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2023年小学语文评课评课稿(篇) 书目 第1篇雷雨的小学语文评课稿 第2篇记金华的双龙洞小学语文评课稿 第3篇北大荒的秋天小学语文评课稿 第4篇恐龙小学语文评课稿 第5篇小学语文评课聚精会神评课稿 第6篇优质小学语文评课稿 第7篇如何写小学语文评课稿 第8篇音乐之都维也纳小学语文评课稿 第9篇石榴小学语文评课稿 第10篇各具特色民居小学语文评课稿 第11篇陶罐和铁罐小学语文评课稿 第12篇优秀的小学语文评课稿 第13篇小学语文评课稿 第14篇小学语文评课梅花魂评课稿 雷雨的小学语文评课稿 雷雨的小学语文评课稿 星期三早上，我听了陈嫦聪老师上的雷雨。我觉得陈老师这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象改变的特征。 一，重点突出，目标明确 课标在基本理念部分强调'丰富语言的积累'。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住雷雨前，中，后天气不同的改变，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟，读中探究，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上擅长发觉雷雨前，中，后景象改变的特征。 二，自主识字，生生互动 新字的学习，陈老师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后老师教给学生识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最终让生字回到句子中认读，还抓住'压''垂'等几个生字让学生看老师做动作来记。在学生驾驭识字的同时，陈老师又很到位地指导学生书空写字。然而让同桌评比出写得最棒的字那到上面展示。学生在老师的组织，激励下，凭借自己已有的学问和阅历，通过主动思索，动脑探究，找寻一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作沟通，促进了思维的扩展，学汉字不再是味同嚼蜡的.事了。学生在轻松开心的氛围中学到学问，品尝了创建，体会了胜利的喜悦，达到了自主学习，自主发觉，激活思维，陶冶情操的志向境界。 三，展读理解，环环紧扣 陈老师细心设计了展示读这一教学环节，很有创建性，她让学生选择自己喜爱的句子读，这样不但能展示学生的特性，而且能为突破重点而铺路，培育学生正确，流利，有感情地朗读课文。在读中体现自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美妙情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师擅长求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习状况。善用表扬激励，对学生表现的评价能刚好，正确，富有区分度与鼓动性。 记金华的双龙洞小学语文评课稿 记金华的双龙洞小学语文评课稿 施老师的教案充分体现了他的语文教学理念： 一、关注学生的学习起点。美国教化心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生现有的学问状况去进行教学。” 二、遵循作者的教学思路进行教学。引导学生“披文以入境”“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”刘勰的话精当地阐明白创作和阅读的'过程和原理。而语文的学习就是师生共同阅读、感悟、对话的过程。遵循作者的思路教学，便以师生阅读，产生共鸣。 三、注意学法渗透。九年义务教化小学语文教学大纲指出：“培育自学实力，要引导学生主动参与听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，激励学生采纳适合于自己的方法，主动地进行学习。”这就要求我们，在小学语文教学过程中，务必加强学法指导，帮助小学生逐步驾驭学习语言的科学方法。 北大荒的秋天小学语文评课稿 北大荒的秋天小学语文评课稿 我一向认为写景类文章应当把学生当做真正的读书的主子，把有层次性的读作为主要的学习手段，把积累迁移当做主要的教学任务。本课是写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对北大荒的酷爱之情。在讲课、引导学生理解课文时，吴熙老师采纳了以读为经、以悟为纬的教学方法，以“美”为切入点，（1）读后整体感受美（2）在文章中找寻美（3）品词析句感悟美（4）朗读中体会表达美，这样做非常适合本篇课文的特点。 课堂上，老师给了学生充分读书的时间，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，同时图片、音像资料的恰当运用，为学生的声像同构供应了一个很好的平台。老师也比较留意引导学生发觉和选择文本中有价值的、关键的词句，实行“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着引导朗读，这样按部就班的教学，符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。 新课标中指出：老师应启发学生从文本中感受、体验和理解，老师只是“导”的角色。我觉得吴熙老师在这方面做得很好，课堂上三处“导”非常出彩，教学有痕似无痕。第一处是在体会天空绚丽多彩时，老师在出示了四幅流云图之后，说道：“你们看，天空有像白银一样的灰色，有像血一样的红色，还有像橘子一样的黄色你觉得，天空还会有像什么一样的颜色？”这样一来为学生插上了想象的翅膀，二来为学生课堂表达供应了一个范例，更妙的是让学生学会了“银灰、血红、橘黄”这种表示颜色的词的结构，而避开了孤立枯燥的讲解。其次个亮点在理解第三自然段，也就是描写“小河“一段的课文时，老师的引导多了一些情感体验，少了一些理性理解，比较敬重学生独特的感受，比如在学生体会到了小河的欢乐、喧闹时，体现了学生在学习中的主体地位。最精彩的是在难点的突破上，老师的设计让难点好像不攻自破。“田野、山岭、江河，都会在这个季节里捧出沉甸甸的珍宝来”这句话很让孩子们费解。老师细心打算的一组图片，拓展了学生的视野，降低了学生理解此句的难度，也为学生创建了一个非常有效的语言实践机会，熬炼了学生读、说的实力。 课堂上的学生是灵动的、训练有素的。