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2023年公开课的评课稿(2篇) 书目 第1篇分数和小数的互化公开课的评课稿 第2篇信息技术公开课的评课稿 分数和小数的互化公开课的评课稿 分数和小数的互化公开课的评课稿 在我校的自主高效课堂展示课中，秦淑丽老师的分数和小数的互化给我留下深刻的印象。 这节课有两个学问点，一个是分数化成小数；一个是小数化成分数。这两部分各有各的难点和易错点。秦老师上的这节课充分体现了自主、高效的特色。在预习的基础上，让学生通过小组合作、自主探究、沟通汇报、说练结合等不同形式，充分调动学生的学习主动性，每个学生都主动参加学习过程，高效率的完成这节课的学习任务。整节课老师上的轻松，学生学得也轻松。 其中有一个片段与大家共享： 师：小组之间沟通过了预习状况，知道我们今日要学习的内容是什么？ 生回答后。师板书课题分数和小数的互化 出示例题：把下面的分数化成小数。 07 018 0005 读题后独立练习。指名上台板演。 07=7/10 018=18/100 0005=5/1000 师：视察刚才这几位学生的板书，你有什么发觉？ 生：我发觉一位小数化成的分数的分母是10，两位小数化成的分数的分母是100，三位小数化成的分数的分母是1000。 师：有不同看法吗？ 生：我还可以这样表示018=9/50 0005=1/200我把它化成了最简分数 师：把一个小数化成一个分数要不要化简成最简分数？ 学生也不知道究竟该不该化成最简分数。 师：请打开课本读书上的一段话。 学生读过书上的提示后明白一般把一个小数化成一个分数时，没有特殊要求，就化成最简分数。 评析：在这个过程中，没有老师的讲解。只是学生探究、探讨从而获得学问。也发觉这样一个问题：学生的预习效果是不一样的。有的学生通过预习能读懂课本的内容，并依据同学之间的沟通，逐步理解新知。但有的学生读不懂或不理解课本内容，对新知一知半解。正是这样的学生须要老师的点播。所以，老师适时的提出问题，让学生在沟通中感受，在争辩中加深理解新知。 信息技术公开课的评课稿 信息技术公开课的评课稿范文 （即使没有听课的老师看本文也是有用的，能领悟我的意思，并学到一点学问的。有几处是精彩之处，值得大家细看。） 用表示一点。 宏观指与本节无关的内容，如个人素养，总体印象，对课程理念的把握。中观指本节的总体状况，大的方面，如重难点的把握，实施效果，总体设计，本节课所表现出来的意识，所用的手段等。微观指上课中详细的环节，步骤的点评，上下段的因果分析。 第一节：塘下镇一中 陈苗 教龄2年 一、宏观：、对停电的突发事务，有充分打算，能妥当处理，效果较好。、教学语言少数地方有不规范现象，如把任务1的要求做起来（应讲“请完成任务1”或“按要求完成任务1”）；又如：把它完成掉等。、语调特别平缓，语音力度较弱且几乎没有改变。对于哪些地方须要改变和须要怎样的语气和语速，力度方面实力弱，基本功能不佳。、以坐式讲解为主，缺点略。应以站式为主。 二、中观：、各教学环节设计合理（尽管运用很一般的流程和手段），能基本完成教学任务。、能有意识地利用课本。、小组合作的体现不强。 三、微观：、讲如何变更修饰标题时，是提出一系列问题的开端，应运用强调的语气，引起学生足够的重视。、在讲如何变更背景框内部的颜色时，因工具栏上有三个工具和颜色有关，不管前几节课是否讲到，应让学生联系并辨别三个按钮的区分，如前面几讲过多次，这里可以是以复习为目的的提问，学生可能多数能回答，如前面讲得不多，则提示学生留意，这个问题提到几次了，如没讲过，则要引导学生视察三个按键，并尝试功能，要求回答它们的不点。、讲图片环绕一段时，先是提问，后是老师边讲边做，后来全是老师在做，学习效率明显下降。是明显缺乏设计，也是基本功能不扎实，但相当多数老师存在这种状况，要通过积累阅历来克服。、老师对提问，由于记忆或驾驭不好缘由，学生答不出的有两处：一是句柄，二是用ctrl键选择进行复制。可能前面一些课在这些方面的学问点落实上做得不志向。信息技术老师应向中考学科老师学习落实学问点的技巧。、学生在保存文件时，出现几种困难，或费时较多，一类是保存的要点未驾驭的；一类是因要求不明确，保存文件名反复修改，地址反复变更，迟疑不决的。、学生在这一段进度较慢（费时较多），老师未能意识到，应有时间的把握，发觉问题后收集反馈信息，了解是学生的进度，了解学生的困难，刚好解决，而不是一味地巡察。 关于收集反馈信息，如什么时候要做，有哪些方法，留意问题，是全部老师要具体、重点学习的基本功。