、无依据的史料误导学生的思想与价值取向。由于初中阶段的学生各方面存在极大的不稳定性，赐予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，教师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教育职责。在一线教学的历史教师，必需不断地常常反思自己，反思每一个教学的细节，深入了解学生，鼓舞学生通过多种途径不断努力。 中学历史教学反思 篇7 作为历史教师我要教给孩子们什么，怎样教给他们?这一学期来的教学工作告知我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎占据了孩子大局部时间，他们会对历史感兴趣吗?我该怎么做?一边教学、一边尝试、一边反思，使我渐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们情愿与你沟通，喜爱听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。宏大的物理学家爱因斯坦说过兴趣是最好的教师，激发学习兴趣，可以产生高度的留意力和较为稳定的学习情感。因此，激发学生的学习兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。 作为教师爱学生天经地义，特殊是爱好学生一点不难，但是要爱那些不仔细学习、又与你顶撞、又不会敬重同学和教师的学生，我们就要有急躁，要下一番功夫了。教师对不同的学生要选好切入口，例如了解他们的家庭，关怀他们的学校生活，与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，敬重他们，帮忙他们解决一些学习上或者生活上遇到的困难，让他们感受到教师的关爱，这样他们就会渐渐亲近教师，情愿与教师沟通。要提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探究和改良教学方法。 前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注意对根底的分析与讲解，学生有了肯定的兴趣，但历史学科注意以考定教，强化学问点的识记及练习，由于识记、稳固复习、催促不到位，导致学生不能敏捷运用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复习历史，针对这个问题，我又进一步加强对学生的引导和督导，要求每周星期四的早读时间和晚读时间都要读历史;同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。历史1 学问积存，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必需要对教材有足够的把握，要到达烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的安排复习时间，做到多看、多读、多背。假如功夫下不到，多简单的试题也会是“难于上青天”。 针对新课程背景下试题较为敏捷这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想： 1、平常抓好培优转差，多与学习不太积极的学生沟通，了解他们的状况，多鼓舞，帮忙他们理清学问点，让他们看到盼望;帮忙他们树立战胜困难的士气和信念;急躁的教给他们学习历史的方法;且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。针对我校的学生状况，我把70分以上的学生作为培优对象，严格要求他们把握好学问点，不放过任何一次学习历史的时机，自己给自己定一个可行的目标，并为之而努力。 2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的特长，好的教学方法;吃透教材，把握重难点，依据不同的学生和不同的教学内容细心设计切实可行的教案。 3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增长见识。 4、自己在平常查阅过程中，有意识的收集各地方的中高考资料，积存命题素材。这样，每次作业我就可以布置较为敏捷的题目，让学生熟识高考题型，增加他们的应试力量。 5、积极承受学生意见，不断提高教学水平。例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有适合学生的教学方法才是好的教学方法，我努力地在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探究! 6、后期加大力度进展强化训练，对每一课的学问点进展过关，要求优生的正确率达85%左右。 7、更加注意学以致用的原则，在指导学生把握学问的根底上，注意学生运用学问解题的力量。 中学历史教学反思 篇8 为了在教学中真正实现以学生为主体，我努力转变教学理念，积极制造条件，活化历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造人性化的、以学生为中心的课堂。 初中生对各种事物布满奇怪心，有极强的求知欲，作为历史教师，更要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，依据不同的教学内容，创设出能够引发学生奇怪感和产生兴趣的情境导入新课。 用创设情境把学生引入历史课堂后，接下来便是组织学生开展活动，即先确立目标后，再让学生自主学习，并着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，学生能做的，教师不必去做，在重视让学生学习的同时，重在加强学法的指导，有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么，重要的地方教师要予以强调或指导。 在学生自学的根底上，教师应组织学生争论本课中的有关问题，对一些简洁易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生绽开争论沟通，达成共识。在争论中，我采纳了分组的形式，让会的学生教不会的学生，他们之间相互切磋，取长补短，相互帮忙，共同熟悉，共同提高，学生的学习热忱不断高涨，充分表达出学生的主体作用。同时教师边参加学生的争论，边巡回指导，共同解决问题，把传统的“先教后学，以教为主”，变为尝试的“先学后教，以学为主”。 通过争论，课堂上有什么疑难问题，学生们可以提出，师生共同解决。现在的学生，相对来说见多识广，在课堂上有许多问题，有些是超出了历史学科的范围的，不肯定需要一一答复，不能答复的课后再解决，但对根底学问的记忆和把握应是课堂的重点。 我认为反应矫正是历史课堂教学所必不行少的一个环节，时间为35分钟。采纳这种方式既突出了学生的主体作用，又表达了教师的主导地位，它充分调动了学生的积极性，主动性，把课堂还给了学生。 中学历史课堂教学模式繁多，教无定法，不同的人有不同的模式。在众多的模式中，要真正的把握好每某一种模式，使其真正发挥作用，最根本的是要从学生的实际动身，充分调动其学习积极性，使学生真正动起来，做课堂的仆人。 中学历史教学反思 篇9 第一、在学问传授方面。 总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问构造的教学方面，教师应留意从总体上把握教材的根本构造和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问构造的转化，马上教材的根本学问构造转化为学生自己的认知构造和学习力量。 其次、在学生的智能培育方面。 虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正到达素养教育的目标，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进展思辩性的争论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面。 总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，固然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 中学历史教学反思 篇10 1、从历史教学的三大任务的完成状况看 第一、在学问传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问构造的教学方面，教师应留意从总体上把握教材的根本构造和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问构造的转化，马上教材的根本学问构造转化为学生自己的认知构造和学习力量。 其次、在学生的智能培育方面，虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正到达素养教育的目标，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进展思辩性的争论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，固然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 2、从教学方法看还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达得不够突出 许多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要教会学生分析历史人物、大事的立场、观点，引导学生去把握良好的学习方法，从而使学生更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 3、从教师的教学根本功底来看，还有待于进一步强化 关于教师的教学根本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史教师的学问构造问题。 作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业根底和完善的学问构造，这直接影响到教学的深度和广度。这个学问构造应当包括三方面：一是要有贯穿古今的通史学问构造；二是要有熟识中外的全球史学问构造；三是要具有超出史学范围的多学科的学问构造。 其次、关于历史教师的语言问题。 历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、详细，又要精确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要规律严谨，又要有节奏感。但要到达上述要求，教师必需重视教学语言的培育和训练。 第三、关于历史教师的板书、板画问题。 板书是历史教学的重要组成局部。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再制造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽视的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的根本功。惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的根本功的监视和指导。 此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反应不准时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。