他们会边读边思，在老师正确的引领下专心去读书，读得非常投入，整体和个别的朗读都让人非常舒适。他们对课文内容的理解和感悟实力较强，而且很有特性。学生的语感很好，回答问题时语言完整，神态自然，有肯定的语速，真是让人艳羡。 最终提出两点与老师们商榷： 1、板书是不是可有可无的东西？ 2、北大荒旧貌换新颜，是一代一代拓荒者勤恳、奉献的结果，教学结尾是否应当把对景的赞美上升到对人的赞美？ 恐龙小学语文评课稿 恐龙小学语文评课稿 恐龙是一种虽已灭亡却深受孩子宠爱的奇妙动物，因而介绍恐龙的文章也颇受学生欢迎。苏教版第六册的讲读课文恐龙生活的年头，恐龙的种类，形态及生活习性等方面介绍了恐龙，内容丰富，文字浅显，学生阅读的爱好深厚。张婷婷老师在执教这堂课时，很好地把握了学生的心理特点，在课堂上把更多的主动权教给学生，提倡自主合作，探究的学习模式，充分体现了新课程的理念。 在教学时，张老师把侧重点放在引导学生相识各种恐龙的形态特点上。老师先引领学生细细品读描写雷龙的语句，体会雷龙“重”，“大”的特点，然后适时地点拨，将“打比方”、“作比较”这两种说明的方法渗透给学生，接着再指导学生练习有感情地朗读突出雷龙“重”，“大”的特点，最终小结学习方法： 找特点； 想方法； 有感情地朗读。 教学完雷龙，张老师便放手让学生四人一小组合作学习描写另外六种恐龙的形态特点的语句。由于有方法可循，因此，学生自学的难度大大降低了，几乎每一个学生，在小组合作学习时，都充分发挥了主观能动性，与伙伴热情地沟通，学习的氛围相当深厚。 在自学完毕后的集体汇报沟通中，学生有权利选择自己宠爱的恐龙进行介绍，而不必拘泥于书上的介绍依次。无须老师多言，学生已能把剑龙、粱龙、三角龙、翼龙、鱼龙、霸王龙等六种恐龙的外形特点和说明方法精确地总结出来，并能有感情地朗读，突出表现各种恐龙在外形上的独特之处，可见，这种自主、合作的学习方式所带来的教学效果是相当显著的。 课文最终一小节写到了恐龙的灭亡，恐龙灭亡的缘由至今仍未有准确的说法，科学家们作出了种种揣测。在教学这一部分的时候，张老师放手让学生谈，培育学生的探究意识。有的学生课前查阅了相当多的资料，驾驭了不少相关的信息，因此思维相当活跃，把一个又一个有关恐龙灭亡的缘由和揣测介绍给同学们听，让人觉得他们真是个恐龙迷。在学生畅所欲言，各抒己见后，老师赐予了学生主动、确定的评价，并激励学生从现在起好好学习，将来能揭开谜团，找到恐龙灭亡的真正的缘由。学生的探究意识进一步得以增加。 这是一堂胜利的，鲜活的语文课，它将自主、合作、探究的理念贯穿于课堂教学始终，学生肯定是受益匪浅的。我想，若干年后，说不定真有一个恐龙专家，从这班学生中脱颖而出呢！ 小学语文评课聚精会神评课稿 小学语文评课聚精会神评课稿 朱佳蕴老师教学的聚精会神一课，以学生为基点，深钻教材，细心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读书意境、读出任务的内心活动，从而感受到罗丹聚精会神的工作状态和精益求精的责任感。 一、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，驾驭方法，通过自主学习，培育学生主动学习的意识。学生始终在老师的引导下动脑、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，如：他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他嘴里叽哩咕噜的在说什么？争吵什么？让学生先把感悟到的读出来，说出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，老师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动特别活跃，撞击出课堂教学生命火花。 二、教学过程中突出重点，深刻理解课文的中心思想，老师引导学生抓住课文的重点词句，发觉问题、分析问题，以课文朗读为载体，按部就班，逐步深化感悟人物的思想品质。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“聚精会神”这个词语的含义，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。 三、重视“空白点”补白，课文的其次自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有许多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体会，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“聚精会神”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。 朱老师特殊设计了在聚精会神这一课后进行一个小练笔，写一个聚精会神的场景，读写结合这样的方式很好，但这个练习是放在课上完之后，学生一下子还没有调整过来，不知道从何下笔，所以我认为，假如把这个练习放在其次自然段学完之后，写效果会很好，因为在其次段中没有出现“聚精会神”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“聚精会神”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。 优质小学语文评课稿 优质小学语文评课稿 听了林老师的卖木雕的少年这一课，更是让我真实地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。 一、这是优秀的文章，有很强的情感色调，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破裂，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，沟通体会、相识，并注意整体回来朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友情。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友情。 二、对于这样能使学生产生剧烈情感共鸣的文本，教学中就必需反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品尝，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“细致欣赏”“爱不释手”等几个重点词语品尝，让学生体会“我”对木雕的宠爱之情。