、最终一阶段，因已下课，老师在课堂气氛较乱，吵地状况下讲解，有讲学问点和学生的问题，及解决的方法，虽然这些原来是重要的，但由于时间关系，不应多讲，因比较乱，几乎没有效果。这种出现较多，是一厢情愿。正确处理方法是：用最快速度整顿纪律，选取重点（通过巡察和收集反馈），精讲，少讲，以短时间，有效为目标。 其次节：新纪元学校 吴明丽 教龄2年 一、宏观：、教学语言比较规范，一般话精确。在语气的改变上还要更上一层楼，使出现抑扬顿挫。、能以站式为主，有这种意识。、有把握教学环节的意识，主要体现在多处对时间的把握，有设计，有落实。、口头语“呢”，有，但不是很严峻，还要进一步有意识地订正。、对问题的提出，针对学生某一问题讲解时，能让学生感受工厂较强的针对性，有清晰地表达意识和表现。 二、中观：、有较弱地体现小组合作，但未能深化到和编辑部发生联系。、对一起先停电，能正常处理，但前半节课有因内心惊慌，稍有些乱和其它表现。、重点能把握，难点解决不佳。 三、微观：、用广播请学生看材料，然后讲解要求，讲得比较具体，清晰，并最终讲：现在同学们清晰这节课的要求没有？清晰是从内容上评价，但由于语速较快（可能是惊慌），学生收受效果没有很好，有些可能没反应过来，再者，这种状况（讲解加上要求语言较多）下，可用一两句，或一两个短语（不肯定是完整的语句）重复一下刚才要求之前的讲解要求，或要求。并在学生动手期间，不断重复，也可加以说明。因为有些学生可能原来不理解前面的讲解，或可能因某种缘由没听清晰。、多处出现“明白吗？”这是好的，是在简洁收集学生对刚才讲解或要求和理解程度的信息。但要使这句话不成无目的的、随口说的话，要留意：1、有时候可用征求式语气或说“明白的同学请举手”，了解详细有多少学生表现已听懂。2、有时可说“明白的同学，不明白的同学”。、在巡察时发觉问题，于是起先讲解，不知意图是针对全班的还是针对部分学生的。只少部分学生在听。若对全班，则应提示一下全班先停下来，请留意听，讲哪几个问题，若对部分学生，则提示现在请哪些同学听一下，或有些些状况的同学请留意，现在讲什么问题，这种做法要点是：必需做到“短平快”，简洁扼要。因为总体还是在练习。、让一位学生上台演示，提问，并讲解。此处讲解效果较好，和其它地方综合来看，老师的讲解清晰度较好，主要表现在对问题的层次性把握强，而且能运用较恰当的语速，小重复（短句、关键词重复）。、让学生探讨，能提示留意事项，并要求以小组合作。、后半节，某段时间，也发生了讲地太多，不放松，惊慌的状况，且学生参预少。、在第一次让学生练习时，讲解问题层次性也强，一环接一环，师生有融洽在互动，有明确提出学生操作时间（一分钟完成保存）。、课堂最终，同样有较强地时间设计和把握。讲到“剩余多少时间，一个步骤多少时间” 第三节：安阳试验中学 朱曼 教龄4年 一、宏观：、个人素养，特殊是在语言表达（生动、活泼），亲和力，老师形象等方面比较好，也能恰当运用。、上课心情激扬，投入，总体是好的。感觉有些地方激扬程度可稍降低一点，这样能更突出重要处的效果，否则有点“刺激过大而致心情麻木”，后半节课，因各种缘由趋于正常。再者更重要的是要把学生的心情调动到和老师相符合，不能只是老师本人激扬而学生沉闷，前者是手段，后者是目的。、调控实力应当是比较好，但也有美中不足，表现为顺时更好，逆时缺应变，或学生协作不好，难度较大时，调控相对较弱。、能有意识地收集学生的反馈信息。希望以后更主动有意有探究。、口头语“就是说”仍旧相当明显。有必要针对、强化训练。 二、中观：、有针对性的有特色的教学设计，但这个任务综合性不强，不是真正意义上的任务驱动。、对教学环节的设计比较平淡，和前者相比，教学环节的设计更重要，不应比激励性任务的设计低一个层次。、对学生估计不足，而在实践中未能很好地调整，以致学生协作不好，有几处收放不太刚好。、教学设计、实践中各环节，都有很好地时间观念，但实践中感觉有点刻意或欠火候，或缺教练的阅历。 三、微观：、上课一起先，提出大家肯定很想知道我是谁，来自哪里，原来自我介绍,可是到这节课结束时看能否相识我，引起学生兴奋。这种设计是很好的，但要有充分的相识：不肯定都能凑效，也不肯定对全部学生有效，关键应依据当时的学生反映，恰当、切合时机的推出，这里好像有点在机械地表演，为完成这段设计而说这些话，而部分学生未能响应，最重要的是在接下去的教学却没有和这一悬念干脆联系，而是等到课堂最终时，才说到“完成这一步就能知道我是谁了”，惋惜那时间有点仓促，有些学生没有刚好明白要求，因为学习内容和为知道“我是谁”而写的纸条任务没有干脆相关，学生之前又没阅历，所以任务完成不好也就情理之中。