在读中体会了用词的精确、生动，注意了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情意的句子，通过反复研读、品尝，拉近学生与文本的距离，让“国际友情”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。 三、教材是范例，积累语言是驾驭表达工具的砖瓦。所以，要擅长利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有很多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，（名副其实琳琅满目活灵活现五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会特别深刻。 四、老师在课中的教学思路清楚，充分利用板书中“友情”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够干脆支配在体会人物的内心活动，林老师支配了小练笔，引导学生说写结合时机特别适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的'时候，才能真实感悟，详细写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。信任学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。假如把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们观赏到更多赞美黑人少年的话。 如何写小学语文评课稿 如何写小学语文评课稿 终归是评课，就要针对这节课绽开，可是因为课程形式不同评课的侧重点也会不同，评课稿就是把听课的侧重点加以绽开。手上正好有个资料，下面是我整理的如何写小学语文评课稿，欢迎大家前来参考！ 评课的方法 1、 评课的三个阶段 （1）评课前的打算：课程标准要娴熟；对教材要有很好的理解；了解相关的理论。 （2）课堂的视察视察老师、学生的活动 （3）课后的分析沟通 提出问题；探讨问题；解决问题。 2、 听课的四要素看：师生的活动。听：老师的语言记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；老师板书；学生活动。 3、 评课五不要：不要挖苦讽刺；不要轻易下结论；不要以个人的倾向品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河； 4、 评课三为主： 要以确定成果为主；要以帮助提高为主；要以激励改革为主； 5、 评课的两个突出： 突出重点；突出特点 6、 评课的五个关注点研讨课：围绕研讨，关注将来。要谈建议、主见，少说定型之言。示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多数有点少说缺点。沟通课：替自己的看法时，多一些商议，少一些武断，关注点在互动。调研课：注意视察分析，多谈现象，关注缘由。检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。 老师评课指南 1、指导思想。以培育学生良好学习看法，指导学生驾驭良好的学习方法，进一步形成学生的.持续洞察力为宗旨。着力培育学生的良好的行为习惯，关注生命发展，注意特性培育。 2、学习效果。学生的旧问题有否解决，新问题的探讨是否充分。各层次学生是否在原来基础上均得到了不同的发展。在学会学问的同时是否也学会思索，学会交往与沟通。 3、学习内容。是否符合发展须要，是否适合于学生的学习实力，学生能否学好。 4、问题设计。是否具有层次性和针对性，预先有否设想，内容是否联系学生生活，是否具有激情性、激趣性。 5、指导方法。擅长求异性提问，驾驭学生提出正确答案以后的思维活动，引导创新思维。因材施教，分层指导。善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习爱好。擅长为学生创设各种表现机会。 6、学习状态。踊跃质疑，主动参加到学习过程之中，能自我学习发觉。 7、学习氛围宽松、和协、民主、进取。 8、教具和学具的运用。充分利用学校现有教学设施，用得不好是奢侈，有而不用是更大的奢侈，创建性地运用教具和学具。 9、指导效果。语言规范、正确、富有情趣性、严密性，老师体态自然，表情合理，改变适度。保证学生心理正常，心情舒适。板书规范，摘录要点有利学生解决学习难点，把握学习重点。 10、学习指导程序敏捷，形式开放。有多方案指导设计。 音乐之都维也纳小学语文评课稿 音乐之都维也纳小学语文评课稿 我听了刘老师的音乐之都维也纳，觉得有很多地方上得很好，值得我学习、借鉴。 1、在导入课文后，谈老师让学生齐读第一节，并说说自己读懂了什么。然后让学生快速阅读全文，说一说文章从哪几个方面来说的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。 2、教学评价用语的适时运用，激起了学生的学习欲望。在导入课文时，老师在学生说了维也纳是个美丽的地方，且用了很多成语，老师刚好评价“你词语宝库里的词语可真多呀！”、当老师让学生跟着音乐读课文，但音乐放不出来时，学生读完了课文，老师奇妙地说：“没有音乐的伴奏，你也读得很好！”“你的朗读，使音乐飘得更远了”，这样学生学习的爱好更浓了。 3、我认为老师设计的学生质疑问难这一个环节世界的比较好。学生不仅能够提出问题还能够让学生去解决问题，很不错。 4、在教学中老师在品词析句这一块做的不错，老师在处理难理解的句子中能够通过词的理解，从而去理解句子。 不过我认为也有几点做的不到位的地方。 1、本节课设计的容量太大，无法很好的完成，在教学中只能去重就轻。 2、我认为在质疑问难这一快老师还是没有放开，学生只是局限于老师设计的范围内。 3、学生的朗读做的不到位，整堂课对学生的朗读指导很少，这是很美的文章，老师应当多进行一些朗读训练。 4、学生的说话实力的培育做的不够，个别学生不能够说完整的话。 石榴小学语文评课稿 石榴小学语文评课稿 这篇课文以季节的改变，根据石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果）来描写石榴，文章用词、用句特别生动，特殊是多处采纳拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。这样的课文，是学生学习语言与习作的良好范例。而引导朗读品尝则是最佳的教学方法。季老师的课对于这一点是把握得特别好的。整堂课,都可窥见她细心的真情导读,石榴的漂亮在品读中渐渐地焕发出来。 她的胜利在于： 一、注意朗读，引导学生自主感悟。 新课标指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。本堂课注意学生的诵读，以学生自己读书，独立思索为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品尝，在读书中生情。 在课文的研读过程中，老师敬重学生的特性，让学生自由选择学习内容。这样的教学设计，解放了学生的思想，赐予学生自主学习的空间，但同时须要老师较高的课堂驾驭实力。在品读中，老师抓住了文本中精致的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂密，充溢生气，富有情趣。老师先引导学生找出有关词语进行品尝：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越越”这些词句形象地写出了石榴花的漂亮动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。 二、创设情景，培育学生积累意识。 新课标很多地方都讲到了积累，总目标第七条指出：“让学生具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”怎样才能做到丰富的'积累呢？巴金先生曾说：“读多了，读熟了，经常可以顺口背出来，也就渐渐地体会到它的好处。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培育语感，发展语言实力的一个必不行少的环节。 石榴这篇课文词语特别丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色调美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。老师采纳多种手段，帮助学生理解这些美丽的词语，让学生内化为自己的语言。以至在说话训练中，学生能自然地运用这些词语进行描述，可见教学效果明显。 三、学法迁移，强化实践运用 新课标提出，要遵循祖国语文教化的规律，突出学生语言实践活动。读写结合，学用结合。在增加学生语言记录的同时，刚好引导学生为我所用，真正把记录的语言材料内化为运用实力，培育语文实践实力。 本堂课老师引导学生以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读过程中穿插语言训练。如仿写作者的拟人写法，发挥想象，也用拟人手法写一写水中鱼儿自由游泳的情形。又如第四自然段介绍了石榴果实里面的样子、颜色、味道，用词美丽。教学时在引导学生反复诵读、品尝好词佳句的同时，创设生活情景，指导学生仿照这样的写法，学写一种水果。因此，简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读写作、口语交际、综合性学习等方面培育学生的实践实力。 各具特色民居小学语文评课稿 各具特色民居小学语文评课稿 新学期第一次听王老师的课，受益非浅，感受颇多。 一、我惊异于学生的课堂常规。据了解，六三班还是有好几个淘气捣蛋、无心向学的孩子，但是，在课堂中，我认不出来他们。因为，整节课，学生都是跟着老师的思路走的。作为新老师，课堂常规是我最头痛的。如何让学生投入到课堂中去，这须要花费许多时间。 二、王老师在巡堂和课堂讲解中，很留意学法的指导。让学生在学习课文的同时，驾驭阅读、写作的一些方法。实施自主、合作、沟通的学习方式。在小组沟通时，每一个小组都有序地进行探讨、沟通，每一个成员都主动参加。这一点很值得我学习。我的课堂中，也会设计一些问题让学生小组沟通，但往往达不到效果，学生一探讨，教室就像闹市一样乱哄哄的，并且没有价值高的答案出来。 三、朗读方面。朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径。朱老师在课堂上，不断地更换形式让学生朗读，富有层次感，并且刚好地学生进行评价和表扬，学生的热忱很高。 四、学问迁移方面。教学让我们既要教学、研读文本，但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的学问。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！王老师在这节课的最终进行课外拓展。让学生在积累名言的同时，加深了对“奇葩”的理解。 纵观王老师整堂课的教学，我深刻地感受到，备课要注意实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的探讨上。 陶罐和铁罐小学语文评课稿 陶罐和铁罐小学语文评课稿 今日听了周倩老师执教的陶罐和铁罐一课，周老师激情洋溢、落落大方，给我留下了深刻的印象。陶罐和铁罐是人教版三年级上册语文教材的寓言，主要通过对话呈现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的高傲和陶罐的.虚心均在对话中充分呈现。此外，详细生动的神态、动作描写，使形象更加显明突出。 在本课的教学中，周老师的词语教学比较扎实。字词的教学是整个语文教学的基础。在本课的教学中，周老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、小老师领读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时留意了多音字的区分。并从中理解“愤怒”“消逝”“和谐相处”等词语，通过对重点词语“讽刺”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。 周老师抓住“读、悟”这一条主线进行教学，主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，老师采纳了多种读的形式，自由初读同桌分角色初读对话同桌细读一组对话老师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话绽开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习29自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。 