、前半节：任务一和二（要指出这个任务即不是和起先提出的任务相关也不是真正意义上的任务，只是一般的教学要求）讲解清晰，问答效率较高，提出要求明确，并设置时间，学生做到肯定程度，请学生举手示意完成程度，并且常常地、恰当地、有效地又是不同形式地给学生激励，充分显示良好的个人素养，值得大家学习。虽大家提到这种素养一般很难学习，但只要有决心、花时间，多听优秀老师的课是完全可以学习的。、任务二后到后半节课，老师讲解的时间太多，持续时间长，虽然其中也穿插让学生动手，但时间很短，这种形式只适用于理论性较强，操作难度大，层次多的状况。明显这里不是，所以学生有时跟不上，仅有几次短时间的操作效果也不太好。这种状况估计当时老师意识不强，所以后面也没有实行相应的补救措施，再到最终一个任务（任务四）出来时，就导致第一点所讲的状况。但值得确定的是在讲解过程中，能插入短问，要求操作等，达到肯定的交互性质。、最终一个任务是设计中的关键和高潮，就老师本身而言，是讲清晰的，时间也规定了，也要求了小组合作。但1、小组合作是表面上的，对合作中的难度估计不足。2、重要的是老师没有意识到学生从前一段学习中未完全转变过来，留意程度不够。导致完成状况很不志向。 3、前面已提到：总的学习任务和这个让学生揭开“我是谁”的谜底的任务相关程度不大，所以这里特别象刻意为完成任务而上课，不能融合，有奢侈时间之感。 第四节：鹿木乡校 吴晶晶 教龄1年 一、宏观：、一般话相当精确，经了解是上中师时努力学习订正的。但语速过慢，缓，且无改变，语气也改变不大，经了解是对小学生上课习惯所致。对小学生应当慢，缓，但语速、语气不应没有改变，相反，应比对初中生的语言更有改变和激情。、教学阅历不足，缺理论相识。出现的问题是多数新老师共同的问题，如把时间用在手段和过程上，打个很大很大的圈，对目的反而快速带过。双如教学的总体方法上，也接近对小学的方法，对初中生的行为习惯，学习心理把握不好。有关问题具体描述请见本人当前信息技术普遍存在的问题及其对策一文。希望主动学习各方面教学理论，创建条件多听优秀的课。、个人素养较好，思维开阔，思路条理清楚，引导恰当。 二、中观：、设计新奇，吸引力强。、出现术语错误，虽然不多，但表现出在这方面意识不强。、设计的任务较少，难点突破不好，细微环节处抓落实不够。 三、微观：、本节为相识求伯君为背景，主要学习对图片的各种设置，虽然学习求伯君是一个教学目标，特殊是情感目标，但这是背景，是任务驱动的手段，老师为引起学习的爱好，设计了先让看熟识的明星，再看it精英，这种思路很好，有创意。但必需醒悟地相识到这是手段，是过程，不是目标，在时间上，内容上，要做到恰当。这里1、老师做较好的是：没有局限于课本只相识求伯君一人，而是出示多位it精英的照片，让学生找自己喜爱的人。有这样的相识，很好，但增加难度，需更强的实力去把握后续的教学。明显老师后面的表现说明这种高水平的实力尚不具备，甚至这种意识也很弱，这是新老师的特点所致。2、事实上老师由于理论相识不足，这段日本身未能把握时间和内容，相反在这个之前还增加了长长的一段对话“我是谁，我每天和大家一样来学校”这段话离开本课详细任务，也是很有创意的，引起较高的爱好，但它成为了本课主要学习内容的前置引导的前置引导，到切入正题用了近10分钟，有奢侈时间之嫌。 、让学生用ggle找自己喜爱的精英，找到后，让学生说说这个人的状况。老师未能相识到初一学生的语言表达还是不志向的，没有任何框架下，初一学生只能是照片文字读，不会概括，老师也意识不到要想方法缩短这段时间，相反，还让其次位，第三位学生再说，可能是想更广泛一点，这种读时间用了不说，对本节的主要学习内容作用很小，也就说明白老师对如何把握重点，时间主要用在哪里等一系列基本相识不到位。希望要努力学习。正确的做法也不肯定要去掉这部分，而是为学生打算好几个框架的问题，要求学生简明回答，学生一能清晰要求，二能做得到。老师再短评，完成这部分情感教学的目标。我们认为情感目标一般是不另外战用时间的，是在学问和技能目标教学过程中顺带完成的，此外不能顺带完成，则要留意手段的选用和时间的支配，不能喧宾夺主。前面第一点也如此。凡是新老师都要留意这个问题。、讲保存时有“现在是不是保存在word下面了”这是术语错误。虽然它本身是一个小错误，但代表了一类常见的错误，有较多的老师犯这类错误，缘由是信息技术学科自身特点和老师思维的不严谨造成的。类似的还有“对字体下拉列表框说：是不是点这个宋体呀？”“在这个文件夹的旁边再建一个新的文件夹”。 5 o