就这节课，也有以下值得商榷的地方： 1、在教“荒”的书写时，应当让学生在练习本上写，而不是书空，能让学生写完对这个字有个整体印象，并能视察写得是否美观、正确。 2、在学生词语读错时，应让学生对于读错的词，重新订正，读正确，然后，在让全班同学读一读，以免再次出错。 3、概括课文内容的填空，有些多此一举，学生在此之前已经概括出来了。 优秀的小学语文评课稿 优秀的小学语文评课稿 鸟岛是介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是老师在情境创设方面注意了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的鸟岛一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟虽然本课也不尽完备，但它多少会给我们一些启示，一些胜利之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法： 一、创设情境主动探究 首先吴老师能在上课起先，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并缓缓绽开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。 二、学法渗透扎实有效 吴老师能深刻领悟新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师非常注意读书方法的详细指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注意评价，让学生也参加到评价中来，使学生在主动主动的思维中学习，激发读好课文的爱好。 学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，事实上就是把抽象的文字还原成详细的形象。吴老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，探讨文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以绽开想象，获得丰富的情感体验，达到学问实力与情感的综合。 三、运用媒体解决难点 理解“接连、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴老师奇妙地运用课件，创设情境，让学生在观赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深化的理解，一下子就明白“哟，这就是接连（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习实力，同时学得轻松、主动、开心，体现了主动学习的欢乐。 吴老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在详细的情境中整体感知词语，在色调、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。 四、读中想象呈现自我 在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为学生供应了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读其次节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，呈现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热情。吴老师在开放的课堂上让学生以主子翁的姿态参加学习，同时，学生的视察、想象、说话、创建等各方面的实力都得到了发展。 吴老师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括实力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，爱护生态环境，给鸟类营造一个平安、欢乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。 总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与老师主动引导的关系，可以看出这位老师新的教学理念. 小学语文评课稿 看了罗老师第十二册第四单元匆忙一课的课堂教学实施状况，我深深地地感到，新课程理念已经深化了我校的语文课堂。 下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。 一、把握学科特点，体现新课程理念 匆忙是朱自清的脍灸人口的散文，阅读这样文章，应当是一次很好的心理享受与情感体验。 罗老师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，老师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。 1、是深化地读，富特性地悟，开放地谈。深化地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的美丽和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，好玩。有思索。富特性地悟，是结合每个学生个人经验，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的'阅读互动和沟通。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，许多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。 2、是注意读书中的积累与运用，培育学生语文实践实力。匆忙这篇散文实行了多种修辞手段，用得精当。学生应相识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学学问。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜爱的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学学问的设计。 尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时间消逝，时间珍贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。 3、是体现了语文课堂教学观的改变 学习语文，是学生接受语文课程人文性教化，同时提高他们语文实践实力的过程。这样，我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新相识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗老师主动适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，老师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延长；另一方面，老师大胆扩展读书新领域。课前，老师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代闻名作家的一些状况，课后，引导学生走近作者，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。 课堂教学向课外阅读延长，课内外阅读共同促进学生阅读实力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的改变。 二、课堂教学清爽、自然，学生主动探究、学习有情好玩。 “品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。 品读，老师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，老师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时间的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的困难心情；三悟时间的珍贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了文章，悟出了一个情，懂得了一个理。 以上教学品读，赏析的过程，设计清楚、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清爽、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。 三、教学设计问题分析 这篇匆忙教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有老师特性的教学思索。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意老师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。或许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步相识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更好用。 小学语文评课梅花魂评课稿 小学语文评课梅花魂评课稿 本周是五年级的杨絮惠老师的示范课。我们年级组的老师们就以杨老师的这堂课写了评析稿，我觉得老师们都提出了自己精辟的见解，都是优秀的。例如： 1、李献秋老师从“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的角度进行评价。她说：在教学杨老师富有激情地引导学生走进文本，比如在这堂课中,快学完课文之时，杨老师这样问学生：“外祖父把手绢递给我时，此时外祖父会说些什么呢？”这样一个问题，让学生在理解语文的基础上，引导学生去想象，学会与课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验、去感受。这样学生的理解会更加深刻 “师生对话”在课堂上，老师做到了。在孩子们须要帮助的时候老师伸出热忱的手，实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的自己！ “生生对话”，课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的,我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增加学生的合作意识。但今日这堂课在“生生对话”这方面不够体现出来。 2、王新新老师从（1）情穿全课。老师在备课时精确地把握了难点体会老华侨的情感，从而设计了吟诗入情，赞梅生情，对话抒情的三个大环节。针对每一处环节老师设计了不同的过渡语，老师诗一般的语言使学生的相识不断地得到提升，情感不断地得到升华，从而一步步的走进了文本。老师教学的情感线是很清楚的，剧烈的。（2）浑然一体，过度自然。梅花魂一课讲了五件事。每件事都是有因果联系的。老师利用因果关系，一一带出，推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰，最终化作了一曲中国心结束。（3）从学者学的状况来看，学生都有“学习主子翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜寻到自己的记忆仓库，结合自己的学问、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充溢了生命感觉等方面进行评价。 3黄卡丹老师从（1）抓住了重、难点进行感悟。上课伊始,扬老师以课件展示梅花图，让孩子们在奇妙的音乐中观赏一幅幅冷艳幽芳的梅花，如临其境，如闻其味,使学生不由自主地宠爱梅花，歌颂梅花。在学生谈感受后,杨老师来个自然的过度:从同学们的感受中，老师知道你们已经喜爱上了梅花，文中也有一位老人很喜爱梅花。而且，经过上节课的学习，我们知道课文围围着“梅花”写了五件事1、吟诵诗词，黯然流泪；2、弄脏梅图，大发脾气；3、不能回国，痛哭流泪；4、临别之际，送墨梅图；5、离开星岛，送绣梅绢。（2）创设良好的学习情境。课堂上,杨老师的语言饱含激情,力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的'思想感情。在教学第十三自然段时,杨老师适时播放了一首我的中国心的音乐，伴着老师的语言，使学生产生酷爱祖国